歐陽超群

(閩南師范大學(xué)　外國語學(xué)院，福建　漳州　363000)

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反身代詞習(xí)得的體驗(yàn)觀研究

歐陽超群

(閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建漳州363000)

摘要：反身代詞是英語教學(xué)的重要組成部分，為了改變反身代詞費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，應(yīng)該采用體驗(yàn)式教學(xué)法引導(dǎo)英語反身代詞的學(xué)習(xí)，通過對母語為漢語的高中生習(xí)得英語反身代詞的體驗(yàn)觀研究，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的話題，為學(xué)生提供體驗(yàn)，從而優(yōu)化語言輸出方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高反身代詞習(xí)得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：反身代詞習(xí)得; 體驗(yàn)式教學(xué); 提高實(shí)效

Chomsky(1981，1986)提出的約束論中的A原則：“照應(yīng)語必須在管轄語域里受約束。”盡管各種語言都遵守約束A原則，但由于管轄語域因語言而不同，漢語反身代詞當(dāng)中的相關(guān)用法將會(huì)遷移到中國學(xué)生對英語反身代詞的習(xí)得中去，這對他們正確了解和習(xí)得英語反身代詞產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。另一方面，課堂教學(xué)中教師一般不會(huì)系統(tǒng)地教授有關(guān)英語反身代詞的約束特性方面的知識，因此他們在接觸反身代詞，在對其受約束狀態(tài)作出判斷以及大主語的選擇過程中，不能憑借語言輸入獲取知識提供解決策略，如此一來相比較其它的經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)習(xí)過的語言知識，對反身代詞的習(xí)得研究便更能揭示存在于他們頭腦中的那部分先天語言的性質(zhì)和內(nèi)容，可在一定程度上反映普遍語法的影響。筆者在體驗(yàn)觀教學(xué)的形式的背景下，對高中生對限定性雙子句、非限定性雙子句以及單子句中英語反身代詞約束特征的語法習(xí)得情況進(jìn)行貼近生活且富于多樣形式的體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生脫離枯燥無味的語法課堂，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并正確理解及應(yīng)用英語反身代詞。

一、理論基礎(chǔ)：普遍語法對第二語言習(xí)得的可及性

第二語言習(xí)得是否受到普遍語法的制約，對于這一問題，學(xué)者們從不同角度、不同方面展開了多項(xiàng)研究，取得了很大進(jìn)展，提出了不同的觀點(diǎn)，主要的觀點(diǎn)分為四種：第一種認(rèn)為，第二語言習(xí)得過程中普遍語法不起作用，即完全不可及假說(No Access Hypothesis)。其代表人物有Clahsen&Muysken(1986) ，Johnson&Newport (1991) 。他們所持的觀點(diǎn)是：第二語言習(xí)得在本質(zhì)上不同于第一語言習(xí)得，必須進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)，經(jīng)過語法規(guī)則操練，借助一般的學(xué)習(xí)策略與解決問題策略來進(jìn)行的，而不是依靠先天的語言學(xué)習(xí)能力；第二種假設(shè)認(rèn)為，普遍語法在第二語言習(xí)得中如同在母語習(xí)得過程中一樣完全起作用，即完全可及假說(Full Acess Hypothesis)，其代表人物為Liceras (1985)和Mazurkewich(1984)，他們認(rèn)為第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)都受到同樣的語言原則的引導(dǎo)，二語學(xué)習(xí)者會(huì)受到普遍語法的影響與刺激進(jìn)行語言參數(shù)的設(shè)置，無論這部分知識在他們的母語中是否有所體現(xiàn)；第三種認(rèn)為普遍語法對二語習(xí)得部分可及，即間接可及假說(Indirect Hypothesis)，認(rèn)為只有在母語中是顯性的普遍語法原則才可能被建立起來，而母語中沒有出現(xiàn)的原則則不會(huì)對二語習(xí)得產(chǎn)生影響。普遍語法只依據(jù)母語中的具體表現(xiàn)特征對第二語言習(xí)得產(chǎn)生作用，二語學(xué)習(xí)者只能在母語語法的基礎(chǔ)上重新設(shè)定參數(shù)，而兩種語言中不同的參數(shù)值不能被重設(shè)，代表人物是Schachter (1989)；而第四種觀點(diǎn)認(rèn)為，普遍語法并不是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建二語語法影響二語習(xí)得的唯一因素，第二語言輸入和母語知識同時(shí)也作用于二語習(xí)得，Schwartz (1987, 1993) ，White ( 1986, 1988) ，王文斌( 2000)等為代表人物。

二、英語反身代詞句法表示及體驗(yàn)式英語教學(xué)研究

反身代詞是一種表示或反射的強(qiáng)調(diào)的代詞，其含義是：“施動(dòng)者通過反身代詞將動(dòng)作反射到使動(dòng)者身上，用來指代句子的主語”。因此也可稱其為自身代詞。

