王玥

六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》是日本作家椋鳩十創(chuàng)作的一部兒童文學(xué)作品。課文節(jié)選了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。初次接觸課文以后，上課教師道出了自己的困惑：應(yīng)該抓一個(gè)什么樣的語用點(diǎn)？要教給學(xué)生什么樣的語文知識(shí)？怎樣才能真正地把這一堂課上成具有語文味的語文課？帶著問題，我們組內(nèi)的教師和上課教師一起進(jìn)行了多次磨課和試講。

一、第一次試講：意在抓住關(guān)鍵詞，梳理兩條線索，概括主要內(nèi)容

單元導(dǎo)讀提出的“把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情”的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課提供了學(xué)習(xí)方法?！督鹕哪_印》是一篇比較長的課文，要把握課文的主要內(nèi)容，需要在課文中去尋找有用信息。于是，第一次備課我們梳理出了兩條線索：一條是老狐貍救小狐貍；另一條是正太郎救小狐貍。由此，我們確定了教學(xué)目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞，理出文章的兩條線索，概括出文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)“人應(yīng)當(dāng)和地球上所有的生命和諧相處”的道理。教師擬定了主要教學(xué)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題——梳理線索——概括內(nèi)容——體會(huì)情感——類比同文——遷移運(yùn)用。

第一次試講，教師拋出了這樣一個(gè)問題：為了救小狐貍，正太郎、老狐貍分別做了什么事情？對(duì)此你有什么感受？請(qǐng)大家勾畫出自己找到的依據(jù)，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊。然后根據(jù)各自的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)交流。

教師的意圖是要求學(xué)生梳理出明暗兩條線索，然后，根據(jù)提煉出的關(guān)鍵詞概括文章的主要內(nèi)容。

教師的想法是美好的，但從課堂上的效果來看，由于明暗兩條線索不是很清晰，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。最后，教師又提出了這樣一個(gè)問題：為什么還要寫正太郎這條線索呢？這樣雙線交織有什么作用？學(xué)生基本不知怎么回答。

課后，聽課教師紛紛議論，“這節(jié)課到底要教給學(xué)生什么？”“是概括主要內(nèi)容，還是梳理線索？”“這課的線索不像《草蟲的村落》那樣線條明晰，而是你中有我，我中有你?！薄半p線交織有什么作用，這個(gè)問題對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，是不是太難了點(diǎn)？”“整節(jié)課學(xué)生基本上沒有朗讀課文的時(shí)間。”

二、第二次試講，意在梳理線索，體會(huì)情節(jié)的一波三折以及作者的謀篇布局

教師預(yù)設(shè)的問題要能引起學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生參與研討交流的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在“合作”中尋求到最佳解決方法。于是，我們開始反思本課教學(xué)：這篇課文學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、解決哪些問題？教師引領(lǐng)的著力點(diǎn)在哪里？

首先，明課標(biāo)。課標(biāo)第三學(xué)段在閱讀目標(biāo)中提出要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！蔽覀冋J(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)要以此為核心。

其次，看教材。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營救小狐貍”兩個(gè)具體事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間和諧相處的美好。在第一次試講時(shí)，學(xué)生忙于梳理概括而沒有用心去體會(huì)。

課文將這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。學(xué)生會(huì)和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆，為老狐貍的善良而感動(dòng)，為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。第一次試講的時(shí)候，忽略了帶著情感的朗讀以及對(duì)于課文深層次的情感領(lǐng)悟。

其三，曉學(xué)情。我們的學(xué)生從五年級(jí)開始就閱讀了沈石溪的多部動(dòng)物小說，本期還閱讀了西頓、紐伯瑞的動(dòng)物小說。

基于此，第二次試講就要根據(jù)學(xué)生已知展開教學(xué)。溫故而知新，我們既要引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理，建立動(dòng)物小說的類概念，又要有所區(qū)別，引領(lǐng)學(xué)生感受情節(jié)的跌宕起伏和構(gòu)思的巧妙。

為此，我們確立了第二次試講的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.根據(jù)老狐貍、正太郎為救小狐貍做的事和狐貍與正太郎關(guān)系的變化梳理課文的線索，體會(huì)情節(jié)的一波三折和作者巧妙的謀篇布局。

2.抓住課文中感受深刻的詞句體會(huì)動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間濃濃的情誼，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛大自然的意識(shí)。

重新制訂了教學(xué)環(huán)節(jié)：整體感知——概括內(nèi)容——梳理線索——深化主題——延伸拓展

帶著這樣的思考，我們進(jìn)行了第二次試講。學(xué)生在課堂上不僅根據(jù)文本情節(jié)梳理出兩條線索，認(rèn)識(shí)到文章的構(gòu)思巧妙，還能抓住關(guān)鍵詞句談體會(huì)，通過朗讀感受動(dòng)物之間生死相依、人與動(dòng)物相互信任的美好情感。

