劉 晟 魏 銳 周平艷 師 曼 王 郢 劉 堅(jiān), 陳有義 劉 霞

(1. 北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院; 2. 北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院; 3. 北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心; 4. 北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院; 5. 武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430072; 6. 北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院; 7. 北京師范大學(xué)心理學(xué)院，北京 100875)

21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)*

劉 晟1,6魏 銳2,6周平艷3師 曼4王 郢5劉 堅(jiān)3,6陳有義6劉 霞7

(1. 北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院; 2. 北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院; 3. 北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心; 4. 北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院; 5. 武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430072; 6. 北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院; 7. 北京師范大學(xué)心理學(xué)院，北京 100875)

為應(yīng)對(duì)全球化、知識(shí)時(shí)代與科技發(fā)展等挑戰(zhàn)，各國(guó)或地區(qū)結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展需求，從不同角度提出了面向21世紀(jì)的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)需通過多層次的復(fù)雜教育系統(tǒng)最終落實(shí)到實(shí)踐中。由于核心素養(yǎng)提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，全球總體上很多地區(qū)尚處于框架制訂和論證階段，還缺少?gòu)V泛的、系統(tǒng)的教育實(shí)踐；其實(shí)踐效果在學(xué)生身上得以體現(xiàn)也尚需一段時(shí)日，因此對(duì)核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐成效展開述評(píng)為時(shí)尚早。但各個(gè)國(guó)家、地區(qū)或國(guó)際組織官方文件和相關(guān)研究報(bào)告中所展現(xiàn)出的實(shí)例，可反映出其對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育推進(jìn)方式與途徑的思考和認(rèn)識(shí)。這些實(shí)例顯示，課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)三者均需圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，具體包括要選用真實(shí)情景、以學(xué)生為中心展開教學(xué)、依托多樣化的測(cè)評(píng)，引導(dǎo)和推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)教育。

21世紀(jì)核心素養(yǎng)；實(shí)踐；課程；教學(xué)；評(píng)價(jià)

一、面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的課程

學(xué)校課程是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要載體。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)未來公民21世紀(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課程改革將這些素養(yǎng)融入學(xué)校課程體系中，就成為落實(shí)這些素養(yǎng)的重要途徑。各經(jīng)濟(jì)體在依據(jù)各自不同的21世紀(jì)素養(yǎng)框架、及其自身教育體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素，推進(jìn)相應(yīng)的課程改革的過程中，呈現(xiàn)出一些相似的趨勢(shì)，包括：1)將21世紀(jì)素養(yǎng)融入學(xué)校各學(xué)段的學(xué)科課程中；2)基于真實(shí)生活情景中的跨學(xué)科主題，與學(xué)科課程內(nèi)容一起共同支撐21世紀(jì)素養(yǎng)的形成；3)開發(fā)相應(yīng)的課程資源推進(jìn)面向21世紀(jì)素養(yǎng)的教育。

(一)將21世紀(jì)核心素養(yǎng)融入學(xué)科課程

由于目前國(guó)際上多數(shù)經(jīng)濟(jì)體的現(xiàn)有課程方案是以學(xué)科課程為主，因此這些國(guó)家或地區(qū)都嘗試將其提出21世紀(jì)素養(yǎng)框架融入到各學(xué)段、各學(xué)科的課程目標(biāo)中，以形成指向同一素養(yǎng)框架的課程目標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，加拿大的大西洋區(qū)(Atlantic Canada, 1997)就將一系列的21世紀(jì)素養(yǎng)作為其畢業(yè)生必要的學(xué)習(xí)成就(Essential Graduation Learnings)，將這些素養(yǎng)分別融入到1年級(jí)至12年級(jí)的課程目標(biāo)中，最終構(gòu)建出了一套大西洋區(qū)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)(Curriculum Outcomes)框架。在這一框架的指導(dǎo)下，學(xué)生可在各年級(jí)不同主題的學(xué)習(xí)過程中，有針對(duì)性地形成相應(yīng)的技能素養(yǎng)。如在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、科學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容主題中都涉及對(duì)溝通能力的培養(yǎng)。

