廖為鵬

【內(nèi)容摘要】詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，然而在諸多語言教學當中，人們往往會忽視對詞匯的系統(tǒng)教學，導致學生學習語言的根基不穩(wěn)，成績難以獲得提升。長此以往，學生對學習語言的激情漸漸消失，進而阻礙了英語的可持續(xù)進程。而在我國，初中英語的詞匯教學中長期存在著不少的問題，這些問題在多年教育中也未曾得到解決，導致了問題的不斷積累，形成英語教學中的一大阻礙。本文主要從初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀入手，討論詞匯教學的實際運用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?詞匯教學 ?現(xiàn)狀

全球熱的持續(xù)升溫，讓身為國際性語言的英語學習愈加重要與普遍，如何有效地教學英語成為了眾多英語教師一直苦苦探尋解決的問題。在我國教育中，自小學三年級甚至是幼稚園起，學生的課程表上便增添了英語這一科目。但是往往經(jīng)過了多年的學習之后，絕大部分學生卻過其門不得入，這不僅僅是因為我國少有英語大環(huán)境，更為重要的是教師未能尋找到合適的教學方式，其中最為主要的是對詞匯教學的輕視甚至忽視。詞匯作為構(gòu)成短語、句子的基礎(chǔ)，在英語中有著極其重要的分量，理應(yīng)被重視。下文筆者將根據(jù)多年來對初中英語教學經(jīng)驗的研究對詞匯教學法加以簡單的闡述，望與廣大同仁共同探討。

一、我國初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀簡述

1.無系統(tǒng)性的詞匯教學，導致學生對詞匯印象淡薄

縱觀我國初中教學中的英語教學，極少教師會專門對詞匯進行課前備案，大部分的教師更加習慣于在英語正文的講解中穿插對詞匯的講解，并且他們對學生提出的要求也僅僅是學生能夠正確理解詞匯在初中階段所表達意思，其次是學生能夠?qū)⒃~匯運用于寫作當中，甚至不要求學生正確拼讀出詞匯。這無疑沒有給予詞匯正確的對待，教師沒有對詞匯教學進行系統(tǒng)性的備案，學生也當然少有對它能夠正確認識。在如此惡性循環(huán)之下，英語教學成為了“填鴨式”教學，不但不符合它作為一門理應(yīng)運用于實際生活當中的語言類學科的特征，而且與學生的漫長學習能力的培養(yǎng)不符合，導致了學生對詞匯印象淡薄，基礎(chǔ)沒有夯實，英語的學習道路將不平坦。

2.灌輸式詞匯教學，導致學生因理解不充分而誤用、錯用詞匯

在我國英語教育中，最為常見的一種英語錯誤為中式英文，這不只是表現(xiàn)在學生對英語句式的組成上，更是表現(xiàn)在學生因只知道詞匯的片面意思，而根據(jù)詞匯的片面意思將其以中文詞語的形式隨意組成，殊不知這導致詞意不對的同時還可能引起文化爭端。英語是語言的一種，而語言的作用是通過交流達到理解對方生活文化的效果，因此灌輸式詞匯教學，極其容易導致學生因理解不充分而誤用、錯用詞匯。例如對于“黑人”這一中文詞語的理解，可以說由于學生在初中已經(jīng)掌握了black和people或者man/ woman這幾個簡單詞匯，因此十分容易將其翻譯成black man，然而這種稱呼對于黑人來說正是一種侮辱，如果教師在對詞匯的講解過程中，不對相關(guān)的詞匯加以文化的解釋及引導，一方面不利于學生在實際生活中運用英語，另一方面減少了能夠讓學生愛上英語的機會，減少了學生開拓視野的時機，無論哪方面都不利于學生的學習。

二、詞匯教學在初中英語教學中的實際運用

1.通過視覺聽覺刺激進行詞匯教學

有研究表明，視覺、聽覺刺激要比純文字的教學更能讓學生印象深刻。在實行詞匯教學時，教師不僅僅需要花費一定的時間對詞匯進行一個歸類整理，更為重要的是熟悉運用不同的教學方法完美向?qū)W生展示這些詞匯的含義。其中視覺聽覺的刺激可以運用相關(guān)的教學輔助工具，如多媒體、卡片等。例如，對于水果類單詞的介紹，教師可以首先制作相關(guān)的卡片或在多媒體上投射相關(guān)的圖片展示給學生，讓學生以回想的方式逐漸理解對應(yīng)的詞匯，并且以對話的方式，掌握不同詞匯的單、復數(shù)形式，以達到教學目標。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學生理解詞匯的意境

在現(xiàn)有的詞匯教學中存在的一個巨大的問題那就是學生對詞匯只知其意，而不知其意境，在應(yīng)試教育制度下，如此這般的詞匯掌握程度會導致學生的學習效率十分低下。而創(chuàng)設(shè)情境則是以各種與詞匯含義相關(guān)的方式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上建造起與詞匯相關(guān)的大廈，讓學生在這大廈內(nèi)行動自如。這種方法是幫助學生以身臨其境之感體會到詞匯在這一情景下的運用方式的極佳方法，有利于學生對詞匯大范圍的掌握。教師可以靈活地采取初中教材中的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解詞匯的同時初步認識文章。

3.詞匯教學中穿插英語的文化因素，拓展學生視野

文化是一種語言的起源，不同的文化形成了不同語言的不同形式及含義，若是對詞匯只知其一不知其二，那么難免會貽笑大方。而在詞匯教學中穿插英語的文化因素，不僅不會浪費時間，而且能夠更加方便學生了解詞匯的深意，拓展視野的同時逐步形成英語思維，甚至容易激發(fā)起學生學習英語的興趣，可謂事半功倍。

結(jié)語

如若英語教學環(huán)節(jié)中缺乏了詞匯教學環(huán)節(jié)，那么這種教學無疑是失敗的。身為新時代的初中教師，我們應(yīng)該認清英語的本質(zhì)，清楚認識到英語教學中存在的問題，并在直面問題的基礎(chǔ)上，找出解決問題的有效方法。望廣大教師能夠堅持不懈，在教學當中勇于實踐創(chuàng)新，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的英語詞匯教學。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省濱?？h第三中學）