王紅梅

隨著微博、微信、微小說、微電影等一系列以“微”為標識的“微”時代的降臨，微教育也款款而至。浙江省新一輪的高考改革方案在2017屆學(xué)生中實施。生物學(xué)科從開課到選考，比現(xiàn)行高考制度下的生物教學(xué)時間要縮短近一個學(xué)期，復(fù)習時間變得十分有限。若要在“有限”的教學(xué)時間里開展更“有效”的復(fù)習，適時、有機地穿插設(shè)計若干個“微專題”無疑是一個行之有效的辦法。

1 “微專題”的含義

“微專題”復(fù)習是指針對某一具體的知識點或能力點，從該知識點的基本概念、原理或規(guī)律入手，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移、整合，并能運用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”復(fù)習方法。

依據(jù)課標、學(xué)科指導(dǎo)意見及考綱等“微專題”復(fù)習時，可將學(xué)科主干知識進一步分解后，教師再設(shè)置專題。如“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”專題涵蓋內(nèi)容太廣，可將其細化為“生物膜的結(jié)構(gòu)與功能”專題，還可進一步細化成“囊泡運輸”專題。這樣層層遞進，專題內(nèi)注重思維建模，設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和運用知識的方法和過程，并在實施中關(guān)注基礎(chǔ)知識的梳理與鞏固，以期突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2 實施案例

囊泡是由單層膜所包裹的膜性結(jié)構(gòu)，主要承擔細胞內(nèi)不同膜性細胞器之間的物質(zhì)運輸，稱之為囊泡運輸。每個細胞都可看作是一個生產(chǎn)和輸送分子的工廠，而某些分子與物質(zhì)不能直接穿過細胞膜，而是依賴圍繞在細胞膜周圍的囊泡進行傳遞運輸。這就需要生物膜間的轉(zhuǎn)換，也反映膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上的統(tǒng)一。而這種運輸系統(tǒng)的分子機制，又指導(dǎo)著細胞在正確的時間把分子運送到正確的地點，當細胞運輸系統(tǒng)出現(xiàn)異常時，也會對人體產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)諸如神經(jīng)系統(tǒng)疾病、糖尿病、免疫失調(diào)等癥狀。

總之，有關(guān)細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、分泌蛋白的運輸過程、神經(jīng)遞質(zhì)的釋放、激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的考查，均能較好地體現(xiàn)對“囊泡”的知識點的關(guān)注與銜接，這也是學(xué)生學(xué)習中難以攻克的難點。教師若將這些知識點通過“囊泡”整合在一起，從新的角度建立一個知識體系，將使知識更加透徹和深化。

2.1 情境引入，真題演練

“囊泡運輸”這個領(lǐng)域的研究成果先后于1974年、1985年、1999年和2013年收獲諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎?！拔ｎ}”復(fù)習時，教師可以把這個情景作為題干，考查學(xué)生對囊泡相關(guān)知識的掌握情況。如，獲2013年諾貝爾獎的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了與囊泡運輸相關(guān)的基因及其表達蛋白的功能，揭示了信號如何引導(dǎo)囊泡精確釋放運輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關(guān)敘述中不合理的是（ ）

A. 神經(jīng)元中的線粒體為突觸小泡的運輸提供了能量

B. 神經(jīng)元特有的基因決定了突觸小泡的運輸方式

C. 突觸前膜的特定蛋白決定了神經(jīng)遞質(zhì)的釋放位置

D. 突觸小泡中運輸物的釋放受到神經(jīng)沖動的影響

評析：本題考查了神經(jīng)沖動傳遞過程中遞質(zhì)釋放的原理，結(jié)合題目所給信息，意在考查學(xué)生信息提取與知識遷移能力。由諾貝爾獎及高考題引入主題，不僅能使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，還可以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生細致分析高考題中所考查的知識點及知識點之間的聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生分析、處理和整合信息的能力。

2.2 回歸教材，夯實基礎(chǔ)

教師提問：什么是囊泡？你學(xué)過哪些知識與囊泡運輸有關(guān)？讓我們先來一起回歸教材，看看書本上的相關(guān)描述。

學(xué)生甲：必修一教材35頁中提到：核糖體中合成的蛋白質(zhì)到達粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜的一端時，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜會形成小泡，將這些蛋白質(zhì)包裹起來。此小泡隨后離開內(nèi)質(zhì)網(wǎng)向高爾基體移動并最后與之融合，并將蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)入高爾基體中。

學(xué)生乙：必修一59頁中：有時有的物質(zhì)會被一部分質(zhì)膜包起來，然后這一部分質(zhì)膜與整個質(zhì)膜脫離并裹著該物質(zhì)運到細胞的內(nèi)側(cè)或外側(cè)。

學(xué)生丙：必修一109頁中：細胞壁開始形成時先在兩個新細胞間出現(xiàn)許多囊泡，其中含有形成細胞壁的物質(zhì)。分裂末期，這些囊泡聚集成一個細胞板，以后細胞板發(fā)展成為新的細胞壁，兩個新的細胞就形成了。

學(xué)生?。罕匦奕?3頁中：神經(jīng)末梢內(nèi)部有許多突觸小泡，每個小泡里面含有幾萬個乙酰膽堿分子。當神經(jīng)沖動傳到末梢后，突觸小泡中的乙酰膽堿釋放到突觸間隙中，并擴散到突觸后膜處。

