李勝男

【摘 要】寫作動(dòng)機(jī)是驅(qū)使作者投入創(chuàng)作活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。作文教學(xué)就要溯本求源，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“只好寫”變?yōu)椤靶枰獙憽焙汀跋胍獙憽?。激發(fā)初中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的實(shí)踐策略有：豐富寫作形式，開展有趣味的主題寫作活動(dòng)；設(shè)置虛實(shí)相生的作文題目；培養(yǎng)讀者意識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；寫作動(dòng)機(jī)；教學(xué)策略

一、初中學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，心理學(xué)解釋為：“由某種需要所引起的有意識(shí)的或無意識(shí)的但可實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因。”[1]寫作動(dòng)機(jī)，是驅(qū)使作者投入創(chuàng)作活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主要依賴主體內(nèi)心寫作沖動(dòng)需要和外在刺激誘發(fā)兩個(gè)方面。

對初中學(xué)生而言，主體內(nèi)心的寫作沖動(dòng)需要較為缺乏，寫作往往需要外部刺激“脅迫”。所以，我們要抓好作文教學(xué)，就要溯本求源，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“只好寫”變?yōu)椤靶枰獙憽焙汀跋胍獙憽薄?/p>

二、初中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的蓄勢積累

（一）三種閱讀形式并進(jìn)，積蓄學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！睂W(xué)生可以通過閱讀來充實(shí)心理積累，積蓄寫作動(dòng)機(jī)。對此，我們可嘗試“家庭式閱讀”“作業(yè)式閱讀”和“教學(xué)式閱讀”三種閱讀形式。

“家庭式閱讀”，即在家庭中熏陶，可鼓勵(lì)家長和學(xué)生組建“家庭閱讀沙龍”。“作業(yè)式閱讀”，包括：給學(xué)生規(guī)定學(xué)期閱讀書目，讓他們寫讀書報(bào)告；每月為學(xué)生舉行一次“閱讀主題活動(dòng)”，舉行討論會(huì)；要求學(xué)生每周寫一篇讀后感，或者每天做閱讀摘記。“教學(xué)式閱讀”，即以課文為依托，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作品的群文閱讀。

（二）積極開發(fā)地方課程，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野

除了在文學(xué)閱讀中增強(qiáng)心理積累，教師還可以巧妙利用地方人文資源，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野和閱讀視野，讓“情思”“才學(xué)”在學(xué)生的心中積聚，變枯燥的作文課堂教學(xué)為多彩的作文創(chuàng)作活動(dòng)，從而使寫作成為學(xué)生自發(fā)的心理需要，使學(xué)生達(dá)到“有感而發(fā)”“不吐不快”的狀態(tài)。

筆者任教學(xué)校的所在地杭州是歷史文化名城，西湖、錢塘江都有典型的地方文化，其中的“皇城根”文化底蘊(yùn)豐厚。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生成立了“皇城根文化研究小組”，以“皇城根”歷史文化為切入點(diǎn)，分別從“皇城根”的歷史由來、景觀遺存、文化名人勝跡等三個(gè)維度整合課程資源，精選內(nèi)容，開展豐富的文化實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)主要包括：皇城根歷史考察活動(dòng)——“皇城根，你從哪里來“，開啟師生共同“走進(jìn)皇城根”的儀式；“皇城根文化景觀游”——“皇城根，你有哪些別樣的景觀”，引導(dǎo)學(xué)生在行走中閱讀和思考。在活動(dòng)中，學(xué)生寫出了一篇篇有內(nèi)容有思考的佳作。

寫作資源是動(dòng)力激發(fā)的依托。學(xué)生可借助具有“社會(huì)化、本土化、生活化、文化性”特點(diǎn)的資源，在資源的開發(fā)與運(yùn)用中保持濃厚的興趣。

