張麗萍

摘 要： 學生是語文學習的主人，教師在學生自主學習的過程中承擔著指導者的重要角色。本文就從“課前預習，明確要求”、“由扶到放，指導學法”、“拓展內(nèi)容，延伸課外”、“自主反思，及時調(diào)控”四個方面談談如何發(fā)揮教師的指導作用，提高語文課堂中學生自主學習的效率。

關鍵詞： 自主學習 預習 學法 拓展 反思

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這些新的教學理念讓廣大教育工作者意識到自主學習在課堂教學中的重要性。那么是不是強調(diào)學生的自主學習就意味著教師應該退出學生的學習活動，只充當旁觀者的角色呢？答案當然是否定的。自主學習并不意味著毫無教師指導地自學，教師在學生的自主學習過程中不僅要全程參與而且要發(fā)揮指導者的作用。那么如何才能發(fā)揮好教師的指導作用，提高學生的自主學習效率呢？

一、課前預習，明確要求

預習是學生自主學習的重要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑之一。真正的預習是學生對即將要學習的內(nèi)容的思考，是學生通過各種方法解決自己的問題的過程。如查字典，了解生字詞的讀音，學會選擇字詞在課文中的解釋；通過查閱工具書弄清楚課文的一些現(xiàn)象；自己查閱相關的資料，了解課文所展現(xiàn)的時代背景；理清課文的行文脈絡……因此，教師出的預習題是不容忽視的。然而絕大多數(shù)語文老師的預習題就是讓學生學會生字，讀通課文，想一想課文講了什么等，沒有明確要求，也毫無針對性。在此需要強調(diào)的是，針對不同的課文教師出示的預習題應該具有針對性，預習的要求要明確，切不可使每次的預習內(nèi)容都千篇一律，毫無層次性。

例如，我在教學二年級下冊《問銀河》這一課之前就給學生布置了這樣的預習題：1.查閱相關資料了解有關銀河的知識。2.找一找課文寫了銀河哪些地方的景色。3.文中有一對近義詞你能把它找出來嗎，你能準確區(qū)分它們嗎？（可選作）4.你對文中哪些地方有疑問，請在旁邊標注出來。這份預習題不僅要求明確，而且對課文的針對性很強。其中第一個預習要求不僅可以幫助學生積累相關的天文知識，而且可以訓練學生運用網(wǎng)絡、書籍或者是工具書進行自主學習的能力。第二個預習要求既是幫助學生理清文章的寫作脈絡，又是培養(yǎng)學生的概括能力和整體感知力，這些能力都是學生進行自主學習時必須具備的。相較于前兩個預習要求，第三個是有難度的，因此我不要求每個學生都完成。這樣對學習困難的學生來說是適當降低難度，而對優(yōu)秀學生來說則是提高層次，給他們發(fā)揮的空間。第四個預習要求培養(yǎng)的是學生的質疑能力，學生對課文有了疑問就說明他們是思考地閱讀而不是機械地閱讀。

二、由扶到放，指導學法

要提高學生自主學習的效率，就要先教會他們學習的方法，也就是“扶”。等學生掌握了學習課文的基本學習方法，理順脈絡后，教師就要大膽地“放”，給予學生充分的時間和空間，讓學生合作交流、自主探究、交流展示。

以五年級上冊《莫高窟》一文為例，作者從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三大方面介紹了這座舉世聞名的藝術寶庫。仔細解讀這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)作者在介紹彩塑和壁畫這兩部分內(nèi)容時，所采用的結構方式如出一轍。作者都是先總寫彩塑和壁畫的特點，然后運用“有……有……有……還有……”的句式從多方面展示彩塑的精妙絕倫和壁畫的瑰麗。在教學這兩部分內(nèi)容時，教師可以先選取其中的任何一部分內(nèi)容與學生一起做重點分析，師生在共同探討中解決問題，理清脈絡，總結出學習的方法。在明確學習方法之后，教師可出示另一部分內(nèi)容所要完成的任務，然后放手讓學生運用已有的學習方法嘗試自己解讀文本，完成學習任務，也就是要“放”。這種由“扶”到“放”的教學方式，目的是讓學生在課堂40分鐘中，扎扎實實地掌握好行之有效并且能夠終生受用的學習方法。學生一旦掌握了這些學習課文的方法和技巧，那么今后面對任何一篇新的課文展開自主學習時就能得心應手。

三、拓展內(nèi)容，延伸課外

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這就要求教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸課外的語文素材，并通過語文實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力和語文實踐能力。因此，在課堂上教師要重視把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。

以五年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這篇古詩教學為例，這是一首送別詩，但全詩無一字表示道別，我們看到的只是滿眼的荷花和荷葉，但每一片碧綠的葉子、每一朵紅艷的荷花又無不傳達出詩人和友人之間美好的友誼和對友人的眷戀之情，這就古人常說的“一切景語皆情語”。這種抒情方式在詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)，為了讓學生對這種抒情方式印象更深刻，課后我給學生布置了這樣一項作業(yè)：找一找，還有哪些詩歌是借景抒發(fā)別情，請你以《曉出凈慈寺送林子方》為例自學其中的一首詩歌，早讀課交流。在第二天的早讀課上學生的交流精彩紛呈：有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情；有王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，以蒼茫的江雨和孤峙的楚州，烘托送別時的孤寂之情……這樣的課外拓展，不僅拓展了學生的知識面，而且讓學生在面對同類型的詩歌的學習時游刃有余，不需要教師做過多的講解，完全可以讓學生通過自主學習體會詩歌的表達的情感和意境。

四、自主反思，及時調(diào)控

自主反思的實質是評價、反饋、調(diào)控。學生自主反思的基礎是及時自我評價，目的是及時調(diào)整自己的學習行為，沒有及時評價就沒有及時調(diào)控。有些學生花費很長時間進行自主學習和練習，而其學習效果不佳，造成這種“高耗低效”的一個重要原因是沒有靜下來好好反思自己是否養(yǎng)成良好的語文學習習慣，是否有恰當?shù)恼Z文學習方法，是否知曉自己語文學習的不足之處……教師要巧妙地給學生搭建自我反思的平臺，方法是在一節(jié)語文課或一個階段的學習完成時，引導學生對所學的知識和內(nèi)容進行回憶，并試著總結和深化。或者是引導學生把自己的學習結果與預定的學習目標作比較，反思學習結果有沒有實現(xiàn)預定目標，相差多少，為什么會這樣？是預定目標不合理還是什么原因？教師只有堅持引導學生進行反思，才能使學生語文學習能力不斷提高，為自己今后更好地進行自主學習打下堅實的基礎。

總之，在學生自主學習的過程中教師有不可推卸的責任，教師要從多方面著手發(fā)揮引導作用，提高學生的自主學習效率。