◆紀(jì)紅輝

(江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

寄宿制：小學(xué)生的傷與痛
——以灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四(7)班寄宿兒童為例

◆紀(jì)紅輝

(江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

“留守兒童”，就是指因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。而與“留守兒童”息息相關(guān)的，就是寄宿，在寄宿制的條件下，兒童身心各方面發(fā)展也有著深刻的變化。針對(duì)所帶的四年級(jí)7班的寄宿制兒童進(jìn)行了調(diào)查。

寄宿制 小學(xué)生 心理健康

一、寄宿制學(xué)生的來(lái)源

1.撤點(diǎn)并校工程。我國(guó)從2001年開(kāi)始，為了消除“教育不公平”，投入巨資在農(nóng)村搞“撤點(diǎn)并?！惫こ?，就是把一些散落在各自然村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)校，甚至幼兒園都合并到一些規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，撤點(diǎn)之后，那些散落的學(xué)校校舍空置廢棄，損失了很多財(cái)物不說(shuō)，還造成了學(xué)生家長(zhǎng)的很多負(fù)擔(dān)，因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，必須有一個(gè)成人專門接送孩子上下學(xué)，由此引發(fā)的交通擁堵在鄉(xiāng)村放學(xué)的路上屢見(jiàn)不鮮。

2.打工子弟家庭。在本地鄉(xiāng)村，能夠走出鄉(xiāng)村進(jìn)入大城市打工的人，都是青壯勞動(dòng)力，甚至是家里所有能自主勞動(dòng)的人，尤其是男性，經(jīng)濟(jì)條件在當(dāng)?shù)貋?lái)說(shuō)，稍微好一些，有的就在房地產(chǎn)急劇發(fā)展的時(shí)候，在縣城買了房，有了城鎮(zhèn)戶口，就像把孩子轉(zhuǎn)到縣城以上級(jí)別的學(xué)校讀書，可是沒(méi)有人能陪著孩子，所以就把孩子送到各種全托中心，讓孩子早早地過(guò)上 寄宿生活。

3.文化水平較差的家庭。這類家庭中情況特殊，父母有些并不是外出打工，有些就在當(dāng)?shù)毓ぷ鳎遣皇撬^的“正式單位”，這些家庭里，普遍是屬于文化水平比較差的，家長(zhǎng)希望孩子接受好的教育，也希望孩子在課外時(shí)間段也能有人輔導(dǎo)，就把孩子送到各級(jí)“全托中心”，在金錢上絕不虧待孩子，就是要他好好學(xué)習(xí)。

二、班級(jí)寄宿制學(xué)生的情況調(diào)查

1.我所在的新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所新成立剛兩年的小學(xué)，學(xué)?，F(xiàn)有教師120人 學(xué)生4000多 人，學(xué)校的基本設(shè)施很健全，正因?yàn)槿绱?，吸引了很多非學(xué)區(qū)內(nèi)的兒童入學(xué)。目前四年級(jí)共有9個(gè)班，以7班為例，班里現(xiàn)有80名同學(xué)，有男生49人，女生31 人，其中來(lái)自農(nóng)村的有52人，出生在縣城的有18 人，在這些同學(xué)中，父母雙方都在身邊的有39人，跟隨父母其中一人生活的有17人，跟隨爺爺奶奶生活的有5 人,全托的有20人。

2.對(duì)于班級(jí)居住在寄宿制家庭里的20個(gè)學(xué)生，我做了一些調(diào)查。

從表上可以看出，在班級(jí)里參與寄宿的兒童，沒(méi)有一個(gè)對(duì)于自己現(xiàn)在寄宿的 房間滿意的，也沒(méi)有一個(gè)認(rèn)為現(xiàn)在所處的居住環(huán)境是舒適的。

3.寄宿制兒童的學(xué)業(yè)情況調(diào)查。

劃分的依據(jù)是四年級(jí)兩個(gè)學(xué)期以來(lái)期中及期末的平均成績(jī)，平均成績(jī)?cè)?0分以上的為優(yōu)秀，良好是指平均成績(jī)?cè)?0分以上，較差的指平均成績(jī)?cè)?0分以下，另外，班級(jí)總體成績(jī)最差的5名有4個(gè)是寄宿的小孩。

4.對(duì)于寄宿制學(xué)生與父母的接觸，我也做了一份調(diào)查。

從表上可以看出，寄宿兒童與父母的接觸少的可憐，大部分留守兒童每周見(jiàn)到父母的次數(shù)只有1次，其中一個(gè)左姓的學(xué)生，父母出國(guó)勞務(wù)，三年才能回來(lái)一次，所以在這張調(diào)查表上，與父母每周接觸的次數(shù)就無(wú)法顯示。

三、寄宿制對(duì)兒童心理的影響

1.厭學(xué)逃學(xué)，成績(jī)下降。兒童的天性是好動(dòng)的，在寄宿制的家庭里，全托的負(fù)責(zé)人面對(duì)著那么多的孩子，很難監(jiān)護(hù)到位，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上遇到了困難，沒(méi)有人細(xì)心講解的情況下，日積月累 ，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)中，遇到難題直接跳過(guò)去，不愿意去認(rèn)真思考。

