黃 莉

（廣州市增城鄭中鈞中學，廣東 廣州 511300）

優(yōu)化問題導學 追尋簡約實效課堂
——《經(jīng)濟生活》一、二單元教學實踐與感悟

黃 莉

（廣州市增城鄭中鈞中學，廣東 廣州 511300）

“問題導學”就是根據(jù)新課程理念，以學生為主體，以問題為主線，讓學生通過自主、合作和探究等方式有目的地去分析和解決問題的教學模式。這種模式把自主還給學生，為課堂帶來了生機和活力。但在課堂實踐中，出現(xiàn)了“形式多于內(nèi)容”、“熱鬧有余實效不足”、“無法完成教學內(nèi)容、效率低下”等問題。這讓一線教師頗感困惑和茫然，如何讓課堂更平實自然、簡約實效，是一項創(chuàng)造性的勞動，需要教師的潛心鉆研與打磨，需要教師的大智慧。本文針對“問題導學”教學中存在的問題，結(jié)合筆者在高一政治《經(jīng)濟生活》一、二單元的教學實踐，談?wù)勱P(guān)于優(yōu)化“問題導學”的實踐與感悟，旨在追尋簡約實效課堂。

問題導學；問題設(shè)計；簡約；實效課堂

前言

隨著新課程改革的深入，許多新的思想、新的理念和新的教學方法被了解和接受。其中，以導學案貫穿整個課堂實施過程，已經(jīng)成為眾多學校和教師提高課堂有效性的重要依托?！皩嵭дn堂”要求在有限的時間里，教師有針對性地教，學生有質(zhì)量地學，通過師生、生生互動，完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，而這個過程的關(guān)鍵就在“問題導學”環(huán)節(jié)，教學效果如何與問題導學的設(shè)計和實施直接相關(guān)。能否真正以生為本，立足于學生的“學”，科學、合理、適度地設(shè)置問題，以問題為載體和主線進行科學有效的“導”，將決定課堂的質(zhì)量。

一、“問題導學”在設(shè)計與實施中存在的問題

（一）問題設(shè)計的角度層次機械單一、難易失度

在問題的設(shè)計中，有些教師未能潛心鉆研教材和課標，亦未具體分析重難點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，只是將教學要點或教學目標簡單轉(zhuǎn)換為問題，如在“影響價格的因素”這框中有教師如此設(shè)問：影響價格的因素有哪些？價值與價格的關(guān)系？商品價值量的決定因素？價值規(guī)律的內(nèi)容與表現(xiàn)形式？這種只將主干內(nèi)容平鋪直述的問題，欠啟發(fā)性、層次性，學生只是照本宣科，不能深入內(nèi)里，久而久之，就會覺得政治課空洞乏味。另外，有些問題看似綜合，如“上述材料體現(xiàn)了什么經(jīng)濟信息”“從經(jīng)濟生活角度分析……的客觀必然性”，但學生無從入手，難易失度。

（二）課堂整體的情境與設(shè)問繁雜、零散

為了課堂豐富，不少教師設(shè)計了很多探究活動，情境與設(shè)問層出不窮，過多地強調(diào)知識的覆蓋面，想滴水不漏，沒有精簡整合教學內(nèi)容，材料繁雜冗長，問題多而細。一節(jié)課下來，讓人感覺雜亂零散，重難點不突出。學生思路不清，抓不到主線，導致課堂效率低下。

（三）“問題導學”實施的過程與進度的矛盾

新課程改革理念倡導把課堂還給學生，先學后教。但當教師真的把課堂還給學生時，發(fā)現(xiàn)學生的討論偏離主題，或就事論事、流于表面，或抓細枝末節(jié)、原地打轉(zhuǎn)。若教師缺乏調(diào)控的意識和能力，課堂就會變得混亂無序，教學進程緩慢，教學任務(wù)無法完成，課堂效率低下。［1］

（四）重形式輕內(nèi)容，課堂“熱鬧而不深刻”

新課程改革理念下的課堂要求有充分的學生主體參與，包括小組討論、演示、互評等環(huán)節(jié)，有些課堂“面面俱到”，教師將導學案上的問題分配到小組，學生急于在有效的時間內(nèi)完成討論，為了小組加分爭搶回答和演示， 小組間還會為了分數(shù)爭持不下。這種看似“熱鬧”的課堂其實已偏離本質(zhì)，學生真正參與體驗和思考的并不多，教師未能對問題進行深層次的分析和引導，使課堂變得膚淺而不深刻。所以，我們需要的是回歸本真、簡約實效的課堂。

