卜業(yè)瓊

1.在區(qū)分形近字、同音字的教學(xué)中抓住教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用影視資源

低年級(jí)學(xué)生知覺的分析綜合水平不高，在知覺一個(gè)新事物時(shí)，往往出現(xiàn)兩種傾向：知覺事物較強(qiáng)的部分而忽略了事物的整體；或者粗略地知覺事物的整體而忽視了組成整體的一些重要細(xì)節(jié)。再加上有些漢字字形相近，在區(qū)分辨認(rèn)時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)橛^察不仔細(xì)而發(fā)生形近字混用的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)這些形近字的區(qū)分比較，通過點(diǎn)明字形上的差別之處，用強(qiáng)烈的色彩加以強(qiáng)化，使之醒目，再通過意義上深層次的比較區(qū)分進(jìn)一步明確差別。比如“喝”和“渴”兩個(gè)字字形相近，意思都與“口渴喝水”有關(guān)，且在同一課中出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生區(qū)分不清，經(jīng)常出現(xiàn)“口喝”“渴水”等錯(cuò)誤。在教學(xué)中我播放動(dòng)畫烏鴉口渴的畫面，它腦中想著水，詢問學(xué)生：你知道烏鴉怎么了嗎？“它渴了?！卑鍟翱省?。動(dòng)畫繼續(xù)播放，它找到了水，大口大口地喝了起來。動(dòng)畫給予學(xué)生較強(qiáng)烈的刺激，明確這是兩個(gè)部首不同的字。然后，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，想想有什么好的辦法能夠分清這兩個(gè)字，經(jīng)過思考、討論，大家認(rèn)識(shí)到“喝水要用‘口，所以‘口字旁的字是‘he”。通過一系列的強(qiáng)烈刺激、意義區(qū)分、強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)字字形、用法上的差別之處有了明確的認(rèn)識(shí)，從而減少了形近字混用現(xiàn)象。

漢字是表意文字，聲音相同而意義不同的語素常常要用不同的字表示，于是出現(xiàn)了很多“同音字”。低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)音同、意異的同音字區(qū)分不清，聽到一個(gè)讀音，想到一個(gè)與此音對(duì)應(yīng)的漢字，不管意思是否恰當(dāng)拿來就用，出現(xiàn)了同音字混用的現(xiàn)象。其主要原因還是對(duì)字意理解不透，但對(duì)低年級(jí)的學(xué)生講理論色彩較深的意義上的區(qū)分，他們不太能聽懂，只有采用淺顯通俗的動(dòng)畫視頻講解，加以相應(yīng)的區(qū)分練習(xí)，才能在運(yùn)用中感悟意思，加深理解。

2.閱讀教學(xué)要大刀闊斧“用教材教”

“用教材教”就是把教材當(dāng)做教學(xué)的例子，教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能舉一反三，由此及彼。閱讀教學(xué)所承載的任務(wù)是多方面的、綜合的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段閱讀總目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生閱讀。閱讀教學(xué)閱讀與一般意義的閱讀有什么區(qū)別？語文教育專家田本娜教授這樣形象地解釋閱讀教學(xué)的兩個(gè)回合過程：從語言文字中體會(huì)文章的思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容回歸到語言文字，即這樣的思想內(nèi)容是由怎樣的語言文字表達(dá)的。一般閱讀只完成第一個(gè)回合就可以了。我校摸索總結(jié)出四讀法：一讀，掃除文字障礙，概括出文章主要內(nèi)容和主旨；二讀，梳理文章脈絡(luò)，把握突出寫作特點(diǎn)；三讀，抓重點(diǎn)語句，體會(huì)含義；四讀，仿、練、拓展。實(shí)踐“用教材教”的理念。語文學(xué)習(xí)，首先關(guān)注的應(yīng)該是教材的語言形式。語文教學(xué)需要解決的不僅是理解課文內(nèi)容（這是“教教材”），更是研究如何運(yùn)用一定的語言形式表達(dá)一定的內(nèi)容，并有效實(shí)踐運(yùn)用。如果把文章作為語法分析的對(duì)象進(jìn)行解讀，就毫無價(jià)值，浪費(fèi)生命；只有從語言運(yùn)用的角度解讀文章的遣詞造句、謀篇布局，才能學(xué)到活的語言知識(shí)。

