趙 浩

（廣州市黃埔區(qū)廟頭學校，廣東 廣州 510735）

開發(fā)小學語文課堂動態(tài)生成性教學資源的策略探討*

趙 浩

（廣州市黃埔區(qū)廟頭學校，廣東 廣州 510735）

課堂因生成而精彩！課堂是教師、學生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)的構建過程?；凇巴n同構異上”的形式，探討開發(fā)小學語文課堂動態(tài)生成性教學資源的策略：樹立正確的教學意識，立足生成；課前彈性設計，關注生成；營造和諧的教學氣氛，創(chuàng)設情境，利于生成；課中巧妙處理，促進生成。教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，要從關注個體生命的高度，細心地呵護學生，鼓勵學生張揚個性、自主探索，使課堂真正成為師生成長、生機盎然的舞臺。

同課同構異上；小學語文；課堂教學資源；生成性策略

課堂因生成而精彩！[1]生成是新課程改革所倡導的重要教學理念之一，課堂是教師、學生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)的構建過程。教學設計有限，教學過程善變，課堂尤其是語文課堂要重視教學生成性問題。

課堂因生成而精彩，大多數(shù)老師能認識到，但是在課堂上實施起來，往往感到茫茫然，不知如何是好。為了進一步探討語文課堂生成性教學，筆者學校語文科組在開展校內研討課時采取“同課同構異上”的策略?！巴n”指上研討課的老師選取同一課文，“同構”指上課老師共同備課，“異上”指幾位老師分別在自已的班級上課。之所以這樣開展研討活動，是因為一能體現(xiàn)出集體備課的智慧，二能展現(xiàn)教師的教學個性，更重要的是這樣做，能探討在小學語文課堂中生成性教學的有效策略。同樣的文本，同樣的設計，不同的教師面對不同的學生來執(zhí)教，過程能一樣嗎？幾個班能完全按照老師的設計一成不變地進行嗎？答案是：顯然不可能！不同文化背景的學生，面對風格不同的教師，在不同的場景里，盡管教學設計是相同的，但過程卻是千變萬化的，課堂生成隨時發(fā)生。因此，“同課同構異上”的目的更多的是探討課堂生成性教學的有效策略。筆者學校五年級的三位老師A、B、C承擔了這次的研討任務，她們選取了《將相和》一文，集體備課，反復商討，形成一個寬框架的教學設計，然后選取一個上午，各自在本班執(zhí)教，結果是三節(jié)課精彩紛呈，不同的班展現(xiàn)出不同的生成亮點。下午整個語文科組進行了探討，圍繞著“生成性教學策略”的主題，三位執(zhí)教老師談了接受任務——選課——集體備課——上課整個過程的感受，其他老師也從觀課的角度，議論了各自對生成性教學的認識。通過“同課同構異上”這樣的研討活動，我們從以下幾個方面探討開發(fā)小學語文課堂動態(tài)生成性教學資源的策略。

一、樹立正確的教學意識，立足生成

教師必須強化生成性的課堂理念，增強自身引導者和服務者的意識，轉變教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。學習是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師必須要有“跳出語文學語文”“跳出學科看教學”“跳出教材用教材”的意識，在運用生成性課堂教學策略時，尋找突破口和切入點。在選擇《將相和》這個文本之后，三位教師就有意識引導學生認識《史記》、“三十六計”等，更是抓住題眼“和”字，引導學生生成不同的理解，在上課過程中，有學生聯(lián)想到了社會主義核心價值觀“和諧”，這當然離不開教師們生成的教學意識。

二、課前彈性設計，關注生成

課程資源預設要有彈性。[2]語文課程資源不僅僅是教材，同時也包含課外資源。葉圣陶指出:“教材無非是個例子”，要善于“引導學生能舉一反三，‘一’是課本，‘三’是自己閱讀課外的東西?！边@就要求教師:首先要深入挖掘教材資源，把握編者意圖，找準教材重點、難點與學生理解的關鍵點、疑難點，根據(jù)學生實際，對學習內容作必要的取舍與合理的整合。如學生通過預習可以掌握的，可由學生自主完成;對一些理解疑難點、情感升華點，引領學生重點研讀，以期獲得更高的認識。其次，要鼓勵學生立足文本，開放視角，去廣泛閱讀與之相關聯(lián)、相類似，甚至是相反的課外資源，豐富感性經(jīng)驗，為豐富、拓展文本內涵與外延，深化情感體驗打下充實的基礎。學習《將相和》以前，學生在“品德與社會”課程學習中，已對秦王的強暴、專制、蠻橫的特點有了初步印象。因此在分析人物形象時，學生就能結合原有的認知準確把握文中秦王的特點。

