朱世芳

摘 要 理想課堂的實(shí)施帶來(lái)的是學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力的提升。在“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持”一節(jié)的教學(xué)中，嘗試以組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式展開教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂思考、課堂討論、課堂展示的積極性。

關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

理想的課堂是師生共同經(jīng)歷和享受的課堂，精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂思考、課堂討論、課堂展示中。為了促進(jìn)這一過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效果，在“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持”一節(jié)的教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式開展教學(xué)。

1 音樂導(dǎo)入

教師：展示音頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“太湖美”：太湖美呀太湖美，美就美在太湖水，水上有白帆哪，啊水下有紅菱哪，啊水邊蘆葦青，水底魚蝦肥，湖水織出灌溉網(wǎng)，稻香果香繞湖飛，哎咳唷，太湖美呀太湖美……

教師設(shè)問：一曲“太湖美”唱出了曾經(jīng)的太湖在人們心目中美好的印象。然而，如今的太湖生態(tài)環(huán)境已經(jīng)逐漸惡化，最典型的事件是什么？是誰(shuí)造成了這樣的結(jié)果？是誰(shuí)打破了這樣的平衡？太湖生態(tài)系統(tǒng)能不能再恢復(fù)到以前的狀態(tài)呢？又需要我們做些什么呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生感受曾經(jīng)太湖生態(tài)環(huán)境之和諧，對(duì)太湖現(xiàn)在面臨的問題，展開討論，舉手搶答。教師在課堂評(píng)價(jià)表（表1）的小組格里記上得分。

教學(xué)意圖：通過(guò)對(duì)太湖的曾經(jīng)和現(xiàn)在對(duì)比，讓學(xué)生感受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境勢(shì)在必行，同時(shí)引出本節(jié)的課題。

2 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師：利用課件展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 知識(shí)目標(biāo)：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力；舉例說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性；簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

（2） 能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

（3） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

學(xué)生活動(dòng)：齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并思考。

教學(xué)意圖：讓學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，做到心中有數(shù)，有目的地進(jìn)入本節(jié)課。

3 學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的概念

教師設(shè)問：什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持？所謂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，一方面，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要穩(wěn)定，另一方面，生態(tài)系統(tǒng)的功能也要相對(duì)穩(wěn)定。什么是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？什么是生態(tài)系統(tǒng)的功能？

學(xué)生活動(dòng)：爭(zhēng)著展示生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的概念，圈出關(guān)鍵詞，并回憶生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能等內(nèi)容。各小組以搶答的形式相應(yīng)問題，并記上得分。

教學(xué)意圖：讓學(xué)生初步體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

4 學(xué)習(xí)抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性

4.1 抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性的引入

教師設(shè)問：生活中，見過(guò)生態(tài)系統(tǒng)受到干擾后，仍然保持和恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定的例子嗎？為什么生態(tài)系統(tǒng)能夠保持相對(duì)穩(wěn)定？因?yàn)槠渚哂惺裁茨芰Γ窟@種能力的基礎(chǔ)又是什么？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論1 min。派代表舉例：長(zhǎng)江流域經(jīng)常有污水排放，但是仍然保持相對(duì)穩(wěn)定；草原經(jīng)常放牧，但各種生物仍然很多；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生……小組分析這些生態(tài)系統(tǒng)能保持相對(duì)穩(wěn)定的原因，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，最后在自己的小組格里記上得分。

教學(xué)意圖：在此過(guò)程中，教師拓展森林中的樹、蟲、鳥之間的關(guān)系，引出負(fù)反饋調(diào)節(jié)的概念，并舉出魚的死亡數(shù)量和湖泊污染程度的例子，簡(jiǎn)單介紹正反饋調(diào)節(jié)。學(xué)生自然獲知哪種反饋更有利于生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。通過(guò)實(shí)際事例讓學(xué)生充分理解抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，同時(shí)讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.2 舉例分析抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性