第二次試講下來，我們的感受是這節(jié)課語文味濃了，但是課堂太“滿”了。教師“給”得強(qiáng)勢，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。怎樣既能上出語文味，又能讓學(xué)生充滿激情地主動(dòng)參與進(jìn)來呢？

三、第三次試講，重視“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”三環(huán)節(jié)與教師引領(lǐng)的契合

這篇課文是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，探究作家謀篇布局的寫作特點(diǎn)，還是只要求學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容方法？這節(jié)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是否要把握好扶與放的度？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)還需要進(jìn)行調(diào)整？于是，我們?cè)俅螌徱曔@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，再次從學(xué)生角度思考問題：怎么設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)熱情地參與？如何充分尊重學(xué)生已有認(rèn)知，暴露相異構(gòu)思？我們按課前、課中、課后設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（一）課前預(yù)習(xí)。了解作家以及作品，熟讀課文并進(jìn)行第一次批注。

（二）課前談話?；貞涀x過的動(dòng)物小說及熟悉的動(dòng)物小說作家，形成文體類的概念。

（三）課中引領(lǐng)

1.前情診測，整體感知：這篇課文講了一個(gè)關(guān)于（ ）的故事？

2.引發(fā)碰撞，激起火花：是誰救了小狐貍？

3.梳理線索，激發(fā)情感：

（1）老狐貍為了救小狐貍做了哪些事？

（2）用概括小標(biāo)題的方式在書上批注，按照課文順序理一理。

（3）按照課文的先后順序梳理一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？

教師抓住具體事件，按照提煉小標(biāo)題的方式來梳理文章的線索。在梳理過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事情節(jié)的一波三折，很好落實(shí)了課標(biāo)中的“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的目標(biāo)。

接著，教師請(qǐng)學(xué)生思考文章的哪一處描寫給自己留下了深刻的印象？學(xué)生在梳理線索的同時(shí)能夠結(jié)合具體的語句，簡單描述自己印象最深的場景、細(xì)節(jié)，并說出自己的感受。

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了“三救”的線索梳理，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)情感?！胺觥钡倪@一步完成了。

接下來教師圍繞“理出正太郎救小狐貍的線索；找到你感受深刻的句子，有感情地朗讀”這兩個(gè)學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，做好勾畫批注。然后小組交流，填寫導(dǎo)學(xué)單，做好展學(xué)準(zhǔn)備。

學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、互學(xué)，展示出了他們的學(xué)習(xí)成果：保守秘密——喂養(yǎng)狐貍——搜狐掉崖——山谷放狐。在展學(xué)的過程中，學(xué)生們既互相肯定，又互相修正；既有對(duì)同伴的欣賞和吸納，又有對(duì)自我的完善和豐富。學(xué)生一旦遇到“新”情況下的“新問題”，他們會(huì)重新調(diào)整或者整合自己的思路互相合作加以解決。教師隨即又提出一個(gè)問題：老狐貍救小狐貍，正太郎也救小狐貍，如果不寫正太郎這條線索，或者不寫老狐貍這條線索，行嗎？為什么？學(xué)生討論交流后認(rèn)為如果只單單寫其中一條線索，文章就顯得單薄蒼白了，不能很好表達(dá)出老狐貍一家生死相依、不離不棄的感情，也不能表達(dá)出正太郎和老狐貍一家互相信任，危難之中相扶相依的情誼。繼而又勾勒出“人和狐”之間情感變化的線索：敵視——親昵——營救。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)中心，深化主題：此時(shí)此刻，你的眼前浮現(xiàn)出什么畫面？聯(lián)系課文內(nèi)容，再讀讀這個(gè)課題，你讀懂了什么？這樣，學(xué)生就可以理解課題的表面意思和深層意思。

教學(xué)的最后階段，教師進(jìn)行學(xué)法遷移。教師將椋鳩十的《大造爺爺和雁》的兩條行文線索展示出來，讓學(xué)生根據(jù)線索說出文章的主要內(nèi)容。這個(gè)訓(xùn)練既進(jìn)一步鞏固了“把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，又為學(xué)生翻開了一本新書，吸引他們?nèi)ラ喿x、去了解。

第三次試講，教師在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法以后，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，只在關(guān)鍵點(diǎn)上給予引領(lǐng)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了充分地讀、思、議，學(xué)生參與度高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

通過多次的磨課研究，我們深切地體會(huì)到：教師在備課的時(shí)候要定標(biāo)有據(jù)，有舍有得，授之以漁，輕重有致；學(xué)生在課堂上要經(jīng)歷過程，習(xí)得方法，感悟情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用。只有這樣，我們才能真正做到“以學(xué)定教，先學(xué)后教，多學(xué)少教，因?qū)W而教”。

（作者單位：重慶市沙坪壩小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