李步振

【摘 ? ? ?要】文章選取高中同年級兩班學(xué)生為研究對象，分別采取優(yōu)化教學(xué)方法和常規(guī)教學(xué)方法，探討了高中生物教學(xué)的優(yōu)化措施。結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，值得在高中生物教學(xué)中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物;層次化教學(xué);優(yōu)化措施

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）06-0068-02

高中教學(xué)改革的不斷深入，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段帶來了一定的影響，而高中生物教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和科目重要性等因素，受到的影響更為顯著。如果生物教師在課堂教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，很容易使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去興趣，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文選取高中同年級兩班為研究對象，探討了高中生物教學(xué)的優(yōu)化措施，現(xiàn)將結(jié)果報告如下：

一、資料與方法

1. 一般資料

選取高中同年級兩班學(xué)生為研究對象，分為實驗班和對照班，每班為40人，兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2. 方法

（1）對照班。采取常規(guī)教學(xué)方法，教師進(jìn)行理論知識講解，布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生對生物知識進(jìn)行理解和記憶。

（2）實驗班。采取優(yōu)化后的教學(xué)方法，教師注重與學(xué)生的互動交流，做好教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實施因材施教和因人施教，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

3. 判斷標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)期結(jié)束后，采取同樣試卷考核的方式（百分制），比較實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生在考試平均分?jǐn)?shù)、平均提高分?jǐn)?shù)和考試合格人數(shù)。

4. 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中計量資料進(jìn)行t檢驗，計數(shù)資料以%表示，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

在學(xué)期結(jié)束后，通過試卷考核（百分制），比較實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，實驗班學(xué)生在考試平均分?jǐn)?shù)、平均提高分?jǐn)?shù)和考試合格人數(shù)等方面均優(yōu)于實驗班學(xué)生，其差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。具體結(jié)果下表：

三、討論

1. 高中生物教學(xué)的優(yōu)化措施

（1）加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，積極主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，高中生物教師在講解“光合作用和細(xì)胞呼吸”時，可以圍繞如下問題與學(xué)生進(jìn)行互動交流：①生物進(jìn)行有氧呼吸時的場所主要為哪些地方？②生物如何進(jìn)行有氧呼吸的整個過程？③哪些類型的生物可以進(jìn)行有氧呼吸？在互動交流過程中，教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及存在的問題，如有學(xué)生在互動交流中提出問題“細(xì)菌為原核生物，并沒有線粒體，但是為何有的細(xì)菌為好氧細(xì)菌？”教師可以借助這一問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握有氧呼吸的實質(zhì)：有機(jī)物在氧化分解的過程中會釋放出能量，以此供生命進(jìn)行活動，因此有氧呼吸為化學(xué)反應(yīng)，而生物進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時需要借助酶的催化，所以生物只要有酶就可以進(jìn)行有氧呼吸，而不管其是否有線粒體。教師通過與學(xué)生的互動交流，既營造了和諧的教學(xué)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然事半功倍。

（2）做好課前準(zhǔn)備，明確課堂教學(xué)思路。例如，高中生物教師在講解“噬菌體侵染細(xì)菌”實驗時，教學(xué)思路主要為：①結(jié)合實驗內(nèi)容，寫出實驗的原理和實驗材料，并將實驗分成幾組進(jìn)行;②培養(yǎng)和標(biāo)記出大腸桿菌和噬菌體，組織學(xué)生探討其理論依據(jù);③控制實驗中的變量，并將學(xué)生實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對照;④分析噬菌體侵染細(xì)菌的不同過程，組織學(xué)生探討上清液與沉淀物中什么地方有放射性，以及得出的結(jié)論;⑤組織學(xué)生探討理論上的預(yù)期數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)的誤差原因。高中生物教師在教學(xué)前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容及思路，確保教學(xué)過程可以有序開展。

（3）注重探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中生物教學(xué)的理論性和實踐性較強(qiáng)，所以教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以獨立進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，高中生物教師可以為學(xué)生設(shè)置合理的預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如開放性的教學(xué)情境和直觀性的教學(xué)情境等，促使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要擔(dān)負(fù)起組織者、參與者和評價者的責(zé)任，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行探究，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的問題，對學(xué)生的探究結(jié)果給出客觀、公正的評價，從而樹立學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。

（4）聯(lián)系生活實際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，高中生物教師在講解“繁殖與育種技術(shù)”時，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，將育種方法和過程以及病蟲害癥狀與防治措施等，以視頻形式呈現(xiàn)出來，這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，擺脫單純說教帶來的枯燥感，又可以對教材進(jìn)行有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實際生活之間架起橋梁。再如，高中生物教師在講解“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”時，很多學(xué)生對DNA的結(jié)構(gòu)都沒有清晰的形象認(rèn)識，更不用說對DNA的復(fù)制過程的理解與掌握。教師可以采用多媒體輔助教學(xué)的方法，利用視頻向?qū)W生全方位展示DNA的結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)有形象直觀的認(rèn)識，然后再利用視頻對DNA的復(fù)制過程進(jìn)行模擬演示，并播放科學(xué)家進(jìn)行實驗的影像資料，這樣學(xué)生對DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制的理解就不會只停留在知識表面上，而是將觀察到的DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制過程和知識講解相互印證，從而順利掌握教學(xué)內(nèi)容。

2. 高中生物優(yōu)化教學(xué)中存在的不足之處

由于學(xué)生在生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師在進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過程中，需要花費很多時間與學(xué)生交流互動，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時，在高中生物優(yōu)化教學(xué)中，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的反思，對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)自覺性和自我約束力，學(xué)力不足的學(xué)生會感覺略微吃力。

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（編輯：楊 ? 迪）