教師用課件展示實(shí)例：蘇州——江南水鄉(xiāng)，小橋流水人家。話說(shuō)乾隆下江南時(shí)，到了蘇州?？吹剿l(xiāng)人家上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。這番景象讓乾隆大為驚奇?？墒?，他也發(fā)現(xiàn)蘇州虎丘外圍的河流被眾多染坊流出的廢水污染得骯臟不堪、臭氣熏天。于是，他立即下令嚴(yán)禁商賈平民在虎丘一帶開設(shè)染坊。后來(lái)，虎丘重現(xiàn)綠水青山。

教師設(shè)問：水鄉(xiāng)人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣，河水為何仍能保持清澈？既然生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，為什么虎丘外圍河流還會(huì)出現(xiàn)“水污染事件”呢？這說(shuō)明了什么問題？染坊停止排污后，虎丘外圍的河流出現(xiàn)了什么變化？

學(xué)生活動(dòng)：思考并討論5 min，小組搶答上述問題，并在表1中自己的小組格里記上得分。

教學(xué)意圖：學(xué)生理解并實(shí)際運(yùn)用抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性的知識(shí)，并從中獲知生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)問題情境，利用有趣的故事型實(shí)例讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.3 總結(jié)抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

教師用課件展示抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念：抵抗力穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾，并使自身的結(jié)構(gòu)與功能維持原狀的能力；恢復(fù)力穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力。

教師設(shè)問：分別用8個(gè)字概括2個(gè)概念。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論后，作出總結(jié)，抵抗力穩(wěn)定性：抵抗干擾，保持穩(wěn)定；恢復(fù)力穩(wěn)定性：受到破壞，恢復(fù)穩(wěn)定?？偨Y(jié)好的學(xué)生在自己的小組格里記上得分。

教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，使學(xué)生充分理解兩大穩(wěn)定性。

4.4 不同類型的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性比較

4.4.1 北極苔原生態(tài)系統(tǒng)和熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的比較

教師用課件展示北極苔原生態(tài)系統(tǒng)和熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)兩張圖片。

教師設(shè)問：不同的生態(tài)系統(tǒng)，兩種穩(wěn)定性有無(wú)差異？從以下幾個(gè)方面比較：生物種類多少，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度，自我調(diào)節(jié)能力大小，抵抗力穩(wěn)定性高低，恢復(fù)力穩(wěn)定性高低。為什么營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力就強(qiáng)？因此，要想提高一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，可以怎么做？

學(xué)生活動(dòng)：思考后，小組競(jìng)爭(zhēng)著上黑板展示，其他小組幫忙修正，逐步完成黑板上的填空，參與該過(guò)程的都在自己的小組格里記上得分。

教學(xué)意圖：利用優(yōu)美的風(fēng)景圖片吸引學(xué)生的注意力，體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師拓展分析，幫助學(xué)生理解生物種類、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及自我調(diào)節(jié)能力與兩大穩(wěn)定性的關(guān)系。

4.4.2 人工林生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的比較

教師設(shè)問：可否畫圖表示兩大穩(wěn)定性與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的關(guān)系？一般來(lái)說(shuō)，生物種類越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越怎樣？自我調(diào)節(jié)能力越怎樣？抵抗力穩(wěn)定性越怎樣？恢復(fù)力穩(wěn)定性越怎樣？

學(xué)生活動(dòng)：思考后，在黑板上畫出兩大穩(wěn)定性與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度的關(guān)系曲線圖，記上該得的分?jǐn)?shù)。

教學(xué)意圖：充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，教師大膽地把一些通過(guò)學(xué)生討論能解決的問題留給學(xué)生自己，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、分析、歸納以及總結(jié)等等過(guò)程，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，鞏固知識(shí)。

