徐建強(qiáng)

摘 要： 創(chuàng)新能力是當(dāng)代社會對人才的一項(xiàng)重要要求。培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新能力的人才是社會賦予當(dāng)前教育體系和當(dāng)代教師的一項(xiàng)重大任務(wù)。只有讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力，才能讓他們的學(xué)習(xí)卓有成效，學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，才能推動(dòng)社會發(fā)展。文章提出物理教學(xué)中通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 物理教學(xué)

我們生活的時(shí)代是一個(gè)知識爆炸時(shí)代，既是一個(gè)知識高速增長和快速傳播的時(shí)代，又是一個(gè)知識對經(jīng)濟(jì)增長起決定作用的時(shí)代。創(chuàng)新是當(dāng)代社會的核心特征。具有創(chuàng)新能力的人才在國民經(jīng)濟(jì)增長和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高中起著決定性作用，如比爾·蓋茨之于微軟，喬布斯之于蘋果。時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的基本途徑是教育。我在物理教學(xué)中高度重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在此僅就個(gè)人在教學(xué)中探索到的一些基本認(rèn)識和具體辦法與廣大物理教師探討。

一、對創(chuàng)新的認(rèn)識

（一）創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)。

創(chuàng)新能力指創(chuàng)造出具有社會價(jià)值的新理論和新事物，能夠獨(dú)創(chuàng)性解決問題的能力。物理作為自然科學(xué)，是研究構(gòu)成自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用的科學(xué)。故此物理教學(xué)中善于運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)新型人才的個(gè)性特征。

創(chuàng)新型人才往往感知敏銳，善于質(zhì)疑，有很強(qiáng)的好奇心和旺盛的求知欲，有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同，知識面廣，善于觀察，講求理性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性，思維流暢，記憶好，有豐富的想象力和敏銳的直覺，敢于冒險(xiǎn)，不怕失敗，大膽創(chuàng)新。富有幽默感，意志品質(zhì)出眾，能長時(shí)間專注于某個(gè)感興趣的問題。

二、物理教學(xué)中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

針對創(chuàng)新型人才的個(gè)性特征，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及實(shí)踐能力。

興趣是人們積極探索某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣一般是從吸引眼球的現(xiàn)象和親力親為的動(dòng)手開始的，因此，我在教學(xué)中主要從實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明入手，如舉辦學(xué)生自制相機(jī)、動(dòng)手設(shè)計(jì)自己需要的房間電路等小制作、小設(shè)計(jì)比賽。學(xué)生在比賽中動(dòng)手動(dòng)腦，大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)發(fā)掘?qū)嶒?yàn)有效因素，培養(yǎng)學(xué)生探索精神及實(shí)踐能力，使學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)到并掌握物理知識，同時(shí)開拓創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

（二）適時(shí)設(shè)疑，鼓勵(lì)拓展想象空間。

教學(xué)中，針對物理實(shí)驗(yàn)中、平時(shí)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境、疑問，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，鼓勵(lì)他們大膽想象，引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)，探求新知，從而達(dá)到開發(fā)創(chuàng)新思維的目的。如講“凝華”現(xiàn)象時(shí)，通過動(dòng)畫展示窗戶冰花的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：窗戶冰花中的水哪里來？冰花在玻璃上形成時(shí)通常在室內(nèi)一面還是室外一面？如何解釋？通過引導(dǎo)和動(dòng)畫展示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寒冷的室外”和“溫暖的房間”這樣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們?yōu)榱伺暹@一現(xiàn)象的本質(zhì)積極思考、大膽想象，期待得到科學(xué)的答案。如此一來不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且拓展想象空間，勾起“胡思亂想”式的創(chuàng)新思維，最終產(chǎn)生積極探索、獲求真知的欲望。

（三）重視實(shí)踐，鼓勵(lì)開創(chuàng)性驗(yàn)證。

重在學(xué)生參與探究性實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生探究問題的實(shí)驗(yàn)。操作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)通常由教師操作，學(xué)生觀察，但是受條件局限，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生根本看不清，直接影響學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高，從而壓制他們的求知欲。因此，教師要改變觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、質(zhì)疑、歸納和總結(jié)。操作上讓學(xué)生積極參與，充分了解內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。

此外，教學(xué)中，教師要注意擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，先讓學(xué)生用常規(guī)辦法設(shè)想和解決問題，之后引導(dǎo)他們舉一反三，從聯(lián)想中濃縮提煉精確的結(jié)論。開闊學(xué)生思路，教師教育內(nèi)容要有彈性，給學(xué)生留有思考余地。在學(xué)習(xí)了基本物理規(guī)律后，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)、制作一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，如“不著火的紙鍋”、“燒不斷的線”、“倒不出的水”等，從不同角度驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué)物理規(guī)律，既給學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，又使學(xué)生得到技能訓(xùn)練和多種能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，學(xué)會獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)問題，并尋求答案。

（四）重視非理性、非邏輯的反常思維，鼓勵(lì)“自由奔放”的試探性猜想。

創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要方面就是非邏輯的反常思維。實(shí)際科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，科學(xué)家們的創(chuàng)造工作常常帶有濃厚的非理性、非邏輯的色彩。敢于突破前人的傳統(tǒng)觀念，常常是突破性發(fā)現(xiàn)的必要條件。現(xiàn)代物理學(xué)的研究對象和理論體系脫離直觀經(jīng)驗(yàn)和高度抽象化的特征日益增強(qiáng)，通常思維方式越來越顯得無力；創(chuàng)造性思維，如科學(xué)想象，理想實(shí)驗(yàn)、試探猜測、大膽假設(shè)及直覺、靈感等思維方式在建立新理論中的作用越來越突出。人們?nèi)找嫔羁痰馗形虻綒w納法、演繹法等通常的邏輯方法很難使人類思維迸發(fā)出創(chuàng)造性火花。

科學(xué)創(chuàng)造的過程常常是“自由奔放”的。如果堅(jiān)持概念的嚴(yán)格性、清晰性，就不可能正確對待人類思想的復(fù)雜性，科學(xué)就會停滯不前。當(dāng)一個(gè)科學(xué)家致力于解決某個(gè)問題時(shí)，很少有意識地做限制，根據(jù)研究問題、個(gè)人素養(yǎng)和性格的不同，可以采用不同思考路線和方法，科學(xué)創(chuàng)造工作不可能事先規(guī)定明確的解決問題的路線，任何一個(gè)理論體系雖然可以通過不同途徑建立起來，但本質(zhì)上都是為解決問題而進(jìn)行的試探性猜想。

因此，為了讓學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)創(chuàng)造工作的需要，既使學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，又使學(xué)生不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷史中受到非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，以便對未來創(chuàng)造性工作有所準(zhǔn)備。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)是可行的，而且具有豐富內(nèi)容，重視和探索物理教育必能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力提高。當(dāng)然，創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長期的、艱苦的工作，教師唯有不斷摸索，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，才能應(yīng)用創(chuàng)新教育于本學(xué)科，才能在創(chuàng)新教育中一顯身手。

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