二、優(yōu)化問題設(shè)計——實現(xiàn)簡約實效課堂的載體和紐帶

（一）有效整合、抓主線設(shè)計問題，實現(xiàn)課堂的簡約流暢

布魯納的認知理論認為：任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。把握好“簡約方法”要求教師讀透教材，深入課標，分析教學目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生知識能力基礎(chǔ)，確立基本的教學方向。把教學目標和內(nèi)容視作整體，理出主線，主次分明，詳略得當。

例如經(jīng)濟生活第二單元“企業(yè)的經(jīng)營”這一框的專業(yè)概念多、容量大，目標能力要求高，不少教師表示該內(nèi)容課堂難以完成。筆者嘗試抓住主線，設(shè)計如下問題：

1．你們熟知身邊有哪些企業(yè)和公司？企業(yè)等于公司？（從真實生活切入，引出主要概念）

2．成立公司需要什么條件？如果資金不足可以直接發(fā)行股票集資嗎？（針對有限責任公司與股份有限公司最大的區(qū)別設(shè)問）

3．假如你們經(jīng)營一家股份有限公司，公司如何管理運作的？采用公司經(jīng)營的優(yōu)勢在哪里？（了解公司的組織形式，歸納公司經(jīng)營的優(yōu)點）

4．公司經(jīng)營的直接目的和唯一目的是利潤。對嗎？（了解公司經(jīng)營的目的和肩負的社會責任）

5．在激烈的市場競爭中，你們公司如何乘風破浪、成功經(jīng)營發(fā)展？（理解分析公司成功經(jīng)營的因素）

6．假如你們公司在激烈的市場競爭中遭遇重大挫折，瀕臨倒閉。一家大公司愿意出資收購，你的選擇呢? 你怎么看待這種企業(yè)重組行為?（培養(yǎng)正確看待公司兼并、破產(chǎn)的辯證思維能力）

這個過程就像用一根線將一顆顆珠子串起來，而“公司成功經(jīng)營的因素”無疑是本框最大最亮的那顆。圍繞問題主線展開，環(huán)環(huán)相扣，能讓整個課堂明晰、流暢。教師思路清晰，學生思后有痕，課堂得以順利地向前推進。當然，能否以問題主線貫穿課堂要視教學內(nèi)容的特點及學生的實際接受程度而定。

（二）圍繞核心目標有針對性和層次性地設(shè)計問題，有的放矢，深入淺出

教師根據(jù)課標、教材和高考考綱，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，準確把握教學難點；并深入了解學情，準確把握教學難點。重難點知識往往就是問題導學的核心目標，圍繞核心目標，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，有針對性和啟發(fā)性地設(shè)計問題，由淺入深，讓學生能以現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗順利切入。然后，循序漸進，層層推進，讓學生在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi) “跳一跳摘果子”。［2］

材料： 90年代出現(xiàn)的‘大哥大’售價上萬，入網(wǎng)費用好幾千，通話費高達每分鐘1元。

設(shè)問：

1．當時手機的價格為何如此之高？

2．今天手機的價格出現(xiàn)了怎樣的變化？導致這種變化的因素有哪些？

3．手機的價格會比一瓶普通的水便宜嗎？為什么？手機的價格最終由什么決定？

4．手機的價格會呈現(xiàn)怎樣的趨勢？如果你是手機企業(yè)的負責人，面對激烈的市場競爭，怎樣才能在競爭中處于有利地位？

通過生活化的選材和設(shè)問，層層剖析，讓學生真正明白“價格由價值決定，價值量由社會必要勞動時間決定，隨著社會勞動生產(chǎn)率提高，手機價格大幅度下降。作為個別生產(chǎn)者，一定要提高個別生產(chǎn)率，控制成本，才能在競爭中處于有利地位?！?/p>

在以往的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“供求影響價格”容易理解和接受，但對“社會必要勞動時間決定商品價值量、個別勞動時間對個別生產(chǎn)者的意義”難以理解。雖然新教材在這個內(nèi)容上有意識簡化，不要求深度展開。但作為主干知識，影響到學生對價值規(guī)律和企業(yè)經(jīng)營等知識的掌握，所以學生有必要理解其中的經(jīng)濟道理。

時尚風格以及對時尚趣味的偏好，在相當多的人像攝影作品中體現(xiàn)出來。與此同時，對攝影本體和純粹影像的追求在商業(yè)時代的潮流中依然堅守著自己的位置，顯示出難能可貴的價值。

