陳麗娜

（吉林省白城市通榆縣新興學(xué)校 吉林 白城 137000）

摘 要：只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-057-01

許多年以來，我們一直只注重小學(xué)語文講讀課的教法，不管是教學(xué)研究還是公開教學(xué)，亦是如此。而對于閱讀教學(xué)這一塊，仍沿用過去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學(xué)生也不能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。針對這一現(xiàn)狀，我通過翻閱有關(guān)資料，總結(jié)自己十年來的教學(xué)實踐，把小學(xué)語文閱讀課的教法歸納為四種，即：誦讀法 — 導(dǎo)讀法 — 講讀法 — 練習(xí)法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以“讀”為主，讓學(xué)生從“讀”中獲得新知、從“讀”中獲得感悟、提高水平、培養(yǎng)能力。在現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學(xué)課本中，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，無疑是擺在每個小學(xué)語文教師面前的一個大問題。但反思課改以來，卻有了開始批判閱讀課丟失了“語文味”的聲音，有些教師在此大潮中迷失了自己，變得盲目和浮躁；也有少數(shù)利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段，結(jié)果帶來了“迷失在課件制作里的語文教育”，很多教師上課前總是忙碌地埋頭于電腦前，馳騁于網(wǎng)上，丟失了一個語文教師應(yīng)做的基本工作。閱讀教學(xué)中一個語文教師應(yīng)做的基本工作是什么，這可以從閱讀教學(xué)的本質(zhì)談起。我個人認(rèn)為，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生讀文本，邊讀邊積累；引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗文章的情感。教師的作為在于：要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，選好課文閱讀的突破口，理清課文的解讀思路，組織好教學(xué)對話。

一、品味語言藝術(shù)

閱讀教學(xué)的根本還在于對語言的研習(xí)。韓軍先生強(qiáng)調(diào)，語文應(yīng)該特別注重有效的語言文字訓(xùn)練……語文課要圍繞學(xué)生，扎扎實實地訓(xùn)練語言。新課標(biāo)的兩個關(guān)鍵詞“感悟”、“體驗”，無一不是建立在充分誦讀基礎(chǔ)上的。我一直強(qiáng)調(diào)書必須仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀其義，讀其情，讀其理。細(xì)細(xì)地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會“讀進(jìn)去”，才會“讀出來”。要讓學(xué)生“帶著問題讀”，更要讓學(xué)生“讀出問題”。如《散步》一文，如果擯棄了語言的涵詠品悟，學(xué)生獲得的也只是一個和睦家庭的生活片斷。要真正地觸及學(xué)生的靈魂，只有把學(xué)生引導(dǎo)到對語言的品悟中去。我在備課時預(yù)設(shè)為“品語言之生動優(yōu)美”和“悟語言之深刻含蓄”，這一流程有一個由淺層到深層的過程，由親情引導(dǎo)到對責(zé)任這個主題的思考，從而對文章主旨有一個更為深刻的認(rèn)識。如果只是讀出了優(yōu)美生動語言中的親情，不能讀出深刻含蓄語言中蘊涵的對生命的思考，學(xué)生所得到的還是不完整的，是淺薄的。

二、讓閱讀遍及課內(nèi)外

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個目標(biāo)精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索”，葉老的話十分精辟地告訴我們?nèi)绾问褂煤媒滩?，最終達(dá)到學(xué)生能夠“舉一反三”，能夠“自己去探索”的目標(biāo)。當(dāng)下學(xué)閱讀量與以往相比確實是大大增加了，可是學(xué)生的語文素養(yǎng)狀況并沒有明顯的改觀，課堂閱讀教學(xué)“少、慢、差、費”現(xiàn)象并沒有因為新課改而得到有效的遏制。究其原因，我想關(guān)鍵還在于沒有真正地用好教材，沒有真正地發(fā)揮好“例子”的作用，在于課堂閱讀教學(xué)的荒疏。

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，課堂閱讀教學(xué)是打開課外有效閱讀之門的鑰匙。也就是要在學(xué)生自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積淀知識，豐富情感，渾厚思想，提高修養(yǎng)。和教學(xué)其他課文一樣，我在和學(xué)生一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課文的過程中，時刻提醒學(xué)生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，由品語言的優(yōu)美生動，提升到悟語言的深刻含蓄，不斷激活學(xué)生思維，最終升華為對文章主題的深層理解。作為教者要時刻樹立主導(dǎo)意識，做到引導(dǎo)有序，點撥適當(dāng)。該講則講，而且要講透徹；該教的要教，而且要教明白，強(qiáng)化方法導(dǎo)引，為達(dá)到“不用講”、“不用教”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)是思想和智慧的交流

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實踐活動。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。在閱讀教學(xué)中張揚學(xué)生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造的能力。實施自主探究閱讀教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成自動、自學(xué)、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語文整體素養(yǎng)得到主動和諧地發(fā)展。

課堂是學(xué)生的，也是教師的。新課程倡導(dǎo)“對話”，倡導(dǎo)在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的有效“生成”。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時也是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，要能動地有效點撥和開掘，要善于用自己的教學(xué)智慧點燃學(xué)生的智慧，引來“活水”，激發(fā)“生成”。課堂上師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，是最為令人興奮的風(fēng)景。這里的“對話”也好，“生成”也罷，都是基于文本的，都是基于語文閱讀的，即為學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成及終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

語文教育源遠(yuǎn)流長，我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點之一。因此，對于小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，除上述方法外，還有許多。我們在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時候，要認(rèn)識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時就應(yīng)該使各種方法互相補充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法?？傊?，幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。