涂新法

《我愛這土地》是語文版七年級下冊的第一首現(xiàn)代詩。詩人艾青在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷著對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。為了引導(dǎo)學生感悟這種情感，筆者采用了以讀啟悟的教學方式。

一、專題講座打基礎(chǔ)

現(xiàn)行教材沒有朗讀知識和技巧的系統(tǒng)介紹。平時教學中，教師大多是結(jié)合課文做些零散的講解和指導(dǎo)。這樣教學，學生對知識和技巧的了解不全面、不具體，往往難以收到理想的效果。

教學詩歌之前，教師先給學生做一個朗讀專題講座，能收到事半功倍之效。教學本課時，教師課前把印好的講義發(fā)給學生，讓他們初步了解節(jié)奏、停頓、連接、重音、語速、語調(diào)、語氣和朗讀符號等基本知識。教師特別向?qū)W生說明了“節(jié)奏”的含義——節(jié)奏，是朗讀時帶有規(guī)律性的變化，是描述整體特征的；節(jié)奏與語速有關(guān)系，但不是一回事，語速表示說話快慢，節(jié)奏包括起伏、強弱等。為了讓學生更直觀地理解“節(jié)奏”的含義，教師還為學生播放了荊州花鼓戲《王瞎子鬧店》。戲中，主角上場后逐步遞加、循環(huán)反復(fù)地數(shù)1—9這幾個數(shù)字，雖然內(nèi)容單一，但演員靠朗誦的節(jié)奏變化深深地吸引了觀眾?？赐赀@段經(jīng)典戲曲，學生對“節(jié)奏”有了直觀的認識與把握。

二、靜氣按節(jié)吟詩韻

吟詩韻可以按由淺入深的順序，分三步走。

1.初讀：讀準字音和句子

要求能用普通話讀準字音，不加字，不減字，特別要注意方言與普通話在語音上的差異以及多音字、形近字、兒化與變讀等。初讀一般在預(yù)習時落實。課堂上，教師通過檢查，了解學生的整體掌握水平。檢查時應(yīng)要求學生大聲朗讀，以便發(fā)現(xiàn)問題。

2.再讀：讀出節(jié)奏和詩韻

（1）整體感知，把握基調(diào)。詩歌一般有明顯的情感傾向，或歡樂，或悲傷，或寂寞，或閑適……朗誦詩歌要從整體上把握感情基調(diào)。《我愛這土地》創(chuàng)作于1938年，抒發(fā)了詩人對祖國深沉的愛和為國獻身的精神，朗讀時要讀出深沉、悲憤的感情。

（2）設(shè)計技巧，感受詩韻。教師可以通過范讀、講解等方式指導(dǎo)學生劃分節(jié)奏，標記停頓、連接、重音、語氣強弱等。教學中，教師經(jīng)過引導(dǎo)，學生做了這樣的朗讀形式設(shè)計：

假如/我是/一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這/被暴風雨/所打擊著的土地，這/永遠洶涌著/我們的悲憤的河流，這/無止息地/吹刮著的激怒的風，和那/來自林間的/無比溫柔的黎明……——然后/我/死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……

這首詩共10句，除第1句和第7句稍短以外，其余8句字數(shù)都在11—14字之間，每句都可以分成三個小層，內(nèi)部停頓位置也大致相同，但相似之中又有變化，再加上設(shè)計重音后聲音輕重、語調(diào)高低的不同，就形成了詩歌的韻律節(jié)奏之美。曾國藩說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”教學時，教師引導(dǎo)學生通過個人讀、小組讀、齊讀等形式，逐步感受到了詩歌的節(jié)奏美、韻律美和音樂美。

3.三讀：體會感情和意境

課標關(guān)于朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。要做到這一點，正確解讀文本是前提。教學這首詩，學生如果不了解中華民族當時所受的災(zāi)難，不了解全民同仇敵愾、齊心抗日的背景，就無法讀出詩人深沉的愛國感情。朗誦“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”，我們應(yīng)該想到日本帝國主義對中國的野蠻侵略和屠殺，感受到人民的苦難和不屈的反抗；品味“和那來自林間的無比溫柔的黎明……”我們應(yīng)該想到詩人對勝利的期盼和渴望；朗誦“用嘶啞的喉嚨歌唱”以及“連羽毛也腐爛在土地里面”，則應(yīng)感受到詩人獻身祖國的崇高情懷。

讀可以促悟，悟也可以促讀。在深入理解文本后，進一步走進作品，優(yōu)化朗讀設(shè)計，朗讀的情感就會更濃郁。

三、激情范讀最感人

感人心者，莫先乎情。詩文寫得再好，朗讀技巧再多，朗誦者如果缺乏感情，也難以打動人。怎樣調(diào)動學生的情感？

1.創(chuàng)設(shè)情境作鋪墊，未成曲調(diào)先有情

由于閱歷與積累有限，學生往往難以理解詩歌豐富的內(nèi)涵和感情。教師運用現(xiàn)代教學設(shè)備，再現(xiàn)作品的時代背景和人物的某些生活經(jīng)歷，能引發(fā)學生情感共鳴。開課時，教師播放了南京大屠殺和“九三”閱兵的視頻片段。這樣的情境創(chuàng)設(shè)較好地醞釀了氛圍，調(diào)動了學生的情感。

2.激情范讀最感人，情到深處效果優(yōu)

教師激情范讀不僅能感染學生，喚起他們的學習熱情，還能幫助學生理解文意。

宜昌名師楊邦俊自述朗誦時“不怕丑”。誦讀時，他或淺吟，或長嘯，傾心投入，激情四射。乍聽那宜都口音的朗誦，聽者心底或許泛起“歇斯底里”“神經(jīng)病”之類的詞，但很快你就會被感染，進而佩服并以為妙絕。梁實秋在《我的一位國文老師》里描述老師徐錦澄朗誦課文的情景：“他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了?！?/p>

《我愛這土地》筆者教過多次。以前指導(dǎo)朗讀時，筆者大多是播放網(wǎng)上找來的朗讀音（視）頻。這節(jié)課，筆者大膽摒棄了以往的做法，安排了兩次范讀。范讀收到了預(yù)期效果，尤其是第二次范讀意外地讀出了激情。學生的感情被點燃，他們在蒼涼悲壯的大漠敦煌背景音樂的烘托下，懷著對祖國的愛以及對侵略者的恨，想象著祖國大地遭受的苦難與侵略，一齊朗誦詩歌。這次朗誦震撼人心，成為整堂課的高潮和亮點。

（作者單位：天門市實驗初級中學）