三、激發(fā)初中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的實(shí)踐策略

寫作內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，既有賴于主體內(nèi)部對寫作的需要，又依靠外部刺激的激發(fā)。對于已掌握一定內(nèi)容材料、渴望思想感情表達(dá)的學(xué)生，外部的某些現(xiàn)象和提示如豐富多彩的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以刺激學(xué)生心中沉睡的或若隱若現(xiàn)的寫作動(dòng)機(jī)。

（一）豐富寫作形式，開展有趣味的主題寫作活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生內(nèi)心積聚著豐富的材料和感受時(shí)，他們會(huì)有傾吐的欲望。每個(gè)學(xué)生善于傾吐的方式是不一樣的，有的會(huì)寫在日記中，有的會(huì)創(chuàng)作小說、漫畫。教師可以整合學(xué)生的多種表現(xiàn)方式，開展有趣味的主題寫作活動(dòng)。如舉行攝影作品比賽，用鏡頭記錄生活片段，配以優(yōu)美的文字；又如開展漫畫作品創(chuàng)作活動(dòng)，文字講述心中的漫畫樂園，整合繪畫和寫作能力。

此外，結(jié)合課文教學(xué)，舉行讀寫結(jié)合的“主題演講活動(dòng)”，也具有可操作性。如筆者在九年級(jí)的教學(xué)中舉行過“白話文主題演講活動(dòng)”：讓學(xué)生自主研讀《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》和《香菱學(xué)詩》，在研讀的基礎(chǔ)上從人物、情節(jié)、主題等方面任選一個(gè)角度寫感受、評(píng)論，或改寫故事；寫作的展現(xiàn)形式是多個(gè)課時(shí)的演講，并評(píng)出“最佳文采獎(jiǎng)”“最佳口才獎(jiǎng)”“最佳風(fēng)度獎(jiǎng)”“最新觀點(diǎn)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。學(xué)生的熱情高漲，因?yàn)槭菫檠葜v而寫作，為展現(xiàn)自我而寫作，寫作就變得有價(jià)值又有趣，所以出現(xiàn)很多好文章，如有審視自我的《生活兩點(diǎn)一線——讀<范進(jìn)中舉》，有評(píng)論人物的《談曹操——〈楊修之死〉》，有分析主題的《心靈的回歸——讀〈香菱學(xué)詩〉》，等等。

（二）設(shè)置虛實(shí)相生的作文題目

面對作文題目無處下筆是學(xué)生最苦惱的事。有一次，筆者給學(xué)生布置當(dāng)堂作文“堅(jiān)韌”，剛寫好題目，學(xué)生就叫苦連天，說太難寫了。筆者當(dāng)時(shí)就有不祥的預(yù)感，果然，交上來的文章不是寫“學(xué)習(xí)再苦再累，也要堅(jiān)持”，就是寫“在狂風(fēng)暴雨中屹立不倒的大樹”等，寫的都大同小異。究其原因，“堅(jiān)韌”這個(gè)題目意為“堅(jiān)持而又韌性”，字面的雙重含義對學(xué)生的選材造成困擾，另外主題本身的立意頗高，限制性較強(qiáng)，也不利于學(xué)生發(fā)揮。

好的作文題目可以有效地觸發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有話可寫。筆者嘗試采用虛實(shí)相生的題目激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。如話題作文“對手”，在內(nèi)容上，淺層次的可以寫“學(xué)習(xí)上的對手”“賽場上的對手”等，深層次的可以寫“對手即伙伴”“心靈的對手”等，在寫法上可以從“挑戰(zhàn)對手”“戰(zhàn)勝對手”到“接納對手”“學(xué)習(xí)對手”到“需要對手”“熱愛對手”等逐步深入。

（三）培養(yǎng)讀者意識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境

教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，不能拘泥于課堂，而要放眼社會(huì)生活，或創(chuàng)設(shè)或發(fā)現(xiàn)真實(shí)的寫作環(huán)境，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感情，感受寫作的實(shí)用價(jià)值。這無疑是最有效的外部刺激。真實(shí)的寫作情境一般具備四個(gè)條件：真實(shí)的寫作任務(wù)，真實(shí)的寫作對象，真實(shí)的寫作環(huán)境，真實(shí)的寫作成果。

