宋楠楠

一、以SAMR模型為指導(dǎo)

SAMR模型是魯本·普特杜拉（Ruben R. Puentedura）博士對(duì)選擇、應(yīng)用和評(píng)價(jià)技術(shù)在教育中應(yīng)用所提出的一個(gè)層次模型，它共分為四個(gè)層次，SAMR即這四個(gè)層次代表單詞的首字母的組合，分別為替換（Substitution）、強(qiáng)化（Augmentation）、修改（Modification）及重塑（Redefinition）。

在替換階段，技術(shù)扮演一種替代工具，功能上無(wú)變化。例如，過(guò)去學(xué)生使用紙與筆完成做筆記的任務(wù)，而現(xiàn)在學(xué)生可以使用平板電腦實(shí)現(xiàn)相同的功能。又如，過(guò)去教師用掛圖和現(xiàn)在用PowerPoint進(jìn)行內(nèi)容的展示并無(wú)二樣。在替換層，技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的任務(wù)功能與傳統(tǒng)模式相比，沒(méi)有發(fā)生任何變化的，只是實(shí)現(xiàn)的方式不同而已。

在強(qiáng)化階段，技術(shù)扮演一種替代工具，在功能上予以提升。同樣以做筆記為例，現(xiàn)在可以通過(guò)平板電腦完成筆記后（或者通過(guò)印象筆記或OneNote）并保存到云端，技術(shù)可以讓我們隨時(shí)隨地通過(guò)不同的移動(dòng)終端進(jìn)行訪問(wèn)，這是傳統(tǒng)方式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再如，現(xiàn)在可以通過(guò)測(cè)試系統(tǒng)完成學(xué)生的答題及評(píng)測(cè)反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)，這與傳統(tǒng)的學(xué)生答題老師批改相比，無(wú)疑有了更明顯的加強(qiáng)。以上兩個(gè)階段主要是技術(shù)幫助教師，在教室里對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行改善或加強(qiáng)。

在修改階段，技術(shù)允許對(duì)重大任務(wù)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，技術(shù)的強(qiáng)大之處這時(shí)才得以體現(xiàn)。在本層次中，技術(shù)可以讓我們對(duì)任務(wù)本身進(jìn)行重新定義。如，教師可以通過(guò)技術(shù)將學(xué)生分成不同小組，在課后使用Google Slides或Microsoft Sway等技術(shù)進(jìn)行合作并相互演示。在技術(shù)的幫助下，學(xué)生們可以在不同地點(diǎn)，不同時(shí)間，合作完成一個(gè)演示內(nèi)容，比如利用GPS（全球定位系統(tǒng)）技術(shù)支持戶外實(shí)地考察學(xué)習(xí)。再如，一個(gè)學(xué)生可將自己的演講錄制成視頻，并上傳到視頻網(wǎng)站上與師生進(jìn)行分享，并得到即時(shí)評(píng)價(jià)。在修改層，技術(shù)已經(jīng)讓我們開始了對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)及學(xué)習(xí)過(guò)程的重新定義。

在重塑階段，技術(shù)允許創(chuàng)造全新的任務(wù)。在此層次中，技術(shù)讓我們真正重新定義任務(wù)本身或創(chuàng)造出過(guò)去根本想象不到的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)多種技術(shù)手段展示自己的學(xué)習(xí)成果（如當(dāng)一名播客），而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，實(shí)際上都是在技術(shù)的支持下所構(gòu)建的新的學(xué)習(xí)模式，如果沒(méi)有技術(shù)的支持，課堂是無(wú)法得到真正翻轉(zhuǎn)的。

SAMR模型可以很好地幫助教師對(duì)以前的技術(shù)運(yùn)用進(jìn)行反思，明確以后的應(yīng)用方向。然而目前，國(guó)內(nèi)技術(shù)應(yīng)用于教育的層次還主要集中于“替代”階段和“增強(qiáng)”階段，那么教師應(yīng)該如何達(dá)到SAMR模型的高級(jí)階段呢？

二、在實(shí)踐中不斷反思

在技術(shù)快速發(fā)展的今天，知識(shí)更新速度極其迅速。有研究指出，今天《紐約時(shí)報(bào)》一天的信息量已經(jīng)超出16世紀(jì)人們一生所需要掌握的信息。此外，技術(shù)的泛在性使得學(xué)生隨時(shí)可以利用技術(shù)去查找需要的信息，種種變化導(dǎo)致教師已經(jīng)不再是過(guò)去那樣的“站在講臺(tái)上的圣人”了，教師不再也不可能掌握所有的知識(shí)。在21世紀(jì)的今天，教師何以成為教師呢？教師首先應(yīng)該做到的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，借助技術(shù)的輔助在實(shí)踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)反思，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

