田馳正 蔡大鵬 景?？?/p>

摘 要：本文以北京青年政治學院一年級學生為研究對象，通過問卷調(diào)查，對高職一年級學生的學風特點進行調(diào)查研究，并針對高職一年級學生存在的學風問題，從思想政治引領、行為習慣養(yǎng)成、職業(yè)能力提升三個方面展開對策研究。

關鍵詞：高職教育；學風建設；人才培養(yǎng)

學風概念及其評價體系

學術界對于“學風”概念的理解主要分為兩類：一類是廣義的學風，即涵蓋學校的治校作風、教師的治學作風以及學生的學習風氣；一類是狹義的學風，主要是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態(tài)度、學習能力、學習品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體而產(chǎn)生的外部反映。本文研究采納的是狹義學風的概念，主要針對高職一年級學生的學風進行集中研究。

學生學習風氣主要表現(xiàn)在學習動機和目的、學習態(tài)度、學習習慣和方法、實踐學習四個方面。圍繞以上幾個方面建立學風評價指標體系。該評價體系共包含4個二級指標，即學習動機和目的、學習態(tài)度、學習習慣和方法以及實踐學習；19個三級指標，即涵蓋各二級指標的主要表現(xiàn)方面，包括求學原因、求學目標、專業(yè)選擇、專業(yè)興趣、專業(yè)了解程度、父母影響、學習觀、厭學心理、對不良行為的看法、學習計劃、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、完成作業(yè)、預習復習、圖書館使用、網(wǎng)絡使用、課外學習培訓、社會實踐、課余生活。圍繞各指標設計《高職院校一年級學風情況調(diào)查問卷》。依據(jù)各指標的相對重要性，采用主觀賦權(quán)法，為各指標賦權(quán)用以計算最終得分：三級指標得分由每個學生在相關題目上的得分之和除以學生總數(shù)、該指標權(quán)重得來；二級指標分數(shù)由相關三級指標之和除以該二級指標權(quán)重得來；一級指標，即學風建設總分數(shù)由二級指標分數(shù)之和除以總權(quán)重得來。

學習風氣不僅是評判學生學習素質(zhì)高低的重要指標，更是高校教育教學質(zhì)量，即人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中展現(xiàn)。良好的學習風氣能夠在校園形成樂學、善學的文化氛圍，有助于調(diào)動學生自主學習的積極性，促進人才培養(yǎng)效率、效益的提高。目前，學風建設已經(jīng)成為高校工作的重要內(nèi)容，高校學生學風特質(zhì)調(diào)查及學風建設研究也應該成為高等教育研究的重要方面。

高職院校一年級學生學風特質(zhì)

本次調(diào)查以北京青年政治學院2014級學生為例，共計1，300人，全部為統(tǒng)招、統(tǒng)考學生。涵蓋社會工作、旅游英語、學前教育、工商管理、計算機應用、油畫等26個專業(yè)，覆蓋高職文、理學科，樣本具有一定代表性。調(diào)查共發(fā)放問卷1，300份，回收問卷1，300份，其中有效問卷1，273份。依照上述建立的學風評價指標體系及評分方法，北京青年政治學院一年級學生總體得分63.8分，表現(xiàn)尚可。其各方面具體特點表現(xiàn)為：

1. 學習動機多樣化，學習目的功利性較強

學習動機調(diào)查中，選擇“獲得文憑，將來找個好工作”占76.1%；“高中畢業(yè)后的自然延續(xù)”占47%；“本人強烈的求知欲望”占31.6%；而選擇“可以更好地為社會服務”僅占29.7%。對學生在校期間的具體學習目標進一步調(diào)查中，顯示學生在校期間最想學到的是專業(yè)知識，占78.7%。其他依次為社會工作能力、為人處世的道理、實踐動手能力和學習方法。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示：高職一年級學生的學習動機呈現(xiàn)多樣化，同時學生的學習目的更多地表現(xiàn)在追求個人的實際利益和個人自我價值的實現(xiàn)，即學習更多的是為了實現(xiàn)個人的理想和抱負而不是為社會服務，具有明顯的功利性。

2. 學習態(tài)度總體積極，厭學心理普遍存在

一是學習態(tài)度總體積極，教師監(jiān)管起一定推動作用。學習態(tài)度調(diào)查中，53.2%的學生選擇“有時積極認真，有時松懈隨便”；28.9%的學生 “一貫積極、主動、認真”；“一貫平平常?！钡膶W生占12.7%；2.6%的學生“依賴老師的管教”，即教師抓得緊，學得就認真，抓得松，學得就松。

二是厭學心理普遍存在，缺乏信心是主要原因。厭學心理調(diào)查中，58.4%的學生選擇“曾經(jīng)有過但不嚴重”；6.9%的學生是經(jīng)常有；3.2%的學生至今仍有。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)引發(fā)學生厭學的主要原因為：成績上不去，缺乏學習信心；性格浮躁，不能安心；沒有興趣。其中，選擇“成績上不去，缺乏學習信心”的最多，占45.5%。