2.撒謊欺騙，小偷小摸。很多父母忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子，造成了寄宿制里的孩子道德教育上的空白，同在寄宿家庭里的孩子個(gè)體不同，孩子們之間的壞習(xí)慣就會(huì)互相沾染，大部分的孩子會(huì)變得自私，無(wú)理，想干什么就干什么，面對(duì)不想完成的任務(wù)，就以撒謊來(lái)應(yīng)付，看到別的同學(xué)擁有的東西，也想隨時(shí)占用，很少為別人考慮。

3.自卑孤僻，交際障礙。在班級(jí)里，不聽(tīng)話的孩子，大多是寄宿制里出來(lái)的孩子，也許是因?yàn)楦改傅年P(guān)愛(ài)非常少，所以在內(nèi)心深處他們的安全感比較低，對(duì)周圍一切充滿了懷疑 ，對(duì)同學(xué)老師之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)的行為，表現(xiàn)在他們對(duì)人不禮貌，總是認(rèn)為別人是在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)總是火藥味十足。所以看到這樣的孩子，我們老師非常心痛。

4.冷漠自私，逆反心理。寄宿制的孩子，與父母接觸的少，尤其缺少心理交流的機(jī)會(huì)，他們的煩惱也無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，對(duì)外部世界缺乏安全感，所以，很多孩子不愛(ài)說(shuō)話，性格孤僻、脆弱，有種被遺忘的感覺(jué)，時(shí)間長(zhǎng)了，導(dǎo)致這些孩子容易形成冷漠自私的性格，與管理者，包括老師，都會(huì)感覺(jué)厭煩。

四、教師如何對(duì)待寄宿制的學(xué)生

1.建立寄宿制學(xué)生的檔案。每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)校都要我們做一份關(guān)于“留守兒童”的資料，每次填完資料后，我都會(huì)留存一份，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，因?yàn)槠渲杏胁糠帧傲羰貎和笔歉S近親的爺爺奶奶生活，而有些“留守兒童”就是直接寄宿的，除了這里面的“留守兒童”以外，還有部分家長(zhǎng)在本地生活，但是因?yàn)槊τ谏疃秃⒆尤ゼ乃薜?，這些孩子，都是我在平時(shí)的教學(xué)教育工作中要時(shí)刻關(guān)注的。

2.建立家校聯(lián)系的紐帶。現(xiàn)在的資訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，老師與家長(zhǎng)之間的溝通也越來(lái)越便捷，我們學(xué)校是依托中國(guó)電信，開(kāi)設(shè)了“翼校通”家校聯(lián)系平臺(tái)，新班級(jí)成立后，我又利用QQ與微信成立了“家長(zhǎng)qq群”“家長(zhǎng)微信群”，不定時(shí)地通過(guò)圖片、視頻等向家長(zhǎng)展示孩子在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓家長(zhǎng)能及時(shí)關(guān)注自家孩子的進(jìn)步及變化，以便家長(zhǎng)更好的教育孩子，家長(zhǎng)也能彼此之間通過(guò)交流來(lái)了解老師無(wú)法關(guān)注的一面。

3.定期參加學(xué)校心理健康咨。寄宿制孩子的心理是脆弱的，不知道生活中的哪句話就能傷害到他，而且這些孩子往往因?yàn)樽宰鹦睦聿辉敢鈱?duì)別人說(shuō)，所以，學(xué)校心理健康咨詢室的籌建，就顯得非常適時(shí)，孩子們都喜歡去那里，去和心理老師聊聊自己在學(xué)習(xí)上生活上情感上遇到的困惑，而不用擔(dān)心別人的嘲笑與諷刺。每次，孩子從心理咨詢室出來(lái)，臉上都是帶著發(fā)自內(nèi)心的輕松與微笑。

4.同學(xué)的互幫互助很重要。班上有不少同學(xué)來(lái)自于經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的家庭，而且最讓寄宿制孩子羨慕的就是他們的家長(zhǎng)都在身邊，那無(wú)形中關(guān)愛(ài)是從孩子自信寵愛(ài)的臉上看出來(lái)的。我在安排座位是，都是盡量考慮到孩子的性格特征，考慮到安排一些活潑開(kāi)朗、平易近人的孩子和寄宿制的 孩子坐在一起，讓他們?cè)谧匀坏那闆r下成為好朋友，在一起活動(dòng)，無(wú)話不談，用自己陽(yáng)光的一面，溫暖寄宿制孩子內(nèi)心深處不易察覺(jué)的陰霾。

每一個(gè)孩子都是幸福的花朵，我只希望無(wú)論開(kāi)在哪里的花，都能綻放屬于他的美麗。這種美麗，不僅需要我們老師的精心灌溉，更需要家長(zhǎng)的全心配合。所以，我呼吁家長(zhǎng)，尤其是小學(xué)生的家長(zhǎng)：不要把自己的孩子送去寄宿！

[1]王景，張學(xué)強(qiáng).當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題研究.教育科學(xué)，2010，(06).

[2]付光魏.農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存困境的現(xiàn)狀與對(duì)策研究.基礎(chǔ)教育，2012，(04).

[3]周有利.建設(shè)“適合生長(zhǎng)”的教育文化.教學(xué)與管理，2016，(05).

[4]黃珍珍，冉東平，周麗英.家長(zhǎng)對(duì)校內(nèi)托管的態(tài)度及需求.教學(xué)與管理，2016，(05).

[5][法]盧梭 著.李平漚 譯.根植于人性中的自然.教師博覽，2016，(02).