此外，澳大利亞課程、評(píng)估與報(bào)告管理局(Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority, 簡(jiǎn)稱ACARA，2013)在其報(bào)告中提到，澳大利亞在規(guī)劃其國(guó)家課程時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的七項(xiàng)通用能力(general capabilities)，并發(fā)布了一系列課程文件將這些通用能力融入其各學(xué)科課程中。同樣，英國(guó)在其國(guó)家課程的各個(gè)學(xué)段中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)展并提升一系列技能(Department for Education and Employment & Qualifications and Curriculum Authority, UK. 1999, 2004)。這些技能中，有些是學(xué)科主題高度相關(guān)的(如藝術(shù)繪畫和設(shè)計(jì))，也有些是在多個(gè)學(xué)科主題中都有涉及(如在科學(xué)、歷史等學(xué)科中都需要有相應(yīng)的探究技能)。此外，還有一些技能是跨學(xué)科的，如交流、創(chuàng)造性思維等，而這些跨學(xué)科的技能也都被融入到其國(guó)家課程的各個(gè)學(xué)科中。

上述這些國(guó)家和地區(qū)的實(shí)踐反映出一個(gè)共同的趨勢(shì)，即無論這些素養(yǎng)與已有學(xué)科主題的關(guān)聯(lián)度如何，通過課程改革從整體上規(guī)劃對(duì)學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不意味著要針對(duì)這些素養(yǎng)重新設(shè)計(jì)出全新的課程，而是要明確這些素養(yǎng)與已有學(xué)科課程之間的對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián)，從各學(xué)段、多學(xué)科指向同一項(xiàng)或同樣的幾項(xiàng)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與已有課程體系的融合。我國(guó)大陸地區(qū)目前正在規(guī)劃新一輪的高中課程改革，已明確提出要以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)(中華人民共和國(guó)教育部，2014a)。這意味著我們不僅要基于研究提出我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，同時(shí)還要根據(jù)核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步從整體規(guī)劃上明確這些素養(yǎng)是怎樣在各學(xué)段、各學(xué)科中得到體現(xiàn)與融合的。

(二)基于真實(shí)生活情境，選取并建構(gòu)指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科內(nèi)容主題

教育的首要目標(biāo)不是僅僅為了讓學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出色，而是為了幫助他們?cè)谧叱鲂@后可以生活得更好，即培養(yǎng)學(xué)生形成伴隨其一生的能力，這是提出21世紀(jì)素養(yǎng)的根本所在。因此，這些素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能，而不僅僅是聚焦于單一的某個(gè)學(xué)科主題內(nèi)容中(Iowa Department of Education，2010)。這需要在課程內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)時(shí)，既要有某一學(xué)科的視角，又要積累跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，即需要開展有效的跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)也為學(xué)生將來步入工作崗位時(shí)，成為能夠與他人合作、進(jìn)行多領(lǐng)域協(xié)作的新型人才提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累(Education Scottish，2010)。因此，結(jié)合真實(shí)生活情境、嘗試選取并構(gòu)建跨學(xué)科的內(nèi)容主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，已逐漸成為各經(jīng)濟(jì)體的普遍策略之一。

例如，蘇格蘭(Education Scottish，2010)在其卓越課程(Curriculum for Excellence)中提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要致力于讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)和使用不同學(xué)科的知識(shí)解決跨學(xué)科問題過程中，增進(jìn)其對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在卓越課程框架中，基于藝術(shù)、健康與幸福、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、宗教與道德、科學(xué)、社會(huì)學(xué)和技術(shù)這八大課程領(lǐng)域，選取了可持續(xù)發(fā)展、世界公民、以及企業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育三大主題作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。但同時(shí)，在這一框架的相關(guān)文件中也提到，應(yīng)注意在跨學(xué)科主題內(nèi)容與學(xué)科主題的學(xué)習(xí)之間達(dá)成一種均衡，尤其是要綜合考慮在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、乃至一個(gè)學(xué)段中，這二者間的比例。而這一比例的確定需由各個(gè)學(xué)區(qū)或?qū)W校根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、生活環(huán)境及未來發(fā)展需求等相關(guān)因素來決定。