圍繞核心目標創(chuàng)設(shè)情境和問題要符合學生認知規(guī)律，有的放矢，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，化繁為簡，深入淺出地讓學生理解和掌握重難點內(nèi)容。

（三）情境要貼近生活，選材簡明，精煉問題，便于學生切入問題生成知識

夸美紐斯說：求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來。高中的政治課堂理論性強、內(nèi)容較為抽象，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境和設(shè)問是普遍采取的教學方式。只是有些課堂的材料和問題過于繁多冗余，反而占用了較多的時間，影響了學生的思考。所以，要實現(xiàn)簡約高效課堂，必需盡量簡明材料和精煉問題。［3］

在“樹立正確的消費觀”這一框的設(shè)計中，筆者選擇了這則新聞——“Iphone 6全球上市，內(nèi)地消費者反應理性、不跟風，Iphone 6價格大跌，內(nèi)地‘炒客’虧損嚴重”，連續(xù)設(shè)計了以下問題推進課堂：

1.你有過跟風買東西的經(jīng)歷嗎？這是什么消費心理？

2.如果中學生不顧家庭經(jīng)濟情況，用手機向名牌看齊，又是什么消費心理？

3.內(nèi)地消費者的反應堅持了什么消費原則？

4.有人說這種理性的消費觀有違當前擴大內(nèi)需的需要，你怎么看？

5.在物質(zhì)生活得以改善的今天，勤儉節(jié)約過時了嗎？

在課堂上，“Iphone 6全球上市”的素材極大地吸引了學生的眼球，學生結(jié)合問題暢所欲言，在分析和討論中，很快總結(jié)出四種消費心理的特點和正確的消費觀的內(nèi)涵。教師利用課堂學生高漲的熱情和投入度，順勢點撥，培養(yǎng)學生辯證分析能力，引導學生樹立正確的消費觀，真正成為理性的消費者，水到渠成地實現(xiàn)知識能力和情感態(tài)度價值觀的三維教學目標。

三、優(yōu)化問題導學實施——實現(xiàn)簡約實效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(一) 立足于學生的“學”，重視學生的獨立思考

學生的“學”是所有教育理論和具體教學設(shè)計的落腳點，“問題導學”的教學模式的著力點應在于學生自主獨立的學習。在實際教學中，“自主”學習更多被放在課前的預習和討論，而“合作和探究”在課中如火如荼地進行。筆者認為以學生為本、發(fā)揮學生主體作用的理念是毋庸置疑的，但自主學習的落實程度和合作探究的實效性有待商榷。因為很多新課改的課堂一上來就是小組討論，忽略了學生的獨立思考，造成部分學生的心理依賴。這些學生認為反正小組里有討論結(jié)果的，而常讓自己的思維“偷賴”，時間一長，便淪為課堂的“旁觀者”。學生的獨立思考是“合作探究”的大前提，內(nèi)因才是事物變化發(fā)展的根據(jù)，學生獨立的真思真想，是真正實現(xiàn)內(nèi)化知識、提升能力和形成正確價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在問題導學實施中可以根據(jù)問題的特點，預留獨立思考的時間，在演示時讓學生先表達自己的思考，再敘述小組討論的結(jié)果。用這些方式“迫使”學生真正獨立思考，培養(yǎng)其獨立解決問題的習慣和能力。

(二) 師生平等對話，充分思考和分析問題

教師作為課堂的組織者和引導者要用心營造安全、民主、寬容的課堂氛圍。特別是問題導學開始實施的階段，學生的很多思考和表達都不到位，需要教師耐心地接納和傾聽，不急于學生答出所謂的正確答案，及時肯定其個人的自主思考和小組的合作精神。然后，細細引導完善思路，幫助學生樹立學習信心，勇于思考和表達。筆者在課堂常表達一些話語，“慢慢來，還有別的觀點嗎？”“如果能從這個角度思考，會不會更好？”“我在剛才那位同學分析的基礎(chǔ)上作一些補充，同學們看看是否合理？”師生平等對話、真誠溝通，更有利于充分思考和分析問題，提高課堂實效，這種課堂生態(tài)更有利于教學相長，實現(xiàn)師生共同進步。

(三) 科學引導、適時點撥

在新課改的背景下，有些課堂無視基礎(chǔ)知識和重難點的講授，片面強調(diào)學生活動，讓學生自主探究獲取知識，教學效果必定大打折扣。沒有了教師的科學引導和適時點撥，學生的活動就沒有方向性和目的性，難以從感性認識上升到理性認識。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的“導”是不可或缺和至關(guān)重要的，除了引導知識，還有引導思考、引導思維、釋疑解難和價值引領(lǐng)。教師要針對不同的內(nèi)容特點和難度變化具體處理，“導”在疑難處和在學生疑惑處。

