于永革 張東濤（沙河市第九中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054009）

利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化

于永革 張東濤
（沙河市第九中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054009）

一、京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化提出的背景

隨著京津冀一體化上升為國家戰(zhàn)略，京津冀教育越來越受到人們的關(guān)注，尤其是基礎(chǔ)教育京津冀的協(xié)同發(fā)展直接決定了 “一省兩市”基礎(chǔ)人才培養(yǎng)工作的和諧與聯(lián)動(dòng)。由于 “一省兩市”截然不同的發(fā)展歷史和各具特色的區(qū)域文化，導(dǎo)致“三地”城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡、教育資源分配不均，嚴(yán)重制約了京津冀基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展。

京津教育資源優(yōu)質(zhì)、集中且封閉，對(duì)京津冀整體區(qū)域性支持度不高。北京、天津的基礎(chǔ)教育資源總量豐富，是優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的典型代表，但由于行政區(qū)域劃分、招生政策、人事制度及各地的教育制度迥異等，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)性不高、未能充分得到利用，尤其是河北農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境、師資、制度、教材等相對(duì)滯后，形成京津冀整體區(qū)域中層次差距巨大，制約協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀。

在這種現(xiàn)狀下，我們基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu) （教育局、基礎(chǔ)教育學(xué)校等）應(yīng)該充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，將政府 “不能為”的事情進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)和解決，打破以往行政區(qū)域間政府牽頭協(xié)作的傳統(tǒng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入三地教育資源共享，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的合作化、多元化、和諧化。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化

現(xiàn)代信息技術(shù)使 “遠(yuǎn)程辦公”、 “遠(yuǎn)程教學(xué)”等成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑訌?qiáng)了人與人的信息交流，促進(jìn)了文化的多元化和多樣性，其作為現(xiàn)代教育先進(jìn)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具，已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)可。在教育部提出了 “在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”的要求之后，信息技術(shù)教育得到了穩(wěn)步的推進(jìn)，并且已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)于信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)，更重要的是加快信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程。其 “無區(qū)域化、便捷化、高效化”的技術(shù)優(yōu)點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)京津冀教育資源一體化的實(shí)現(xiàn)提供了快捷適用有效的途徑。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化主要從教學(xué)資源共享平臺(tái)的建立、教學(xué)資源共享模式的建立和教學(xué)資源共享機(jī)制的建立三個(gè)層面展開。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源共享平臺(tái)的建立

教學(xué)資源共享平臺(tái)的建立是京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化的基礎(chǔ)。在京津冀不同區(qū)域選取一定數(shù)量的基礎(chǔ)教育學(xué)校，在學(xué)校之間利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過建設(shè)資源共享網(wǎng)站、電子信息庫、電子圖書閱覽室、網(wǎng)上虛擬課堂等方式，搭建起教學(xué)資源平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)具體裝載的內(nèi)容廣泛且實(shí)用。比如，在該平臺(tái)上共同編寫京津冀一體化基礎(chǔ)教育系列教材、完善教學(xué)大綱、開設(shè)課程互補(bǔ)、建設(shè)課程庫及試題庫、教師遠(yuǎn)程授課和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。這樣京津冀三地的基礎(chǔ)教育資源可以互通有無，避免重復(fù)建設(shè)浪費(fèi)資源的同時(shí)縮小了區(qū)域差異，更有利于京津冀基礎(chǔ)教育一體化的深入和開展。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源共享模式的建立

教學(xué)資源共享模式的建立是保證京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化的基本依托。京津冀不同區(qū)域可以由 “學(xué)術(shù)委員會(huì)”、 “教育委員會(huì)”、 “基礎(chǔ)教育協(xié)會(huì)”等組織牽頭，也可以自發(fā)自愿 “結(jié)對(duì)子”形成組織，各學(xué)校在共享平臺(tái)上上傳自己的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、大綱內(nèi)容、授課資料、學(xué)生復(fù)習(xí)資料以及教學(xué)模式等構(gòu)成 “基礎(chǔ)教育資源庫”，學(xué)校之間可以在教學(xué)資源共享平臺(tái)上采用信息互換的方式共同進(jìn)行資源庫的建設(shè)和使用，具體模式圖如2—1：

京津冀教學(xué)資源共享模式圖

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源共享機(jī)制的建立

教學(xué)資源共享機(jī)制的建立是京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化具體舉措實(shí)施的保證。機(jī)制建立的初衷是要遵循 “自覺自愿、平等互換”的原則，對(duì)京津冀基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的使用要明確權(quán)、責(zé)、利，共同建設(shè)、共同使用、共同維護(hù)、互相學(xué)習(xí)、互相督促。

比如，可以建立課程資源共享機(jī)制，以語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、政治、地理、生物等不同學(xué)科為基礎(chǔ)，建立課程共享制度，形式可采取網(wǎng)上交流、個(gè)別課程共享、圖書共用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)行遠(yuǎn)程課程共享等方式；還可以建立圖書資源共享機(jī)制，以電子閱覽室、資料下載、學(xué)術(shù)交流等模塊在自愿上傳和兌換使用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的圖書資源共享；還可以建立師資互聘共享機(jī)制，結(jié)合高級(jí)教師的特長針對(duì)不同的學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)上授課，學(xué)生以學(xué)科為單位、或者以興趣小組的形式進(jìn)行課程的選修和遠(yuǎn)程聽課；等等。

三、結(jié)論和建議

綜上所述，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化是京津冀教育一體化和現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代結(jié)合的產(chǎn)物，亦是信息開放、互通有無、信息快速變幻的時(shí)代教育發(fā)展的迫切所需，并且通過合理的組織和有效的整合、策劃，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)京津冀基礎(chǔ)教育資源一體化使京津冀教育一體化具有現(xiàn)實(shí)可實(shí)施性和高效的利用性，能夠滿足廣大師生對(duì)教學(xué)資源需求而綜合提高學(xué)生得整體素質(zhì)。在該研究中，如何保證基礎(chǔ)教育資源能夠有效共享是需要進(jìn)一步探討的問題。

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