關(guān)于跨學(xué)科主題的選取，在已有國(guó)家和地區(qū)做出的嘗試中，主要涉及國(guó)際及區(qū)域發(fā)展的重大問題或重大事件、STEM或STEAM、以及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題等。

1. 跨學(xué)科主題可密切聯(lián)系國(guó)際及區(qū)域發(fā)展的重大問題或重大事件

21世紀(jì)核心素養(yǎng)很大程度是為了應(yīng)對(duì)全球化、知識(shí)時(shí)代與科技發(fā)展等挑戰(zhàn)，各國(guó)或地區(qū)結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展需求而提出的。而應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)和需求，往往會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。因此，可圍繞國(guó)際及區(qū)域發(fā)展的重大問題或重大事件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來跨學(xué)科的學(xué)業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)而承載更加多樣的素養(yǎng)教育功能。

例如，美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟(Partnership for 21st Century Learning，簡(jiǎn)稱P21，2007)(其前身為，美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟，Partnership for 21st Century Skills)在提出其素養(yǎng)框架時(shí)，就明確說明了這些技能需由核心學(xué)科與21世紀(jì)跨學(xué)科主題作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支撐。這些跨學(xué)科主題包括：全球意識(shí)(Global Awareness)、財(cái)經(jīng)及商業(yè)素養(yǎng)(Financial, Economic, Business and Entrepreneurial Literacy)、公民素養(yǎng)(Civic Literacy)、健康素養(yǎng)(Health Literacy)、以及環(huán)保素養(yǎng)(Environmental Literacy)。此外，菲律賓在設(shè)計(jì)其公民素養(yǎng)教育時(shí)，也將與環(huán)境教育和已納入國(guó)家政策的氣候變化等國(guó)際與地區(qū)重大問題作為跨學(xué)科的主題展開教學(xué)(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，2014)。

2. STEM已在世界范圍內(nèi)成為重要的跨學(xué)科主題

基于STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué))的課程為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)造了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。以美國(guó)為例，其教育部門成立了STEM教育委員會(huì)(The Committee on STEM Education，縮寫為CoSTEM)，并于2013年公布了其科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的五年聯(lián)邦規(guī)劃，從聯(lián)邦政府層面大力引導(dǎo)并推行STEM教育(U.S. Department of Education，2015)。

STEAM(科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué))是在STEM的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合了藝術(shù)類的學(xué)科內(nèi)容，也已得到越來越多的重視。例如，韓國(guó)科學(xué)進(jìn)步與創(chuàng)造基金會(huì)創(chuàng)意財(cái)團(tuán)(縮寫為KOFAC)與韓國(guó)教育科技部(縮寫為MEST)等，都認(rèn)為STEAM是重構(gòu)學(xué)校教育的一個(gè)關(guān)鍵要素。在其2009修訂的國(guó)家科學(xué)課程中就已開始呈現(xiàn)通過跨學(xué)科整合開展STEAM教育的意圖，并提出在韓國(guó)實(shí)行STEAM教育可能會(huì)對(duì)原有的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)教育起到推動(dòng)和加強(qiáng)的作用(Yakman & Lee，2012)。

3. 新興的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育正在逐步得到關(guān)注

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)類的跨學(xué)科主題正逐漸得到一些經(jīng)濟(jì)體的關(guān)注。歐洲委員會(huì)(European Commission)教育視聽文化執(zhí)行署(Education, Audiovisual and Culture Executive Agency，縮寫為EACEA，2012)在其《歐洲學(xué)校核心素養(yǎng)發(fā)展：政策的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》這份報(bào)告中指出，在很多國(guó)家和地區(qū)，與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的初級(jí)課程，通常主要聚焦于社會(huì)科學(xué)，并涉及到部分?jǐn)?shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)主題；而在其高級(jí)課程中，結(jié)合最為緊密的往往是經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)研究和職業(yè)教育等領(lǐng)域的內(nèi)容。