5 “生物圈2號(hào)”的資料分析

教師用課件展示資料：1993年，8個(gè)人被送進(jìn)“生物圈2號(hào)”，本來(lái)預(yù)期他們與世隔絕2年，可以吃自己生產(chǎn)的糧食，呼吸植物釋放的氧氣，飲用生態(tài)系統(tǒng)自然凈化的水生存。但18個(gè)月之后，“生物圈2號(hào)”系統(tǒng)嚴(yán)重失去平衡：氧氣濃度從21%降至14%，不足以維持研究者的生命，輸入氧氣加以補(bǔ)救也無(wú)濟(jì)于事；原有的25種小動(dòng)物，19種滅絕；為植物傳播花粉的昆蟲全部死亡，植物也無(wú)法繁殖。

教師設(shè)問：正因?yàn)橛羞@樣的穩(wěn)定性，人類在地球上生活得才如此地愜意，看完“生物圈2號(hào)”的圖片及資料，能給人類哪些警示？目前，地球面臨哪些生態(tài)環(huán)境問題？當(dāng)然，人類現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這些問題，也采取了相應(yīng)的措施，同學(xué)們也可以從自己力所能及的事情做起，舉出例子。

學(xué)生活動(dòng)：討論并作經(jīng)典總結(jié)：“地球只有一個(gè)，要保護(hù)好地球”。學(xué)生舉出很多生態(tài)環(huán)境問題，也提出很多自己可以做的保護(hù)地球的事例，舉出例子的小組則在自己的小組格里記上得分。

教學(xué)意圖：通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生主動(dòng)地接受生物學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活，從生活中來(lái)，到生活中去。

6 課堂檢測(cè)

教師：課件展示以下檢測(cè)（略）。

學(xué)生活動(dòng)：思考并討論5 min，競(jìng)爭(zhēng)著回答以上問題，回答正確的在自己的小組格里記上得分。

教學(xué)意圖：及時(shí)反饋學(xué)生的課堂掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)控，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

7 設(shè)計(jì)生態(tài)瓶（缸）并分析其穩(wěn)定性

教師設(shè)問：如果提供罐頭瓶（透明的飲料瓶等）、柳條魚、小田螺、小蝦、水草、浮萍、泥土、足量池水等實(shí)驗(yàn)材料。如何制作小型生態(tài)瓶（缸），才能使它在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)維持相對(duì)穩(wěn)定？能否嘗試著在紙上畫一個(gè)生態(tài)瓶（缸），并說(shuō)出這些生物在其中的關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng)：各小組利用白紙，集體動(dòng)手繪畫出一個(gè)生態(tài)瓶（缸），小組搶答、講解：在這個(gè)密封的小型生態(tài)瓶中，有生產(chǎn)者水草，消費(fèi)者小魚，還有分解者真菌和細(xì)菌。水草通過(guò)光合作用為自身和小魚提供了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，也提供了呼吸作用所需的氧氣。水草、小魚釋放的二氧化碳以及微生物分解殘落物產(chǎn)生的二氧化碳又被植物利用。畫得合理的、解說(shuō)到位的小組均在自己小組格里加上得分。

教學(xué)意圖：讓學(xué)生自己講解所畫的圖，解說(shuō)所畫內(nèi)容屬于生態(tài)系統(tǒng)中的何種成分及它們之間的聯(lián)系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鞏固前面所學(xué)知識(shí)。通過(guò)展示不同小組畫的圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，達(dá)到理解并記憶設(shè)計(jì)生態(tài)瓶（缸）的注意點(diǎn)的目的。

8 課后拓展

教師設(shè)問：如果讓你來(lái)當(dāng)本縣的環(huán)保局長(zhǎng)，你在提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性上要做哪些方面的工作，才有可能把本縣建設(shè)成一個(gè)秀麗的家園？

學(xué)生活動(dòng)：課后討論。

教學(xué)意圖：學(xué)有所用，讓每一名學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

本節(jié)課的最后2 min統(tǒng)計(jì)各小組的得分，師生共同為得分最高的小組鼓掌，并為該小組作出貢獻(xiàn)最大的學(xué)生鼓掌。對(duì)得分最低的小組，教師應(yīng)加以適當(dāng)鼓勵(lì)。

以小組為單位的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合理想課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生在課堂上情緒高漲，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收益頗豐。