筆者曾讓學(xué)生在寒假參與浙江民生頻道的“翠花牽線”節(jié)目中的“翠花搶貨”活動(dòng)。該節(jié)目每天介紹一種農(nóng)副產(chǎn)品并贈(zèng)送10套該產(chǎn)品給觀眾，觀眾可以到“武林巷”網(wǎng)站留言來爭取獎(jiǎng)品，留言要求快而且要打動(dòng)記者。留言就是寫作，這就是一個(gè)真實(shí)的寫作情境：寫作任務(wù)是搶農(nóng)副產(chǎn)品，寫作對象是電視臺(tái)的欄目組，寫作環(huán)境是生活中，寫作成果是網(wǎng)站上的文字，幸運(yùn)的話會(huì)搶得獎(jiǎng)品。

于是，筆者先“下水”，搶“余杭徑山筍”，很幸運(yùn)，搶到了。筆者把所領(lǐng)的“余杭徑山筍”和網(wǎng)站上留言所在的網(wǎng)頁復(fù)制給學(xué)生看，學(xué)生非常好奇，躍躍欲試。筆者就趁勢給他們分析了自己寫的這篇小文章為什么能打動(dòng)記者，這相當(dāng)于上了一堂小小的寫作指導(dǎo)課，其中沒有“填鴨”，沒有“硬灌”，學(xué)生在愉悅的氛圍里不僅受到了寫作啟發(fā)，而且有了強(qiáng)烈的參與寫作活動(dòng)的沖動(dòng)。之后，在假期中，兩個(gè)班的大部分學(xué)生自發(fā)地參與了“翠花搶貨”活動(dòng)，積極地在網(wǎng)站上留言。有一學(xué)生在搶建德魚干時(shí)寫道：

有時(shí)一種東西代表著一份記憶、一份情感……以前的以前，有一個(gè)很寵我的人，也十分喜歡吃魚干，他總是用魚干下飯，笑著撫摸我的頭，記憶是這樣寫著的?？涩F(xiàn)在的他，不再是以前的健康的他，因?yàn)榧膊〉年P(guān)系，我家的餐桌已不再有那咸鮮的味道了……新年的窗口仍是掛著那兩條魚干，不斷飄蕩，美食仍在，但少了笑著撫摸我頭的他品嘗。希望看到桌上再次出現(xiàn)魚干，和健康的他，外公，加油……

無論有沒有搶到獎(jiǎng)品，寫留言的過程就是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的過程，而在網(wǎng)站上保存一年的留言也給學(xué)生帶來了寫作的愉悅和滿足感，再次觸發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

總之，寫作是一種自發(fā)的交際行為，是人在社會(huì)生活中的一種天性需要。在現(xiàn)有的教育體制中，作文作為分?jǐn)?shù)比重較大的一道考試題，“器物化”越來越嚴(yán)重。學(xué)生在強(qiáng)壓之下被動(dòng)寫作，不堪重負(fù)，正如杜威先生所說：“不調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)在動(dòng)力而填鴨般地灌輸知識(shí)，無異于強(qiáng)迫沒有眼目的盲人去觀看萬物，無異于將不思飲水的馬匹牽到河邊強(qiáng)迫它飲水。這種忽視天性和壓迫天性的教育顯然是愚蠢的?！?[2]教育心理學(xué)認(rèn)為，人與生俱來就有一種自我表現(xiàn)的欲望。學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，可塑性都很大，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，是語文教師的一項(xiàng)幸福的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.簡明心理學(xué)辭典[M]，長春：吉林人民出版社，1985：95.

[2][美]約翰·杜威. 民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社.2001：15.