對于抽象難懂的基本概念和原理，如經(jīng)濟生活一、二單元中的“貨幣的本質(zhì)、社會必要勞動時間、價值規(guī)律”等，學生自主探究是無法達到的，教師一定要講授清晰到位。教師不能迷信某一種教學模式，應根據(jù)其特點和優(yōu)勢具體采用，貴在得法。

對于理解性的內(nèi)容，不要停留于概念含義層面，而是引導學生比較分析、應用知識解決實際問題的能力。如“消費的類型”，重點不是含義，而是比較不同消費類型的特點和適用范圍，引導學生選擇科學合理的消費方式。

對于通俗的生活化的內(nèi)容，教師可大膽讓學生在探究中提煉觀點，只需適時點撥即可。如“影響消費的因素”這個內(nèi)容，學生通過探究分析表示基本可以理解，就除了“社會收入差距影響總體消費水平”這個點，而教師只要畫出金字塔型收入結(jié)構(gòu)，指出如果財富集中在少數(shù)人手里，而大部分人的消費受到制約，所以，社會收入差距影響社會總體消費水平。再引導學生思考影響消費的其它因素，并針對性地提出促進消費的措施。從基本知識到辯證分析思維能力，從“為什么”到“怎么做”的層次提升，學生在思考后質(zhì)疑，在引導下再思考，便感到豁然開朗。

(四) 適時調(diào)控，升華情感

在教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)學生的思考探索會“誤入歧途”，不一定沿著教師設(shè)計的方向，或在某個問題糾纏不放，讓教師無所適從。如果就此打住怕影響學習積極性，若放任自流又會影響教學進度。因此，教師需要適時調(diào)控，包括討論的時間和主題延伸，對于偏離主題的無謂扯談要及時終止；對于反復流于表面的討論，適當點撥引導；對于學生思維激蕩處的渴求，教師可相機誘導，升華情感。［4］

筆者在“企業(yè)的經(jīng)營”教學時，學生意外地對 “公司經(jīng)營的目的”這個簡單的問題展開深入的探討。學生提出要求：例舉一個公司實現(xiàn)社會效益的實例。教師：本市的二汽公司每年高考都派十輛空調(diào)大巴將高三學生送往十公里外的考場，只象征性收取兩元。學生：公司豈不是賺少了？經(jīng)濟效益與社會效益無法兼顧？教師迅速整理思路回答：“表面上看賺少了，但長遠來看，贏得了社會的口碑，有了信譽和口碑，公司以后會少賺嗎”！在學生表示認同后，教師順勢引導：在座各位日后有大老板或公司的管理者，將來你們追逐利潤的時候，別忘了社會效益，履行社會責任，就像今天的二汽公司為大家提供的服務(wù)一樣。這樣，我們的社會會更美好，我的今天的課堂就更有價值了！學生用掌聲回應了教師的回答。雖然這個問題不是本課的重點，更適合在課外探討，但基于學生活躍的思維，教師還是決定抓住這“意外的通道” 因勢利導，實現(xiàn)思維培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。

結(jié)語

課堂需要常態(tài)自然和簡約實效，在不加重學生負擔的前提下提高課堂效率。“問題導學”將過去講授式的課堂變得更直觀系統(tǒng)，而課堂的質(zhì)量則有賴于“高質(zhì)量的問題”及“靈動有序的課堂實施”。教師需真正以生為本，以學生的學習質(zhì)量為依歸，提高專業(yè)能力和個人修養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)造力，潛心鉆研與打磨，優(yōu)化問題導學的設(shè)計和實施，追尋簡約有效課堂。

［1］陶志偉.學生有效課堂合作生成探究［J］.中學政治教學參考,2014(3) ：29.

［2］盧惠斌.關(guān)注有效提問,提升思維能力［J］.中學政治教學參考,2013(11) ：22.

［3］張春英,張家如.大音希聲 大象無形——思想政治課教學設(shè)計的簡約之美［J］.中學政治教學參考,2013(11) ：16.

［4］余文森. 一位教育學教授的聽課評課與教學斷想［M］.福州:福建教育出版社,2001：11

G633.2

A

1672-0385（2016）06-0013-04

2016-10-10

黃莉，女，本科，主要研究方向為課堂教學的有效性。