我國(guó)國(guó)務(wù)院也于2015年6月發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”放在國(guó)家戰(zhàn)略的層面來推動(dòng)(國(guó)務(wù)院，2015)。由此，也引發(fā)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)客教育的大爆發(fā)，許多學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)都紛紛設(shè)置了創(chuàng)客課程、開設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生獲取創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)。

(三)開發(fā)相應(yīng)的課程資源推進(jìn)面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育

在推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)的教育實(shí)踐過程中，不論是試圖將核心素養(yǎng)融入學(xué)校已有學(xué)科課程中，還是選取適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，都需要提供與之相匹配的課程資源。而在眾多課程資源中，教材是實(shí)施和推進(jìn)面向21世紀(jì)素養(yǎng)課程的重要載體。例如，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為更好的推進(jìn)2016年開始的課程改革，已開始以新的課程綱要為指導(dǎo)開發(fā)新的教材，并提出：除了知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，教材應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)；教材內(nèi)容需提供高層次認(rèn)知思考能力之學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)用知識(shí)解決問題之能；教學(xué)素材之選用須具啟發(fā)性與創(chuàng)造性，提供學(xué)生觀察、探索、討論與創(chuàng)作等實(shí)作及展示的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(臺(tái)灣“教育部”，2014)。

還有一類課程資源也至關(guān)重要，即用于闡明課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)之間關(guān)系的研究報(bào)告。例如，為幫助教育相關(guān)人士更好地理解21世紀(jì)素養(yǎng)與美國(guó)新一輪課程改革的關(guān)系，美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟(P21，2011)發(fā)布了研究報(bào)告，針對(duì)全美共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)與21世紀(jì)技能之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，并論述了素養(yǎng)框架是如何融入到這一標(biāo)準(zhǔn)中的。這一報(bào)告中還舉例說明了P21提出的各條素養(yǎng)是怎樣在共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的英文語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得到體現(xiàn)的。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)(National Research Council，縮寫為NRC，2012b)也發(fā)布相關(guān)研究報(bào)告，分析和論述了共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)和全美新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架與21世紀(jì)技能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這些研究報(bào)告有助于教育相關(guān)人士深入理解新課程是怎樣將核心素養(yǎng)融入已有學(xué)科課程的，以及如何通過開展跨學(xué)科主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)。

除教材、闡明課程標(biāo)準(zhǔn)與21世紀(jì)素養(yǎng)之間關(guān)系的分析報(bào)告外，研發(fā)一系列相關(guān)的課程資源，也是有效推進(jìn)面向21世紀(jì)素養(yǎng)的重要保障。例如，美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟(P21，2011)已在課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育技術(shù)等方面都展開了系列研究，總結(jié)和發(fā)布了一系列的成果，為教育工作者、政策制定者、家長(zhǎng)、社區(qū)甚至包括學(xué)生，提供了有效的工具和指南。此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師也會(huì)有越來越多的機(jī)會(huì)接觸到核心素養(yǎng)相關(guān)的課程資源，如基于大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses，縮寫為MOOC)的Coursera平臺(tái)上(https://www.coursera.org/course/atc21s)就提供了墨爾本大學(xué)的一門“面向21世紀(jì)技能的評(píng)估與教學(xué)(Assessment and Teaching of 21st Century Skills)”課程。

二、面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的學(xué)與教

伴隨著21世紀(jì)素養(yǎng)融入到原有學(xué)科課程，并基于真實(shí)生活情景中選取跨學(xué)科主題、與學(xué)科課程內(nèi)容一起共同支撐21世紀(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)與教的方式也需隨之發(fā)生變革。21世紀(jì)素養(yǎng)的提出及相應(yīng)的課程改革，共同引導(dǎo)著教學(xué)趨向以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

(一)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)

受“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”等一些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果的影響，越來越多的教育人士意識(shí)到有意義的學(xué)習(xí)，尤其是面向21世紀(jì)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，需激發(fā)學(xué)生原有理解和日常生活經(jīng)驗(yàn)，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)(P21，2009)。多元智能理論的基本觀點(diǎn)也顯示，不同學(xué)生在建構(gòu)其自身21世紀(jì)素養(yǎng)的過程中，可能會(huì)具有不同的素養(yǎng)特長(zhǎng)或發(fā)展?jié)摿?，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是有助于達(dá)成不同學(xué)生需求的。

