吳雅晶，尹永田，陳莉軍

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護(hù)理學(xué)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

吳雅晶，尹永田，陳莉軍

護(hù)理學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新；學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

19世紀(jì)以后，隨著近代科學(xué)“單一化—專門(mén)化—綜合化”發(fā)展軌跡的轉(zhuǎn)變，科學(xué)研究也由科學(xué)家的個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w性合作。特別是20世紀(jì)以來(lái)，隨著大科學(xué)時(shí)代的到來(lái)，大量交叉學(xué)科、新興學(xué)科的日益凸顯，多學(xué)科融合和成果的相互轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，大學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)正是在這種發(fā)展態(tài)勢(shì)下產(chǎn)生的。協(xié)同創(chuàng)新最初是麻省理工的彼德·葛羅提出的，根據(jù)其所作的定義，協(xié)同創(chuàng)新指的是自我激勵(lì)人員建立網(wǎng)絡(luò)小組，進(jìn)而構(gòu)建起集體期望，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流觀點(diǎn)、信息和工作情況，相互協(xié)作完成共同目標(biāo)[1]。但目前，我國(guó)教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新研究還停留在宏觀層面，如高校協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、意義及實(shí)踐路徑選擇等，在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念的研究還不夠深入和系統(tǒng)。因此，有必要根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的特點(diǎn)，充分借鑒國(guó)內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新理念的研究成果，構(gòu)建一個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下高層次護(hù)理人才的培養(yǎng)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)相關(guān)團(tuán)隊(duì)的研究較早出現(xiàn)在管理學(xué)研究領(lǐng)域，如1920年心理學(xué)史上著名的霍桑試驗(yàn)。Shonk[2]提出了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由兩人或兩人以上的人員組成，人員團(tuán)隊(duì)基于某一共同的任務(wù)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。其后，較多學(xué)者從各自不同的視角對(duì)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵作了詳細(xì)的闡述，為高等教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。Simpson等[3]從組織設(shè)計(jì)的視角，提出構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的合理性問(wèn)題，為高等教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的研究提供了科學(xué)依據(jù)。Ottosson[4]詳細(xì)分析了影響學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新主動(dòng)性的各種因素。Hoegl等[5]對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績(jī)效進(jìn)行了詳細(xì)闡述。Dougherty等[6]依據(jù)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新要件提出科技學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的領(lǐng)域范圍會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生較為重要的影響。

國(guó)外不同的研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展了大量協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐，較為成功的有美國(guó)硅谷的“聯(lián)合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，日本與韓國(guó)出現(xiàn)的技術(shù)研究組合以及官產(chǎn)學(xué)研組合等，愛(ài)爾蘭、瑞典與芬蘭等國(guó)家構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)盟[7]。歐盟2007年—2013年設(shè)立了“創(chuàng)新集群(Innovation Cluster)”來(lái)推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，該創(chuàng)新群體由實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、大學(xué)和著名的科研機(jī)構(gòu)組成。后來(lái)，協(xié)同創(chuàng)新理念逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域過(guò)程中，如英國(guó)的“三明治”課程，學(xué)生除在校園中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還按照職業(yè)人身份在企業(yè)中工作，獲取一定的薪酬；澳洲采用的是“TAFE”模式[8]，TAFE是該國(guó)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，其專業(yè)和課程由企業(yè)、團(tuán)體、學(xué)院和教育部門(mén)聯(lián)合制定[9]；美國(guó)的“以能力為基礎(chǔ)的教育”，簡(jiǎn)稱“CBE”模式[10]，該模式以崗位為基礎(chǔ)，以崗位所必備的能力培養(yǎng)為核心，由學(xué)校依照專業(yè)人士以及老師建議，結(jié)合相關(guān)教學(xué)規(guī)律確定整體的教學(xué)大綱，有力地保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)的協(xié)同創(chuàng)新研究始于20世紀(jì)90年代[11]，對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的研究主要側(cè)重于生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究相關(guān)層面。2011年，原國(guó)家主席胡錦濤同志于清華大學(xué)百年校慶期間做的重要講話匯總中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，讓高等院校與科研院所、高科技企業(yè)進(jìn)行全方位深層次的協(xié)作[12]。這一講話實(shí)際上第一次把協(xié)同創(chuàng)新提高到國(guó)家戰(zhàn)略地位。此后，國(guó)家教育部與財(cái)政部協(xié)同出臺(tái)并執(zhí)行了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃” (即“2011計(jì)劃”)[13]。這對(duì)積極推進(jìn)政府、高校、科研院所、企業(yè)以及地區(qū)間的協(xié)同創(chuàng)新具有重要意義。與此同時(shí)，協(xié)同創(chuàng)新這一具有劃時(shí)代意義的管理方式和創(chuàng)新構(gòu)想從一種抽象概念和地方行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變成為一種以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為本質(zhì)要求的國(guó)家戰(zhàn)略。有學(xué)者指出：協(xié)同創(chuàng)新實(shí)際上就是高等院校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)科研部門(mén)三類科學(xué)研究創(chuàng)新主體相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)出的過(guò)程，是提升我國(guó)人才素質(zhì)、構(gòu)建高質(zhì)量行業(yè)特色高等院校的有效路徑[14]。高思華提出了以“協(xié)同與融合”為主要特征的“大實(shí)踐”教育觀等[15]。