通過以上兩方面的數(shù)據(jù)，可以分析出高職學生在大學一年級時絕大多數(shù)仍然延續(xù)了高中時的學習態(tài)度，總體上看比較積極。但同時有許多學生也受到高考失利的影響，失去了學習的信心，從而導致厭學心理在高職一年級學生中普遍存在。

3. 學習習慣、學習方法總體較差，課堂學習缺乏積極性

一是學習具有計劃性，但學習主動性不足。學習計劃調(diào)查中，有計劃的學生比例遠遠高于無計劃的學生比例。其中，長期和短期學習計劃都已非常明確的學生占比42%；只有短期計劃的學生比例為41.1%；只有2.1%的學生沒考慮過制訂學習計劃。但調(diào)查顯示：只有四成學生的課余自習時間在兩小時以上。其中，自習3個小時以上的僅占13.1%，基本不上自習的比例為6.6%。

二是課堂學習表現(xiàn)良好，但課堂參與度不高。課堂表現(xiàn)調(diào)查中，認真聽課的學生占56.2%，自己看專業(yè)書的學生占21.3%。在聽課學生中，近六成學生保持了良好的筆記習慣。上課時經(jīng)常做筆記的學生占64.3%。同時，在學生的課堂參與度上，67.5%的學生一般都不會主動回答或提出問題；經(jīng)常積極主動回答或提問的學生只占20.1%。究其原因：有的學生是因為擔心回答沒水平，被同學笑話；有的是沒注意聽講或不屑于去做。

三是作業(yè)完成情況較好， 但抄襲時有發(fā)生。在完成作業(yè)獨立性上，近九成學生是獨立完成作業(yè)，其中，63.9%的學生是完全獨立完成，23%的學生是在別人的幫助下獨立完成。與此相關，對抄襲現(xiàn)象的看法上，73.1%的學生持不贊同態(tài)度。但對抄襲行為的容忍度上，62.1%的學生對抄襲表示默許或曾有過抄襲行為。

四是學習資源駕馭能力強，學習精力投入不足。學習資源利用上，41.9%的學生經(jīng)常去圖書館查閱資料或?qū)W習。另有45.4%的學生 “只是去看些雜志和自己感興趣的書”。在互聯(lián)網(wǎng)和計算機的使用上，當調(diào)查電腦用于學習的時間比例時，選擇“10%～50%”，比例為42.8%；選擇“≤10%”的學生比例為37.4%；而選擇“≥90%”的比例最低，僅為6.1%。

通過以上四個方面的數(shù)據(jù)分析，可以反映出高職一年級學生學習習慣、學習方法總體較差，課堂學習缺乏積極性。因為延續(xù)高中的良好習慣，一年級學生學習仍具有一定的計劃性，上課情況也較好，但習慣于灌輸式教育，學生在課堂的參與度并不高。同時，受學習目的功利性的影響，在課程類型的選擇上更傾向于實用性較強的實踐類課程。對抄襲等不良學習習慣，雖然大部分學生都能正確認識，但對此類行為的容忍度也較高。進入大學之后，學生學習的主動性也有所下降，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)被用于學習的時間并不多。

4. 實踐學習積極性強，卻安排失衡

一是課余時間利用不合理，考證學習是首選。課余時間的安排調(diào)查中，60.5%的學生選擇將課余時間用來進行培訓學習；52.6%的學生選擇參加社團活動；30.9%的學生會去運動健身。對課外培訓學習進行進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，積極參加各種考級、考證的學生比例最大，為25%；專注專業(yè)技能提升的學生比例為22.6%；側(cè)重提高綜合素質(zhì)的學生比例為16.4%。

二是課余生活安排不當，實踐、學習安排失衡。首先，在 “課余生活對學生的影響” 調(diào)查中，選擇最多的是“增加了同學之間的情誼”，占70.4%；其次，是“學習成績有所提高”，占31.1%；最后，有25%的學生選擇做兼職，并認為這樣增加了自己的社會經(jīng)驗。在社會實踐對專業(yè)學習影響的調(diào)查中，46.7%學生能夠處理好實踐與學習的關系；26.2%的學生認為有影響，但影響不大；14.5%的學生認為社會實踐占用了大量學習時間。

以上兩個方面的調(diào)查可以看出，高職一年級學生實踐學習積極性強，但學習效率嚴重不足。課余時間的整體安排上缺乏規(guī)劃，用于考級、考證學習的比重最大，這也正好契合了高職一年級學生學習目的功利性特點。學習效率不足集中體現(xiàn)在近兩成學生課余生活安排不當，將時間和精力浪費在上網(wǎng)等事情上，并且一半以上的社會實踐已經(jīng)影響到了課程的學習。

高職一年級學生學風培養(yǎng)對策

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全社會共同參與。就學校層面來講，則更需要學校各部門統(tǒng)籌合作，形成部門有效聯(lián)動機制，并制定切實有效的學風建設方案，幫助學生全面發(fā)展。針對高職一年級學生上述學風特質(zhì)，需從以下三個方面開展培養(yǎng)工作。