例如，在加拿大一些學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)中，教師通過聚焦和學(xué)生相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其理解性的學(xué)習(xí)。此外，加拿大的21世紀(jì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新機(jī)構(gòu)(Canadians for 21st Century Learning & Innovation，簡(jiǎn)稱C21)在綜合了其五個(gè)省份核心技能的相關(guān)文件并提出21世紀(jì)技能框架的同時(shí)，也致力于推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)，為學(xué)生提供各種利于他們有意義學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)(Milton，2015)。與此相似的，俄羅斯從教學(xué)理念上要求教師在自身角色和定位上，不再是客觀知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者，是學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要使得教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都可以表現(xiàn)出自己的才能和興趣，從而幫助學(xué)生掌握一種通用能力，使之能夠在未來的職業(yè)、個(gè)人和社會(huì)生活中有效地適應(yīng)各種情境(巴舍夫&瓦利科夫斯卡婭，2001)。

(二)設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Problem or project-based learning，縮寫為PBLs)

基于問題的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)的方式，它能讓學(xué)習(xí)者開展一項(xiàng)研究、整合理論與實(shí)踐、并將知識(shí)與技能應(yīng)用于解決一個(gè)可界定的問題中，并最終形成可見的解決方案?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)也是一種有效的教與學(xué)的方式，它要求學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)預(yù)期的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其運(yùn)用高層次思維能力。這兩種教學(xué)方式的相似之處在于都是為了達(dá)成一個(gè)共同的目標(biāo)(項(xiàng)目)而展開，它們都引導(dǎo)學(xué)生在問題解決或項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心概念(Savery，2006)。由于其內(nèi)涵中所具有的共性，以及其名稱的三個(gè)單詞首字母都是P、B、L，所以也一起被稱為PBLs。PBLs的相關(guān)研究表明：當(dāng)有機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)問題、需要持續(xù)投入時(shí)間與精力展開合作以完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可更為深入地理解所學(xué)內(nèi)容(Trilling & Fadel，2009)。

在上文中提到的跨學(xué)科課程主題中，涉及國(guó)際及區(qū)域發(fā)展的重大問題或重大事件、STEM或STEAM、以及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題等都可結(jié)合PBLs予以實(shí)施。例如，在科學(xué)教育領(lǐng)域，基于真實(shí)情景中的科學(xué)問題或工程學(xué)需求，開展PBLs學(xué)習(xí)，能夠引發(fā)學(xué)生探索問題的答案或解決方案。這在全美新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架中，已成為課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的主線(NRC，2012a)。

三、面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

一套完整的育人目標(biāo)在通過教育體系得以實(shí)踐和落實(shí)過程中，需由課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)共同保持良好的一致性，即都指向同一的目標(biāo)——21世紀(jì)核心素養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效達(dá)成(NRC，2006)。因此，教育評(píng)價(jià)也需指向21世紀(jì)素養(yǎng)，以檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展，為課程與教學(xué)提供反饋與建議，敦促課程與教學(xué)不斷改革以指向核心素養(yǎng)教育。

(一)通過形成性評(píng)價(jià)了解和診斷學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)在及時(shí)、全面了解并診斷反饋學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r方面具有重要作用，對(duì)課程與教學(xué)的反饋也更為有意義。目前各經(jīng)濟(jì)體在設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案的過程中，通常以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案方式，對(duì)其各方面表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、持續(xù)、完整的記錄，進(jìn)而為教學(xué)提供反饋，并按需調(diào)整教學(xué)。