體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念由 engagement、enjoyment、enhancement 和 environment 四個(gè)均以字母“E”開頭的英文單詞組成，某些時(shí)候也被稱為體驗(yàn)式教學(xué)的 4E 模型。體驗(yàn)過程就是“參與”、“愉悅”和“共鳴”三者在特定“環(huán)境”中互動(dòng)形成的，這四個(gè)要素在體驗(yàn)式教學(xué)中缺一不可，須由教師依據(jù)課題或者本單元的重點(diǎn)內(nèi)容來精心策劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)板塊。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法習(xí)得英語反身代詞的實(shí)例分析

我們之所以提出體驗(yàn)式教學(xué)法來習(xí)得反身代詞，是因?yàn)橛欣谡J(rèn)知策略的有效發(fā)揮，將反身代詞習(xí)得過程形象化和趣味化，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生知識的構(gòu)建，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)習(xí)者充分享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生接觸到越來越多的修訂的二語參數(shù)之后，母語干擾的影響會(huì)漸漸減少，因此選擇主語的傾向性也在相應(yīng)減少。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法習(xí)得的句子均涉及到對英語反身代詞約束狀況的理解，這些句子分屬三種類型：限定性雙子句、非限定性雙子句和單子句。具體分類如下:

類型一：限定性雙子句(bi clausal finite sentence)

Tom said that Amy didn’t believe herself.

類型二：非限定性雙子句( bi clausal nonfinite sentence)

John wanted Jack to look at himself in the mirror.

類型三：單子句(mono clausal sentence)

Nancy brought Amy a book about herself.

英語語法課堂相對枯燥無味，但是在習(xí)得方法上同樣可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)加以創(chuàng)新，改變現(xiàn)狀，激起學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣。許多學(xué)生在習(xí)得最容易混淆的限定性雙子句與非限定性雙子句時(shí)出現(xiàn)了困難。教師可以通過一系列的體驗(yàn)式教學(xué)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂于限定性雙子句與非限定性雙子句的課堂授課中。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)限定性雙子句時(shí)候，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)角色扮演理解習(xí)得反身代詞，將反身代詞的理解與識記的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?。教師可以將全班分為幾個(gè)小組進(jìn)行競賽，采取頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生利用Tom said that Amy didn’t believe herself(湯姆說艾米不相信她自己)這句話為線索，正確演繹出一個(gè)三分鐘內(nèi)的公益廣告。明確此句中的herself指的是Amy，并且在公益小廣告中體現(xiàn)出Amy should believe herself(Amy應(yīng)該相信她自己)的理念。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在成長中學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)去獨(dú)立完成事情，并在公益小廣告的情境表演中學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新力與英語的口語表達(dá)能力。與此同時(shí)，體驗(yàn)式表演使得學(xué)生就更容易理解限定性雙子句Tom said that Amy didn’t believe herself(湯姆說艾米不相信她自己)中的herself指的是Amy,同時(shí)為學(xué)生的語言知識、心理健康以及個(gè)人價(jià)值觀方面都進(jìn)行了感情升華。再者，當(dāng)學(xué)生習(xí)得非限定性雙子句時(shí)候，教師可以運(yùn)用John wanted Jack to look at himself in the mirror(約翰告訴杰克去看鏡子里的他自己)為例，根據(jù)班級同學(xué)的意見分歧，舉辦一場英語辯論賽，讓學(xué)生用學(xué)過的英語來闡明自己的論據(jù)。最后揭曉himself指代的是Jack,并從不同方面給予兩隊(duì)同學(xué)一樣的鼓勵(lì)。知識不分絕對的對或者絕對的錯(cuò)，重在自主探索的過程中學(xué)生對知識的自主研究。這樣的辯論賽既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語能力與團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)寓教于樂，不失為一種良好的體驗(yàn)式教學(xué)的方法。再如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)單子句時(shí)候，根據(jù)單子句中herself的可能的兩重身份的特點(diǎn)，開展繪本拓展課。教師可以運(yùn)用Nancy brought Amy a book about herself(南希帶給艾米一本關(guān)于他自己的書)為例，請同學(xué)到黑板上運(yùn)用建議圖案繪畫出這個(gè)句子所可能暗含的兩種情況，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對單子句中herself的兩重身份的認(rèn)知，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力與辯證思維，教會(huì)學(xué)生以不同角度去看問題，同時(shí)還間接地給一些有特殊才能(例如繪畫才能)的同學(xué)以肯定，并且鼓舞繪畫技能不是很好的同學(xué)往多才多藝方向發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在體驗(yàn)式教學(xué)法中，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的有趣并且聯(lián)系生活實(shí)際的話題或者活動(dòng)中習(xí)得反身代詞，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力與綜合素質(zhì)。教師根據(jù)本單元課題相應(yīng)設(shè)定 role play(角色扮演)、dialogue(對話展示)、discussion(分組討論)、debate(分組辯論) 等教學(xué)環(huán)節(jié)確保學(xué)生對課堂的參與度，并在快樂的真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在有趣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：H3

文章編號：2095-4654(2016)01-0115-03

收稿日期：2015-11-01