學習目標預設要軟化。[3]每位學生都是獨立的活生生的個體，其基礎知識、生活經(jīng)歷與體驗、思維能力水平與個性思維品質總存在著差異。這就決定了學習過程的多樣性、多變性。學習目標的設定應該體現(xiàn)一定的靈活性。首先，根據(jù)教材內容特點，將文本中所體現(xiàn)出來的學段規(guī)定的聽、說、讀、寫等基本知識、能力和道德情感元素等，設定為“靜態(tài)”的目標，這是學生應該基本達到的。其次，目標的設定還要留有余地。學生在交互變化的課堂情境中，難免會對某一資源感興趣，產(chǎn)生新的疑惑與問題，而這樣的疑惑與問題往往跟教師課前所設計的不盡一致。教師應該為此做好準備，允許這種情況發(fā)生，并遵循學生心理規(guī)律、情感體驗等作出調整，使之成為新的目標，即“動態(tài)”目標。因為這樣的目標源于學生瞬間的靈感，是他們內在的需要，更有利于他們自覺去探索，更具有生命意義的活力。這樣，使得課堂“靜態(tài)”目標與“動態(tài)”目標交融共生，共同作用于學生的成長。

三、營造和諧的教學氣氛，創(chuàng)設情境，利于生成

師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推進，傳統(tǒng)的師生關系已不能適應新課程的要求，構建 “平等、和諧、互助”的新型師生關系尤為迫切和重要。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練。在教學《將相和》中，三個班的教學過程都是在平等和諧的氛圍下進行的，體現(xiàn)新型的師生關系，教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，為教學生成提供有利條件。

在和諧的教學氣氛中，創(chuàng)設良好的情境有利于教學生成，情境使學生激發(fā)了探究的熱情，從而產(chǎn)生了豐富的生成性教學資源，進行自我主動建構。在《將相和》的教學過程中，三位教師合理創(chuàng)設情境設疑，引導學生對問題的探索，形成超越預設的創(chuàng)造。B老師執(zhí)教《將相和》時，師生共同構筑教學情境，使課堂高潮迭起，師生彼此引領成長。起初，教師接受學生的建議，安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學生們的認知情況和當時的教學狀況，又倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為教學生成筑就了平臺。

四、課中巧妙處理，促進生成

在課堂教學過程中能夠機靈處理不可預測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，使教學過程更精彩，教學效果更顯著。[4]

A老師平時很注意讓學生們把現(xiàn)實生活與語文學習相結合。為了能讓學生們真實地感受到團結合作的重要性，同時深化學生們對核心價值觀的理解。她在課前就讓學生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、向長輩咨詢等方式查閱《史記》的資料，以便在課堂上能以自己的話講述藺相如、廉頗的事跡，并抒發(fā)自己對人和事的感受，最后引申到核心價值觀“和諧”“愛國”，水到渠成地對學生進行了情感態(tài)度價值觀的教育，體現(xiàn)出其嫻熟的教學經(jīng)驗和高超的教學智慧。

在C老師的課堂教學過程中，她通過預設的教學方式，自然地把對學生們智力因素和非智力因素的培訓結合起來。在課堂教學過程中，她啟發(fā)學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明她有意地對學生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設計，勇于創(chuàng)新。

教師在課堂教學中能正確地認識教學規(guī)律，并靈活機智地實踐教學規(guī)律，才能在教學創(chuàng)新的同時保證教學質量。

基于“同課同構異上”的研討，使筆者認識到：在新課程實施過程中，生成性的課堂應是師生生命的一段獨特經(jīng)歷，語文教學不應是簡單的知識學習的過程，正如杜威所言: “教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”。這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導作用，要從關注個體生命的高度，細心地呵護學生，鼓勵學生張揚個性、自主探索，使課堂真正成為師生成長、生機盎然的舞臺。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997,9.

[2]唐勁松.教育機智漫談[M].深圳：海天出版社，2002.

[3]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列一一生成教學[M].福建：福建教育出版，2005.

[4]謝利民.課堂教學生命力的煥發(fā)[J].課程.教材.教法，2001，7.

G623.2

A

1672-0385（2016）06-0017-03

廣東省教育科學規(guī)劃課題“小學語文課堂動態(tài)生成性教學資源的研究與開發(fā)”（課題編號：2014YQJK032）。

2016-10-10

趙浩，男，本科，主要研究方向為課堂教學。