例如，法國(guó)通過學(xué)生《個(gè)人能力手冊(cè)》對(duì)其從基礎(chǔ)教育階段的表現(xiàn)開始進(jìn)行完整的記錄(Ministry of Education, France，2011)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，能力手冊(cè)反映了他們對(duì)國(guó)家規(guī)定的21世紀(jì)素養(yǎng)的掌握程度。手冊(cè)考察的內(nèi)容包括三個(gè)階段：第一階段(入學(xué)至小學(xué)2年級(jí))，只考察法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)及公民素養(yǎng)；第二階段(小學(xué)3-5年級(jí))和第三階段(小學(xué)6年級(jí)至初中畢業(yè))，對(duì)七大素養(yǎng)全部考察。手冊(cè)在各個(gè)學(xué)段逐步填寫完畢，所有的教師都會(huì)參加學(xué)生在這些素養(yǎng)的考核。這讓教師得以跟蹤學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還兼具定期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生狀況的作用。如果某個(gè)學(xué)生有困難，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)給他提供相應(yīng)的幫助。

我國(guó)教育部于2014年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》并指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。每學(xué)期末，教師需指導(dǎo)學(xué)生整理、遴選具有代表性的重要活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)材料(中華人民共和國(guó)教育部，2014b)。

此外，還有一些國(guó)家和地區(qū)針對(duì)特定的素養(yǎng)開發(fā)形成性評(píng)價(jià)工具。比如，歐洲委員會(huì)教育視聽文化執(zhí)行署(EACEA，2012)在其報(bào)告中指出，在瑞典，學(xué)生公民素養(yǎng)的發(fā)展由教授社會(huì)研究科目的教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)，而國(guó)家教育機(jī)構(gòu)也相應(yīng)地在社會(huì)研究科目中，為7-9年級(jí)的學(xué)生開發(fā)了一系列的測(cè)試，用形成性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)民主原則的理解。與此相似的是，2011年奧地利的公民教育中心設(shè)計(jì)了一本手冊(cè)，用于評(píng)估年輕人關(guān)于獨(dú)立尋找解決問題方法的意愿和能力、進(jìn)行決策的能力和概念思維能力。

(二)指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的統(tǒng)一考試或教育監(jiān)測(cè)

除形成性評(píng)價(jià)外，各國(guó)或地區(qū)也在嘗試依托面向全體學(xué)生的、指向21世紀(jì)素養(yǎng)的、國(guó)家或地區(qū)層面的統(tǒng)一考試，監(jiān)測(cè)未來學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為課程與教學(xué)提供反饋與建議，進(jìn)而敦促課程與教學(xué)不斷改革，從而落實(shí)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育。

1. 在國(guó)家或地區(qū)的統(tǒng)一考試中，融入對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)的教育監(jiān)測(cè)

目前，針對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)的國(guó)家或地區(qū)層面的標(biāo)準(zhǔn)化集中考試，正在歐洲展開普遍的實(shí)踐，如意大利、立陶宛、羅馬尼亞和英格蘭的教育部門都在計(jì)劃增加新的國(guó)家測(cè)試學(xué)段，以督促和檢驗(yàn)這些素養(yǎng)的相關(guān)教育狀況(EACEA，2012)。此外，澳大利亞在發(fā)布《墨爾本宣言》后，也致力于通過國(guó)家考試項(xiàng)目探查特定學(xué)段的學(xué)生在讀寫、計(jì)算能力、信息交流技術(shù)等方面的通用能力。這主要包括兩大測(cè)試項(xiàng)目：一是國(guó)家讀寫與計(jì)算能力評(píng)估項(xiàng)目(縮寫為NAPLAN)，針對(duì)3、5、7、9年級(jí)學(xué)生讀寫和計(jì)算能力的展開測(cè)評(píng)；二是針對(duì)6和10年級(jí)開展的信息交流技術(shù)素養(yǎng)(ICT literacy)測(cè)驗(yàn)(ACARA，2008，2015)。

由于在推進(jìn)與落實(shí)面向21世紀(jì)素養(yǎng)的課程過程中，強(qiáng)調(diào)將21世紀(jì)素養(yǎng)整合到各學(xué)科課程中，因此在現(xiàn)有的學(xué)科考試中融入對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，也成為各經(jīng)濟(jì)體規(guī)劃其素養(yǎng)測(cè)評(píng)方案時(shí)的一種選擇。例如，新西蘭(Educational Assessment Research Unit，2014)就將對(duì)核心素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)融入到每年一次的學(xué)生學(xué)業(yè)成就國(guó)家監(jiān)測(cè)研究中，并將其融入到現(xiàn)有各學(xué)科的不同類型題目中，對(duì)不同素養(yǎng)在每個(gè)學(xué)科中的具體表現(xiàn)都給出明確的操作性定義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，隨該年度的學(xué)科監(jiān)測(cè)結(jié)果一起公布。

