馬建軍

隨著新一輪課程改革的深入，一些先進的教學(xué)理論、多元的教學(xué)模式、不同的教學(xué)策略逐漸被引進課堂，使語文課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化。但高耗低效仍然是語文學(xué)科教與學(xué)中最突出的問題，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，這在相當(dāng)程度上影響到語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認為，新課程改革下，語文教學(xué)必須確立正確的教學(xué)觀。語文教師不應(yīng)是“授之與魚”的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”的智者。

教師要具有深厚的語文素養(yǎng)。教師的學(xué)識影響教師對文本情感體驗的程度。語文教學(xué)可以說是情感的傳遞，每篇優(yōu)秀的作品都是作者真摯情感的再現(xiàn)，教師從文本閱讀中獲得情感體驗，再把這種情感體驗傳遞給學(xué)生。巍巍的《我的老師》提出：“她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她教我們讀詩的情景……今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”可見教師必須對文本進行深度閱讀，深入體會文章要表達的情感，做到情滿于胸，把作者的感情淋漓盡致地表達出來，讓教師情、作者情、學(xué)生情融合為一體，為學(xué)生與文本對話營造濃濃的情感氛圍。

確定有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定和恰當(dāng)敘寫，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，有助于教師思考計劃和實現(xiàn)課程目標(biāo)，也有助于評價教學(xué)效果。教師應(yīng)該在更新觀念、熟知教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的科學(xué)性和有效性，保證課堂教學(xué)的全面性和針對性。確定有效教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個步驟：首先，目標(biāo)展示。要體現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，引發(fā)新思考。其次，導(dǎo)學(xué)達標(biāo)。注重學(xué)生的興趣激發(fā)。最后，反饋檢測。既包括知識上的，又包括能力上的。

開展多側(cè)面、多層次的語文教學(xué)研究。在當(dāng)前的語文教學(xué)研究中存在一種現(xiàn)象：就語文談?wù)Z文，就語文教學(xué)談?wù)Z文教學(xué)，就語文教學(xué)研究談?wù)Z文教學(xué)研究，始終以語文的眼光看待語文、語文教學(xué)和語文教學(xué)研究。有研究者認為這種語文教學(xué)研究都是基于“學(xué)派立場”的，即“我以為，我們以為”式的研究，研究者的特定立場往往限制研究者的視野。語文教學(xué)要從種種觀點、多側(cè)面、多層次地展開研究，同時又必須達到一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。例如，有學(xué)者用“現(xiàn)代解釋學(xué)”這個“他者”對語文教學(xué)進行研究，認為現(xiàn)代解釋學(xué)視野下的語義教學(xué)研究有三種取向：學(xué)生知識經(jīng)驗積累的研究、學(xué)生良好語感養(yǎng)成的研究和建構(gòu)對話型課堂教學(xué)的研究。還有學(xué)者把語文教學(xué)研究放入教學(xué)論的視野中，認為語文教學(xué)研究必須關(guān)注教學(xué)論和課程論的發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生寫“注釋”，關(guān)注那些最有表現(xiàn)力的字詞?！白⑨尅本褪菍ξ闹心切┹^生僻、較為重要的字詞注音、解釋。這通常是閱讀的第一步，是真正的欣賞開始之前必須完成的工作。在文學(xué)欣賞中，更重要的是在閱讀中發(fā)現(xiàn)那些最有表現(xiàn)力的、更形象生動的詞句，并根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和知識儲備給這些詞句作出恰當(dāng)?shù)慕忉?。這里特別要注意兩點：一是那些看起來很好懂的卻又很容易理解錯誤的字詞；二是那些含義豐富的“典故”。容易讀錯或理解錯的“字詞”，尤其需要老師提醒甚至講解。如李白《靜夜思》的“思”就應(yīng)該讀“si”，意思是“愁緒”、“思愁”；白居易《琵琶行》中“弦弦掩映聲聲思，似訴平生不得志”中的“思”，以及古詩題目《秋思》中的“思”都應(yīng)該這樣“讀”才更好。又如杜甫《登高》中的結(jié)句：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，其中的“苦”，與“新”形成“對應(yīng)”，是副詞，意思是“非常”“極”。至于那些包含了“典故”的詞句，更是我們在閱讀中要高度重視的，因為這樣的詞句常常蘊含更豐厚的意蘊，寄托了作者的深隱情懷。比如閱讀《竇娥冤》，必須全面深入地理解“望帝啼鵑”“萇弘化碧”“六月飛霜”等“典故”的豐厚意蘊；讀李商隱的《無題》就應(yīng)該了解“莊生夢蝶”、“良玉生煙”、“青鳥”、“蓬山”等典故的意思。當(dāng)然，我們應(yīng)該注意的是，有些“典故”并不是很容易“辨別”出來的，常常需要以大量的閱讀經(jīng)驗形成辨別力。

文言文教學(xué)要從情感美的角度選取切入點。在浩瀚的古老文化的海洋中，情感美猶如。片片飛花別勝景，詩詞歌賦留香千載，宛若“朵朵彩云無限情”。在文言文教學(xué)中，教師要善于以情激情，一朵感情的浪花激起無數(shù)漣漪，可引導(dǎo)學(xué)生走進作品進行細致的閱讀，喚起學(xué)生與諸子百家、文人墨客同喜同悲的感動，撥動學(xué)生與千古圣哲、世代人物共樂共怒的情懷，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會蘊涵在文章中的情感美，從而接受美的陶冶。

教師要掌握科學(xué)的作文評改流程。理想的作文教學(xué)應(yīng)做到“六有”，即有作文教學(xué)計劃、有與課文教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練序列、有指導(dǎo)、有批改、有講評、有要求學(xué)生寫后記的安排，將作文教學(xué)計劃落到實處。在“六有”中有選擇性地確立班級作文教學(xué)訓(xùn)練重點，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地進行作文評改，深入分析作文訓(xùn)練目標(biāo)達成情況和練習(xí)中存在的問題，通過多樣化點評、講評，促進學(xué)生明確寫作的努力方向。

教師對學(xué)生進行教學(xué)啟發(fā)。學(xué)生的思維發(fā)展，需要教師有效的教學(xué)啟發(fā)。啟發(fā)，就是點撥、疏導(dǎo)、激發(fā)等。通過啟發(fā)，將當(dāng)前情景與過去經(jīng)驗及兩種不同的現(xiàn)象或任務(wù)聯(lián)系起來，使學(xué)生思維變得更順暢、更準(zhǔn)確、更深入。有效的教學(xué)啟發(fā)，要講求適時適度《論語·述而》篇所言：“子日：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強調(diào)待學(xué)生出現(xiàn)“憤”、“悱”之后，教師才能實施啟發(fā)；“舉一隅”而不能舉一反三，這時教師“則不復(fù)也”，意思是說也不必多講，要求學(xué)生自己再學(xué)再思，待又出現(xiàn)“憤”、“悱”之后，教師才啟發(fā)，強調(diào)教師適度啟發(fā)。顯然，教學(xué)啟發(fā)應(yīng)發(fā)生在思維凝滯處，出現(xiàn)在認知疑惑時。教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，需要教師有效的教學(xué)啟發(fā)。啟發(fā)，就是點撥、疏導(dǎo)、激發(fā)等。通過啟發(fā)，將當(dāng)前情景與過去經(jīng)驗及兩種不同的現(xiàn)象或任務(wù)聯(lián)系起來，使學(xué)生思維變得更順暢、更準(zhǔn)確、更深入。