2 建設(shè)護(hù)理學(xué)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的必要性

我國(guó)自1920年開(kāi)展護(hù)理學(xué)本科教育以來(lái)，至今已有近百年的歷史，護(hù)理學(xué)招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量日益提高，高等護(hù)理教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但由于起步較晚，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)目標(biāo)、研究領(lǐng)域、核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面還存在諸多不足。而協(xié)同創(chuàng)新思想作為當(dāng)今創(chuàng)新理論最重要的核心理念，與此對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)創(chuàng)新理論也成了一種新的較為成熟的范式，將協(xié)同創(chuàng)新理念引入護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，可以打破學(xué)校與醫(yī)院及科研院所之間、教學(xué)與科研之間、院系之間、課程之間的壁壘，走出封閉與遮蔽，探索高校與科研院所協(xié)同育人新途徑，將導(dǎo)師、項(xiàng)目、平臺(tái)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，著力構(gòu)建護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式。

2.1 構(gòu)建護(hù)理協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要 隨著人民群眾生活水平的日益提升，護(hù)理服務(wù)范疇與護(hù)理人員專業(yè)角色日益拓展，護(hù)理工作復(fù)雜性日益增強(qiáng)，對(duì)護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的要求越來(lái)越迫切。2010年，國(guó)家衛(wèi)生部發(fā)布的《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011年—2015年)》明確提出護(hù)理服務(wù)應(yīng)以“貼近病人、貼近臨床、貼近社會(huì)”為重點(diǎn)，結(jié)合臨床?？谱o(hù)理方面的工作實(shí)際情況，針對(duì)性地培育臨床專業(yè)護(hù)理技術(shù)骨干力量[16]。特別是隨著現(xiàn)代護(hù)理理念的提升，對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理提出了更高的要求，迫切需要培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專業(yè)實(shí)踐的臨床專科化護(hù)理人才。而構(gòu)建護(hù)理協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)模式，可以充分利用現(xiàn)有豐富的實(shí)習(xí)教學(xué)資源，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)大批適合社會(huì)需要的高質(zhì)量、高層次護(hù)理人才。

2.2 構(gòu)建護(hù)理協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是優(yōu)化護(hù)理人才培養(yǎng)模式的需要 護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要有系統(tǒng)的理論體系，還應(yīng)該有獨(dú)特的實(shí)踐領(lǐng)域。護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)指的是進(jìn)行護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，為確保質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象于課程教學(xué)、組織管理、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)和答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)使用相應(yīng)的培養(yǎng)形式。同歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前我國(guó)護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)模式還不夠完善,培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)還有需明確、加強(qiáng)和規(guī)范的地方，構(gòu)建護(hù)理協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，可以加強(qiáng)院校、導(dǎo)師間的相互協(xié)作，充分利用學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在資源方面的匯聚作用，以科研促進(jìn)教學(xué)，將學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，合理設(shè)定理論與實(shí)踐課程，依照學(xué)生實(shí)際特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化管理，進(jìn)而提升護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 構(gòu)建護(hù)理協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提升護(hù)理學(xué)科創(chuàng)新能力的需要 伴隨醫(yī)學(xué)模式改變以及全新護(hù)理模式逐步建立，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)士的知識(shí)和能力提出了更高的要求。所以，培育數(shù)量更多的高素質(zhì)護(hù)理人才已經(jīng)是目前護(hù)理教育工作的主要任務(wù)，而學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)則成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與能力的護(hù)理專業(yè)人才的核心所在。借助協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化科研和教學(xué)相融入，培育更多的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)國(guó)策。我國(guó)應(yīng)當(dāng)迅速制定合理的政策，完善我國(guó)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，積極借助現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)科研融合，探尋一條適合我國(guó)的協(xié)同創(chuàng)新之路，培育更多創(chuàng)新型人才。

3 我國(guó)未來(lái)護(hù)理學(xué)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的設(shè)想

隨著疾病譜的變化、人口老齡化和護(hù)理服務(wù)需求多樣化，以及護(hù)理學(xué)科升級(jí)為一級(jí)學(xué)科,社會(huì)對(duì)高質(zhì)量護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了更高要求。改進(jìn)我國(guó)各個(gè)學(xué)科專業(yè)、類別、層次結(jié)構(gòu)，推動(dòng)各學(xué)科交叉融合已經(jīng)是護(hù)理發(fā)展的必然走向，而協(xié)同創(chuàng)新和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是發(fā)展的主要途徑。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行依賴于創(chuàng)新，而知識(shí)的創(chuàng)新又是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)相互作用的一個(gè)結(jié)果。有研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)護(hù)理學(xué)科研合作以散在、機(jī)構(gòu)內(nèi)部、小規(guī)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)合作為主，較大規(guī)模、跨機(jī)構(gòu)、跨地域的合作極少[17]。因此，根據(jù)我國(guó)目前的狀況，在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下進(jìn)行護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，必須以協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的基本設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以高校、醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為切入點(diǎn)，圍繞社會(huì)需要、群眾健康需求和護(hù)理高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，在培養(yǎng)規(guī)劃、合作協(xié)調(diào)、學(xué)術(shù)交流、經(jīng)費(fèi)籌措、指標(biāo)分配、監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面理順各方關(guān)系，充分匯聚優(yōu)秀的師資和團(tuán)隊(duì)、優(yōu)勢(shì)的學(xué)科和平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的科研資源和條件用于護(hù)理人才的培養(yǎng)，構(gòu)建三者緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、統(tǒng)籌培養(yǎng)高端人才的新模式與新體制。

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(本文編輯崔曉芳)

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號(hào)：YB15041；山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)：SDYY14110。

吳雅晶，碩士研究生在讀，單位：2503000，山東中醫(yī)藥大學(xué)；尹永田、陳莉軍(通訊作者)單位：250300，山東中醫(yī)藥大學(xué)。

R47

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.36.045

1009-6493(2016)12C-4601-02

2016-03-04；

2016-11-16)

引用信息 吳雅晶，尹永田，陳莉軍.護(hù)理學(xué)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性[J].護(hù)理研究，2016，30(12C)：4601-4602.