此外，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD，2013)在其國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、問題解決和財(cái)商素養(yǎng)等核心素養(yǎng)都進(jìn)行了測(cè)評(píng)。多個(gè)國(guó)家和地區(qū)通過加入這一國(guó)際測(cè)試，了解其未來公民21世紀(jì)素養(yǎng)的發(fā)展水平，并基于測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)其課程與教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的效果展開分析與反思。

2015年，我國(guó)宣布實(shí)施國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，每三年為一個(gè)監(jiān)測(cè)周期，每年監(jiān)測(cè)兩個(gè)領(lǐng)域(中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室，2015)。測(cè)試內(nèi)容包括了義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、德育等領(lǐng)域中對(duì)閱讀、寫作、問題解決、科學(xué)探究、運(yùn)動(dòng)與健康、審美等相關(guān)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。

2. 選用真實(shí)情景考查跨學(xué)科的問題解決能力

由于面向21世紀(jì)素養(yǎng)的課程與教學(xué)都強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景對(duì)幫助學(xué)生獲取核心素養(yǎng)的重要作用，一些經(jīng)濟(jì)體會(huì)盡可能的選用真實(shí)情境對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。例如，法國(guó)自2001年以來，一直關(guān)注和考查學(xué)生是否能熟練使用多媒體工具和互聯(lián)網(wǎng)，并將其納入到相應(yīng)的考查評(píng)估框架中(EACEA，2012)。而這項(xiàng)考查的設(shè)計(jì)要求學(xué)生在真實(shí)情境中展現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字能力，如掌握基于ICT的工作環(huán)境、能獲取、交流和交換信息等。此外，這一評(píng)估框架還針對(duì)小學(xué)、初中和高中三個(gè)不同教育層次設(shè)定了不同的評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)。

與此類似的是，歐洲委員會(huì)教育視聽文化執(zhí)行署(EACEA，2012)在其報(bào)告中還指出：匈牙利在其國(guó)家基本能力評(píng)估(縮寫為NABC)中，聚焦于學(xué)生能否將其與閱讀和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)和技能用于現(xiàn)實(shí)生活的情境之中；2010年，比利時(shí)在佛蘭德(Flemish)區(qū)進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要涉及對(duì)社會(huì)、空間、時(shí)間領(lǐng)域、以及環(huán)境研究領(lǐng)域中不同信息來源的使用；波蘭在初等教育階段的測(cè)試則是完全基于跨學(xué)科材料，重點(diǎn)關(guān)注與評(píng)估學(xué)生在閱讀、寫作、推理、利用信息和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)。

(三)使用行業(yè)資格證書評(píng)價(jià)相關(guān)的21世紀(jì)素養(yǎng)

由于21世紀(jì)素養(yǎng)是為應(yīng)對(duì)全球化、知識(shí)時(shí)代與科技發(fā)展等所帶來的挑戰(zhàn)，各國(guó)或地區(qū)結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及教育發(fā)展需求提出的，因此，多項(xiàng)21世紀(jì)素養(yǎng)都與相應(yīng)的行業(yè)技能緊密相關(guān)。而通過行業(yè)資格證書來評(píng)價(jià)與職業(yè)密切相關(guān)的技能，也就成為了評(píng)價(jià)21世紀(jì)素養(yǎng)教育成就的途徑之一。

例如，針對(duì)數(shù)字化素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估在歐洲得到了較為普遍的運(yùn)用。其中，歐洲計(jì)算機(jī)水平證書(the European Computer Driving Licence, 簡(jiǎn)稱ECDL)在大約一半的歐洲國(guó)家中得到了廣泛的使用。而要獲得這一證書，需掌握七大類計(jì)算機(jī)相關(guān)的操作技能或素養(yǎng)。此外，還有一些國(guó)家會(huì)頒發(fā)關(guān)于信息與交流素養(yǎng)(縮寫為ICT)的多個(gè)級(jí)別的證書，所測(cè)查的素養(yǎng)與ECDL相似。此外，德國(guó)、立陶宛、羅馬尼亞和英國(guó)等也都提供ICT相關(guān)的技能證書(EACEA，2011)。