李老師是一位中學(xué)外語(yǔ)教師，他借助學(xué)校的Moodle平臺(tái)開設(shè)了一門課程。在第一階段，李老師認(rèn)為Moodle平臺(tái)可以將傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教材，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取這些資源，所以李老師就搜集了大量的資源給學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，而且也將平時(shí)作業(yè)直接上傳到網(wǎng)上。但是學(xué)生對(duì)這些資源利用率極低，對(duì)待作業(yè)也是馬虎應(yīng)付。對(duì)這些問(wèn)題，李老師十分苦惱，所以他查閱了大量的文獻(xiàn)，并與一些教育技術(shù)領(lǐng)域的專家以及Moodle平臺(tái)的使用者進(jìn)行了交流，他發(fā)現(xiàn)自己與有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是不同的。李老師目前是處于模型中的“替代”階段，他只是將Moodle平臺(tái)用作承載資源的容器，并沒(méi)有發(fā)揮出平臺(tái)的真正優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有充分利用平臺(tái)的功能。

在第二階段，李老師嘗試著根據(jù)一些有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重新組織教學(xué)，一方面是將資源有針對(duì)性刪除，另一方面為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，他還嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他經(jīng)常到教育信息技術(shù)專家的課堂進(jìn)行觀察，并試著針對(duì)Moodle平臺(tái)上的資源以及作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。但是，這種模式需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，并不是所有學(xué)生都適用。而且，李老師發(fā)現(xiàn)，一些自主性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快，但在課堂上就沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)了。在這個(gè)階段，李老師不再依賴于平臺(tái)，開始反思自己的教學(xué)，讓技術(shù)成為自己的輔助手段，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，讓技術(shù)扮演一種輔助工具，使其功能上有一定提升。

第三個(gè)階段，李老師一直堅(jiān)持使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)Moodle平臺(tái)的熟練度很高。于是，他嘗試讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生去尋找資源并分享資源，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)作業(yè)題目，然后發(fā)布到網(wǎng)站上，大家一起來(lái)做。隨著時(shí)間的推移，平臺(tái)上的資源越來(lái)越多，令人吃驚的是，其中的一大部分資源都是由學(xué)生搜集或者創(chuàng)建的。這個(gè)階段，李老師開始利用技術(shù)去改變自己的教學(xué)，不再只考慮給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)、傳遞知識(shí)，而更多地讓學(xué)生去創(chuàng)造生成新知識(shí)。他也逐漸意識(shí)到學(xué)生不僅僅可以充當(dāng)知識(shí)消費(fèi)者的角色，更重要地是可以并且應(yīng)該充當(dāng)知識(shí)生產(chǎn)者的角色，這才真正發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

正如李老師所經(jīng)歷的SAMR模型的幾個(gè)階段一樣，教師必須意識(shí)到技術(shù)應(yīng)用于教育需要一個(gè)過(guò)程，所以一定要在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思、改進(jìn)、學(xué)習(xí)，才能使技術(shù)漸漸融合于教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力服務(wù)。只有技術(shù)在教育中的應(yīng)用達(dá)到SAMR模型高層次階段，技術(shù)發(fā)展才能對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響。

三、在理念上不斷升級(jí)

在教育信息化浪潮的推動(dòng)下，教育技術(shù)裝備不斷升級(jí)，但技術(shù)背后的教育理念的更新卻比較緩慢。技術(shù)的運(yùn)用到底是為了教師備課方便，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心呢？在信息時(shí)代大力推進(jìn)的“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”是不是就否定了教師的主導(dǎo)作用……技術(shù)不可替代教學(xué)，教師首先要從理念上不斷提升自己。

技術(shù)的設(shè)計(jì)與使用，教師才是關(guān)鍵。沒(méi)有任何技術(shù)是可以代替教師教學(xué)的。教師是整個(gè)信息教學(xué)的主導(dǎo)核心，教師的思想、行為不改變，教學(xué)就很難發(fā)生真正的改變。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格？貝瑞特博士所說(shuō)：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！彼裕處熞约凹夹g(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展起到十分重要的作用，這也就要求教師在將技術(shù)應(yīng)用于教育的過(guò)程中必須認(rèn)清自己在教學(xué)中的地位，加強(qiáng)教學(xué)法和信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用技術(shù)時(shí)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，有效利用技術(shù)，讓學(xué)習(xí)更加自主、更加個(gè)性化，更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

教師在將技術(shù)應(yīng)用于教育的過(guò)程中，要以SAMR模型為指導(dǎo)，逐步形成以學(xué)生中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教育的所有工作都是為學(xué)生服務(wù)的，技術(shù)也是不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的工具手段。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的學(xué)生已具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息、自學(xué)的能力，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生去創(chuàng)造生成知識(shí)。如果教師只處于創(chuàng)建資源、傳遞資源和呈現(xiàn)資源的階段，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手創(chuàng)造能力仍然得不到提升。也就是說(shuō)，技術(shù)應(yīng)用于教育不再是單純從學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、傳遞和使用上下功夫，而是要更進(jìn)一步的，從如何運(yùn)用技術(shù)提高學(xué)生21世紀(jì)需要的思維技能，給整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)突破性影響上著力。

（作者單位：華南師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