1. 加強思想政治引領，端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)正確的學習目的和動機

第一，要大力推進社會主義核心價值觀培育和踐行工作。高職一年級學生在價值觀上處于迷茫期和選擇期，因此正是進行社會主義核心價值觀教育的關鍵時期。培育高職一年級學生社會主義核心價值觀，要發(fā)揮高校思政課第一課堂的中心作用，創(chuàng)新授課形式，努力實現(xiàn)實踐教學的常態(tài)化，并且嘗試思政課走出教室，充分利用社會大課堂，通過參觀學習和寒暑假實踐調(diào)研等形式幫助學生樹立社會主義核心價值觀。

第二，要著力培養(yǎng)學生集體義利觀和社會責任感。集體義利觀和社會責任感的培育仍然離不開社會實踐大課堂。大學生廣泛參與志愿服務已經(jīng)成為一種社會趨勢。應努力將志愿服務納入大學生學習成績考核，實現(xiàn)大學生志愿服務的常態(tài)化，引發(fā)學生自我反思，實現(xiàn)道德品質(zhì)的自我升華。實際上，加入志愿組織，也能夠在實踐中增強大學生的團隊意識和集體榮譽感；通過服務他人，開展關愛活動，能夠有效提高高職一年級學生的社會歸屬感和社會責任感。

2. 注重行為習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣

良好學習習慣的培養(yǎng)需要教師與學生兩個方面的共同努力。首先，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)自身不良學習習慣，指導其改正。特別要實行輔導員、班主任進課堂聽課制度，此外還可通過任課教師座談、學生自我反省、同學之間相互監(jiān)督等方式發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師要為學生介紹好的學習方法和學習習慣，學生自身也要加強學習。輔導員、班主任要充分發(fā)掘班級中學習成績好、學習習慣優(yōu)良的同學作為班級榜樣，號召全班同學向他們學習。最后，亦可以采用“結(jié)對子”等形式，通過互幫互助促使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

良好生活習慣的養(yǎng)成則更多依靠學生自覺，輔導員、班主任輔助督促。宿舍舍友的“言傳身教”對學生生活習慣的養(yǎng)成影響最大。所以，第一，要從建設文明宿舍抓起。文明宿舍不僅要衛(wèi)生整潔，宿舍文化也要積極向上。這就需要發(fā)揮學生骨干的模范帶頭作用，在宿舍引領健康向上的生活方式和生活理念；第二，將輔導員進宿舍制度化是加強學生管理的有效措施。輔導員應該在課余時間深入學生宿舍，了解學生生活情況，及時發(fā)現(xiàn)并督促學生改正不良生活習慣，實現(xiàn)對學生管理的全覆蓋。

3. 著力職業(yè)能力提升，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)與實踐技能的共同發(fā)展

學生的人文素養(yǎng)由基本常識和專業(yè)知識兩個方面組成。當前許多大學生基本常識嚴重匱乏，還需不斷鞏固和充實。積極開展知識競賽類的校園文化活動是大學時期豐富基本常識的主要途徑。雖然，大學課堂是學生學習專業(yè)知識的主要渠道，但傳統(tǒng)的灌輸式授課早已不適應當前教育發(fā)展的需要，創(chuàng)新授課方式，激發(fā)學生興趣，是當前專業(yè)課教學面臨的重要課題?，F(xiàn)階段，教學信息化、網(wǎng)絡化使慕課、網(wǎng)易公開課等一大批新型網(wǎng)絡課程應運而生，并廣受歡迎。高職教育也可以借鑒網(wǎng)絡課程自由選擇專業(yè)課程這一特點，在課程設計上準備充足的課程資源供學生自由選擇。同時，切實推進學分制，保障自由選擇的學生順利畢業(yè)。

職業(yè)能力是每個大學生踏入社會的必備素質(zhì)，其大致包含職業(yè)核心技能和專業(yè)技能兩個方面。職業(yè)核心技能包括學習能力、表達能力、獨立思考能力以及與人相處能力，是所有職業(yè)的基礎能力。高職一年級學生可以通過競賽類的校園文化活動鍛煉心理素質(zhì)，提升表達水平，學會獨立思考，學會與人相處。在社會實踐層面，團隊類的素質(zhì)拓展和志愿服務活動是提升職業(yè)核心技能的優(yōu)質(zhì)平臺。專業(yè)技能的提升則更多地依靠專業(yè)領域的實訓或?qū)嵙?。專業(yè)實訓應該納入課程規(guī)劃之中，一邊學習專業(yè)知識，一邊動手操作，學習效果會更理想。

綜上所述，高職一年級學生在學風上既有當代大學生的普遍問題，也存在自身的明顯特點。高職一年級學生的人才培養(yǎng)，只有通過學校各部門的有效聯(lián)動，全體師生的密切合作，改革課程體制，創(chuàng)新授課方式，豐富校園活動，拓展社會實踐，才能最終培養(yǎng)出人文素質(zhì)高、具有一技之長、社會責任感強的社會主義新型人才。

本文系北京青年政治學院科學研究基金青年教師項目研究成果（項目編號：QN201504）

參考文獻：

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[2]王憲平.高校學風建設的反思與對策[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2006（7）.

（作者單位：北京青年政治學院）

[責任編輯：李藝英 實習編輯：陳 栓]