3.關(guān)于小學(xué)作文

3.1小學(xué)作文兒童化，作文題材必須來自兒童的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。日本生活作文教育運(yùn)動(dòng)早期代表人物小砂丘忠義認(rèn)為：“以自己的眼、耳、心來反映，只有這樣，自己產(chǎn)生出的思想、感受才有發(fā)自內(nèi)心的喜悅。”體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)觸及自身的經(jīng)驗(yàn)世界，兒童的認(rèn)識(shí)質(zhì)量才會(huì)有質(zhì)的提高，因?yàn)檫@樣的體驗(yàn)和感知具有了“反思的意識(shí)”，已經(jīng)和兒童內(nèi)心深處的某些特質(zhì)聯(lián)系在一起了。加拿大著名學(xué)者馬克斯·范梅南說：“事實(shí)上生活體驗(yàn)確實(shí)與我共在，因?yàn)槲夷軌蛞苑此嫉男问揭庾R(shí)到它，從一定意義上講，我直接占有它，就像它完全屬于我一樣。它只有在思想中才變得客觀具體。”教師要以“兒童為本”，鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)屬于自己的習(xí)作素材。教師要懂得欣賞兒童化原初體驗(yàn)，善于辨析兒童化的生活發(fā)現(xiàn)，教師的“慧眼”在保持兒童作文題材本真狀態(tài)過程中始終起著點(diǎn)撥、辨別、贊賞、矯正的關(guān)鍵作用，成人傾向的油脂粉墨和陳腔老調(diào)，若有教師“慧眼”濾選則只會(huì)消失殆盡。

3.2教師要努力創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基說：“每一個(gè)句子、每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)?！薄凹次覟榱耸裁炊f”，這一活動(dòng)是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的?？陬^語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造者每一次舌頭的轉(zhuǎn)動(dòng)、談話和對(duì)話的動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)兒童自然地說話，由于內(nèi)心的誘因而需要說話的時(shí)候，才能最有效地發(fā)展語言能力?？墒莻鹘y(tǒng)的作文教學(xué)忽視這個(gè)心理學(xué)的規(guī)律，它往往出一些“成人化”的題目，讓小孩子學(xué)講大人的話。學(xué)生寫不出只好硬寫，久而久之，就會(huì)“談文色變”，視寫作為苦差事。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生有話想說，首先必須創(chuàng)設(shè)寫作的情境。如果作文題目來源于學(xué)生生活，符合他們的年齡特點(diǎn)，那么學(xué)生由于身臨其境、體會(huì)真切而躍躍欲試。寫作起來就會(huì)認(rèn)真觀察，積極思維和大膽想象。以詞匯為例，他們?nèi)绻肭Х桨儆?jì)地說明一件感興趣的事，就會(huì)“動(dòng)員”所有的“詞匯儲(chǔ)備”，從小說、報(bào)紙甚至歌詞、臺(tái)詞中搜集自己所需要的語言材料。學(xué)生們興致勃勃，教師讀了他們的文章也會(huì)情趣橫生。

3.3引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)掘可感可點(diǎn)的事物。學(xué)生總是抱怨自己的生活很單調(diào)，除了做作業(yè)外就是玩電腦。其實(shí)，學(xué)生可支配的自由時(shí)間不少，特別是小學(xué)生，貪玩是他們的天性，很多同學(xué)會(huì)參加一些活動(dòng)和比賽，同學(xué)之間也會(huì)有不少奇聞逸事，特別是那些調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，他們身上的故事更多，所以，同學(xué)們的生活看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則風(fēng)起浪涌。只要有生活，就不乏習(xí)作的素材，關(guān)鍵是學(xué)生總是忽視這些生活細(xì)節(jié)，覺得這些日常生活小事情微不足道。也許他們的眼睛看到過這些事，耳朵聽到過這些事，但沒有激起一絲浪花。沒有觸動(dòng)過心靈的事情很容易被忽略。懂得觀察生活是一方面，學(xué)會(huì)感受生活是 另一方面。往往內(nèi)心有所感觸時(shí)，人自然集中注意力，花費(fèi)心思關(guān)注事物，觀察事物。特別是小學(xué)生，心智尚不成熟，易于情緒波動(dòng)，喜怒無常。因此，教師要善于叩開學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生交流情緒情感，然后刨根問底，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生留心日常生活。