閻繼鋒
摘 要: 隨著新課程改革的深入推進,讓學生學得又好又快、老師教得輕松愉悅成為教師探討的主要話題,也是教師教學的難題之一。初中英語情景教學法經(jīng)過課堂教學實踐,能有效破解這一教學難題。本文結合初中英語教學實際,就這一教學法的理論依據(jù)和有益探索做了深入探討。
關鍵詞: 初中英語 情景教學 現(xiàn)實生活
近年來,全國各地興起一輪又一輪的新課改思潮,以學生為主體、教師為主導的新課改理念深入人心,如何有效地實施新課改理念成為教育教學的核心課題之一。就初中英語教學來講,情景教學法是實施新課改理念的有效途徑之一。所謂情景教學法,是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解和獲取知識或技能,并使學生的心理技能得到發(fā)展的方法。生動具體的場景與生活有著密切聯(lián)系,生活既是課堂教學的起點,又是課堂教學的歸宿。生活化的課堂是有趣的課堂,是充滿活力的課堂。將現(xiàn)實生活的具體場景與課堂教學任務有機結合起來,能使本來乏味枯燥的知識變得鮮活而生動,使困難而復雜的知識變得容易而簡單,有效調(diào)動學生的學習積極性,從而形成師生良好的互動。在輕松而愉悅課堂氣氛中,學生掌握了知識,鞏固了知識,一舉兩得,何樂而不為?下面我就如何結合本地本校學生實際情況進行情景教學,如何使課堂教學與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,創(chuàng)設生動的情境,做詳細的闡述。
一、摸清本地本校學生實際
每個地區(qū)、每個學校的實際情況是不同的,實際情況的不同決定了教學方式和教學內(nèi)容的不同。我縣是扶貧工作重點縣,如果脫離這個實際,引入一些學生不可能體驗過的生活場景,就不可能成功實施英語情景教學。另外,農(nóng)村學生和縣城學生的生活經(jīng)歷是不同的,實施英語情景教學就要因地制宜、因材施教,結合不同的情況,設置不同的生活場景,順利實施英語情景教學。比如引入一些地鐵或飛機場里面的生活情境,這些場景學生沒有了解過、體驗過,這對于農(nóng)村學生顯然是不合適的。引入一些共性的、大家都熟悉或了解的生活場景,是英語情景教學法成功實施的關鍵。
二、構建生動的生活場景,創(chuàng)設真實的課堂教學情境
在課堂教學中,我們可以通過單詞卡片、實物、節(jié)假日、角色扮演、個人的生活經(jīng)歷、流行的時尚電視節(jié)目等,把具體的鮮活的生活場景引入課堂。例如在講授諸如apple,egg,pear和banana等物體的單詞時,我們可以把生動形象的卡片和實物帶進課堂,設置具體的生活場景,采用“蘿卜蹲坑”的形式讓學生到講臺上表演,既調(diào)動學生的學習積極性,又強化他們的記憶。New Years Day, Mid-autumn Day,the Spring Festival,Christmas Day等節(jié)假日的教學,教師可以設置學生喜聞樂見的話題,把要學的英語知識融入里面,讓學生自由開展討論,各抒己見,最后教師做出總結,強化對英語知識的記憶,實現(xiàn)預設的教學目標,增添英語課堂的樂趣,充分發(fā)揮他們學習的積極性。也可以從書中摘取一個章節(jié),設置成一個小劇或生活場景,讓學生扮演不同的角色,在游戲中學習知識,減輕學生的心理壓力,釋放他們的學習激情和潛力,取得事半功倍的效果。再如在講keeping healthy這個話題時,teacher可以扮成reporter,學生扮成被采訪的對象,就如何保持身體健康進行采訪。學生對個人的經(jīng)歷和老師的經(jīng)歷等話題比較感興趣,如教師講到travelling這個話題時,就可以利用這一點,啟發(fā)學生介紹自己比較感興趣的旅行,教師在課堂上也可以將自己的旅游經(jīng)歷展示出來,從而達到心理上的共鳴,學生接受知識更容易、更迅速。我們還可以以當前流行的電視娛樂節(jié)目為場景,讓學生展開英語演講競賽,比如把“中國好聲音”這個學生們喜歡的節(jié)目組織形式引入課堂,教師設置一個如介紹“your favorite festival”一類的話題,讓一組學生扮成“參賽選手”,另一組學生扮成“導師”,誰的演講好,就給他(她)轉身,引入這種學生喜聞樂見的場景,極大地激發(fā)學生的動力和激情,寓教于樂,教學效果不言而喻。
除了以上介紹的方法外,還可以用報紙、雜志、漫畫、電影、海報等。例如在教現(xiàn)在完成時的時候,我把北京八達嶺長城、故宮博物院的圖片剪下來,問學生:“Have you been to the Great Wall/the Forbidden City?”把學生安排在模擬真實的情境中,給他們身臨其境的感覺,讓學生在完成生活任務的同時,進行語言的操練和交流,從而達到教學目的。
英語情景教學克服了傳統(tǒng)英語教學只注重語言形式的弊端,幫助學生突破了時空的限制,激發(fā)了學生參與活動的強烈愿望,將教學的目的要求轉化為學生的內(nèi)在需要,使他們在生活中學習、在學習中學會更好地生活,從而得到全面發(fā)展。實踐證明,英語情境教學法完全符合新課改的理念,極大地調(diào)動了學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性,切實提高了學生運用英語交流交際的能力,大面積提升了英語教學質量,是師生課堂上的法寶。
參考文獻:
[1]龔亞夫,羅少茜.Task-Based Language Teaching[M].北京:人民教育出版社,2003.