……

評析：教師指導(dǎo)學(xué)生回歸課本尋找知識點，引起學(xué)生對課本的重視，明白課本的重要性，提高了學(xué)生對課本運用能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于借助教材解決問題的習慣，也提高學(xué)生的自主復(fù)習構(gòu)建知識框架的能力。在回歸書本知識的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將囊泡運輸與細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、分泌蛋白的運輸過程、神經(jīng)遞質(zhì)的釋放、激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)內(nèi)容進行聯(lián)系，構(gòu)建知識框架。

2.3 問題診斷，突破疑點

教師介紹囊泡運輸系統(tǒng)：細胞生命活動依賴于胞內(nèi)運輸系統(tǒng)。細胞內(nèi)的運輸系統(tǒng)將大量需要運輸?shù)奈镔|(zhì)分揀、包裝到膜狀的囊泡結(jié)構(gòu)中，利用動力蛋白（又稱為分子馬達）水解ATP產(chǎn)生的能量，驅(qū)動囊泡在微管或微絲細胞骨架充當?shù)能壍郎弦苿樱咝Ь_地將各種貨物定向運輸?shù)较鄳?yīng)的亞細胞結(jié)構(gòu)發(fā)揮生理功能。然后教師提出一系列問題：高爾基體上產(chǎn)生的囊泡是否一定運送到細胞外？囊泡與細胞膜融合后胞吐出去的物質(zhì)是否一定具備大分子性？囊泡與細胞膜融合后胞吐出去的物質(zhì)作用于其他細胞時，需依賴細胞膜的哪個功能？……

評析：在知識的復(fù)習中，綜合式問題串的拋出能夠激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種方式不僅能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，節(jié)約課堂時間，還能推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.4 模型輔助，優(yōu)化拓展

教師以用含15N標記的氨基酸培養(yǎng)液來培養(yǎng)某哺乳動物的胰島B細胞為例，引導(dǎo)學(xué)生繪出胰島B細胞分泌胰島素過程中的高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和細胞膜等膜面積隨時間的變化曲線、分泌后的各膜的相對面積柱狀圖變化，并繪出核糖體、高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細胞器上放射性強度隨時間的變化曲線（圖1）。

評析：學(xué)生在已有的構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，以胰島素的形成過程為例，分析細胞中的囊泡運輸過程中生物膜的變化，并以曲線圖、柱狀圖形式表示分泌蛋白合成和加工過程中膜面積的變化，落實細胞結(jié)構(gòu)間在結(jié)構(gòu)與功能上聯(lián)系的知識點，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題和作圖的能力。另外，通過對“不同細胞結(jié)構(gòu)中放射性強度的變化”這一問題的訓(xùn)練可以及時檢測學(xué)生對知識的掌握情況，同時也加深學(xué)生對知識的理解和再消化。

2.5 聯(lián)系生活，練習反饋

學(xué)習囊泡運輸時，更重要的是聯(lián)系生活實際，解決問題。當囊泡運輸系統(tǒng)出現(xiàn)異常時，對人體產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)諸如神經(jīng)系統(tǒng)疾病、糖尿病、免疫失調(diào)等癥狀。最后，筆者選擇了以糖尿病的形成機理作為背景的題目，考查學(xué)生的讀圖及綜合解決問題的能力。

一個國際研究小組在新一期《自然》雜志報告發(fā)現(xiàn)了人體內(nèi)胰島素發(fā)揮作用的分子機制。這意味著，醫(yī)藥行業(yè)將有望研制出更有效和更方便的糖尿病藥物。糖尿病的形成有多種原因，圖2所示a、b、c是由三種自身免疫病引起的糖尿病，下列相關(guān)說法中合理的一項是（ ）

A. 漿細胞中與抗體的合成和運輸直接有關(guān)的具膜細胞器是核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體

B. 抗體的運輸與分泌過程中需要囊泡的參與，囊泡的基本支架是蛋白質(zhì)分子層

C. 胰島素隨血液到達全身各處，與靶細胞內(nèi)的特異性受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細胞

D. Ⅱ型糖尿病患者血液中胰島素含量正常，但患者仍表現(xiàn)出尿糖癥狀，該病的病因最有可能類似于圖示中的a

評析：教師從生活實際問題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的知識去解決生活中遇到的問題，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習的價值，從而激發(fā)更強的求知欲。

3 反思

設(shè)計并實施“微專題”復(fù)習，是期望其給復(fù)習的課堂帶來新的生機，提高學(xué)生復(fù)習的主動性和效率。所以，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題，這是“微專題”實施前教師必須深思的問題，也是決定復(fù)習效益的關(guān)鍵所在。

“囊泡運輸”微專題的選擇靈感來源于兩方面：高考的命題分析；學(xué)生在對該內(nèi)容的綜合性考查時會暴露出很多問題。教師可在平時教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生錯誤的共性，對學(xué)生的錯誤進行歸類整理，再選擇合適的角度進行微專題復(fù)習。當然，教師在尋找微專題的微小的“點”時，還可以更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找需要突破的微“點”，并圍繞這些點去嘗試構(gòu)建知識框架，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位，最終實現(xiàn)微專題課堂的有效學(xué)習。

參考文獻：

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