四、政策建議

各國(guó)和地區(qū)在推進(jìn)面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐過程中所做出的諸多嘗試，反映出一個(gè)共識(shí)，即課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)三者要盡可能一致地指向同一素養(yǎng)框架，建立起這三個(gè)部分間的有機(jī)聯(lián)系，從整體上推動(dòng)素養(yǎng)的有效落實(shí)。21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架是一套完整的教育目標(biāo)體系，它需要在課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)中得到連貫一致的體現(xiàn)。

(一)在學(xué)校課程中融入21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育，開發(fā)配套的課程資源

K-12的學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的重要途徑。通過課程改革自上而下地推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)教育實(shí)踐，可將21世紀(jì)素養(yǎng)融入到已有的學(xué)科課程中，形成一套完整的課程目標(biāo)框架，這樣有利于對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的教育進(jìn)行整體的課程規(guī)劃。在課程內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)時(shí)，既要有某一學(xué)科的視角，又要結(jié)合跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開展有效的跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)?；谡鎸?shí)生活情境，選取并建構(gòu)指向21世紀(jì)素養(yǎng)的跨學(xué)科內(nèi)容主題，這些主題可密切聯(lián)系區(qū)域發(fā)展的重大問題或重大事件、STEM、或創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。此外，不管是將21世紀(jì)核心素養(yǎng)融入中小學(xué)學(xué)科課程中，還是選取適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，都需要提供與之相匹配的課程資源，以支持教育管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)群體使用的，展開面向21世紀(jì)素養(yǎng)的教育。

(二)以學(xué)生為中心，實(shí)施基于問題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，師生關(guān)系也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是客觀知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立自主性過程的激勵(lì)者，是學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。設(shè)計(jì)并開展基于問題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決現(xiàn)實(shí)情境中問題的主要途徑。

(三)開展多樣化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)和督促21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的落實(shí)

開發(fā)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多樣化、多形態(tài)的測(cè)評(píng)工具，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，是各國(guó)或地區(qū)推進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的重要抓手。這包括：運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)、完整的記錄；開發(fā)針對(duì)特定素養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)工具，在面向全體學(xué)生的統(tǒng)一考試中，將對(duì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)融入學(xué)科考試之中，并盡量選用真實(shí)情景考查學(xué)生跨學(xué)科的問題解決能力；此外，面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還可依托行業(yè)資格證書等形式來實(shí)現(xiàn)，通過行業(yè)資格證書來評(píng)價(jià)與職業(yè)密切相關(guān)的技能。

(四)在教育實(shí)踐中落實(shí)21世紀(jì)素養(yǎng)尚待研究和實(shí)踐探索的系列問題

雖然，上述這些各國(guó)或地區(qū)在推進(jìn)與落實(shí)面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出共同趨勢(shì)，但也反映出一些差異及尚待探索的問題。例如，不同素養(yǎng)的教育實(shí)踐進(jìn)程并不均衡，部分基礎(chǔ)領(lǐng)域素養(yǎng)(如科學(xué)素養(yǎng))的教育實(shí)踐經(jīng)過不斷地探索形成了相對(duì)完整的方案，但還有部分素養(yǎng)的實(shí)踐，尤其是對(duì)通用素養(yǎng)的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)，還需進(jìn)一步摸索。此外，怎樣將21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育與現(xiàn)行學(xué)校課程相整合，也需要不斷地系統(tǒng)規(guī)劃和深入研究。除與學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密的素養(yǎng)外，其他素養(yǎng)具體可依托哪些課程展開、如何展開，與現(xiàn)有學(xué)科課程的關(guān)系如何協(xié)調(diào)等等……仍有大量值得研究的問題。

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(責(zé)任編輯 陳振華)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.03.005

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