秦江

（甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園，甘肅　張掖　734000）

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發(fā)掘生活活動(dòng)教育價(jià)值對(duì)幼兒進(jìn)行行為品格教育的實(shí)踐研究

秦江

（甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園，甘肅張掖734000）

摘要：《幼兒園指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)的發(fā)展，關(guān)注兒童終身受益的品質(zhì)的培養(yǎng)。在教育工作中，我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，發(fā)掘生活活動(dòng)教育價(jià)值，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的行為品格。

關(guān)鍵詞：生活；幼兒；品格教育

幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段，如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為品格習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，給將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺憾。我國(guó)幼兒目前存在著依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，意志力薄弱的現(xiàn)象。因此我們通過日常生活活動(dòng)，以堅(jiān)持性原則、主動(dòng)性原則、自制力原則、適應(yīng)性原則為指導(dǎo)的實(shí)踐探索，讓幼兒形成良好的獨(dú)立性，養(yǎng)成不怕困難、勇敢、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，為適應(yīng)未來(lái)生活做好充分的準(zhǔn)備。

一、注重身心發(fā)展，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒生活能力

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期，兒童的安全感和面對(duì)事情的樂觀程度也在不斷地完善，兒童的身心發(fā)展也在這一階段不斷地走向成熟。良好的身體、強(qiáng)健的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力（自理能力）是幼兒身心健康的標(biāo)志，這也是幼兒走向獨(dú)立生活必備的條件。

幼兒的自理能力是在不斷的積累中形成的，因幼兒的動(dòng)手能力和反應(yīng)的靈敏程度有異，因此他們的生活自理能力也存在著一定的差異，根據(jù)他們的自身發(fā)展情況，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的不斷嘗試與努力給予肯定，幼兒的自尊心也會(huì)因贊美而得到滿足。對(duì)一些能力薄弱的幼兒，教師可以指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕等的正確方法，也可以嘗試一些有利于幼兒生活自理的條件，嘗試著自己做一些能力范圍之內(nèi)的事情。

我現(xiàn)在所在的班級(jí)大班，幼兒的自理能力基本是沒問題的，但是也不乏特殊者，我們班有一個(gè)幼兒在穿衣、吃飯方面和其他幼兒相比存在著很大差距，像吃飯時(shí)，大部分幼兒都能按時(shí)按點(diǎn)吃完，他就會(huì)邊吃邊玩，到最后看見大家都送碗了自己心里才開始著急，狼吞虎咽地吃幾口最后就把剩下的飯倒掉，我反復(fù)觀察了幾次并最終通過與家長(zhǎng)的溝通得知，孩子在家里吃飯、穿衣都是姥姥幫忙，自主意識(shí)非常差，造成這種結(jié)果也就不足為奇了。

所以，幼兒的身心發(fā)展與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它不僅需要幼兒的不斷積累，更需要成人的精心呵護(hù)與引導(dǎo)，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。因此在生活習(xí)慣與自理能力的培養(yǎng)上，獨(dú)立、自主最為重要。

良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立自主的生活自理能力是幼兒園全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容，也是進(jìn)行各種能力不斷培養(yǎng)的基本條件，所以園方要不斷創(chuàng)造條件鼓勵(lì)幼兒自主做事、獨(dú)立生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、利用生活中的自然資源，營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

在生活中，可以利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交朋友。如在上廁所排隊(duì)時(shí)，讓幼兒自己找好朋友手拉手排隊(duì)；在食物分享活動(dòng)時(shí)，讓幼兒自由交流:“你吃的是什么？”“你嘗嘗我的！”“哇，真好吃！”同伴間的交往在自然而然中建立。在主題活動(dòng)“玩具總動(dòng)員”中，我發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶來(lái)心愛的玩具，開展“我的玩具大家玩”的活動(dòng)，利用玩具給幼兒創(chuàng)造交往的平臺(tái)，并在活動(dòng)中表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩的幼兒，促進(jìn)幼兒間建立起平等友愛的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒人際關(guān)系的積極情感。還組織幼兒討論“怎樣和同伴合作玩？”“你拿了同伴的玩具時(shí)應(yīng)該怎樣說？”等話題，引導(dǎo)幼兒大膽說出自己的想法，體驗(yàn)交往的樂趣。

此外，我們還可以利用豐富的社區(qū)生活作為教育資源，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。例如，在主題活動(dòng)《安全小衛(wèi)士》中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與警察叔叔交流、溝通，觀看圖片展，和警察叔叔一起指揮交通，看消防員叔叔們的消防表演等，通過這些實(shí)地參觀、親身體驗(yàn)的活動(dòng)，幼兒不僅了解了許多安全防衛(wèi)的常識(shí)，同時(shí)提高了交往能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，還拓寬了幼兒的視野，引發(fā)了他們對(duì)生活的探索欲望。

三、引導(dǎo)幼兒積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)自然的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，更為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

生活中處處都存在著孩子們不知道的問題，幼兒階段是好奇心發(fā)展最為迅速的階段，他們可能一遇到不知道答案的問題就會(huì)問“為什么”，雖然這三個(gè)字看上去普通平凡，但是里面卻蘊(yùn)藏著幼兒求知的欲望和滿足好奇心的意愿，教師針對(duì)幼兒提出的問題應(yīng)該有針對(duì)性地給予回答，告訴他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣并怎樣去做，如果遇到教師不理解的問題可查閱有關(guān)資料并弄明白，再給幼兒一個(gè)準(zhǔn)確的回答，而不能含糊其辭、理直氣壯，從而打消幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

在幼兒科學(xué)探究的過程中，直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)很重要，它是幼兒獲得問題并理解答案的主要途徑。和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參考觀察和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過程，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?？茖W(xué)探究的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、觀察、探索的過程，只有在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)和豐富的認(rèn)識(shí)中，才能進(jìn)一步揭曉答案。在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展上，教師要在幼兒知識(shí)能力的水平之中引導(dǎo)幼兒在探索中思考、在積累中嘗試。幼兒科學(xué)探究能力是全面發(fā)展教育中必不可少的一部分，它適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園課程在實(shí)踐中不斷升華的結(jié)果，所以，各個(gè)園所、各個(gè)教師都應(yīng)將科學(xué)探究納入一個(gè)全新的高度，并且不斷為之努力、奮斗。

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為品格是一件任重而道遠(yuǎn)的事，必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和良好的意志品質(zhì)。

［責(zé)任編輯金 東］

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.076