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分組教學在工藝與設(shè)計專業(yè)課程中的教學應用與思考

張純?nèi)?br/>（湛江師范學院 基礎(chǔ)教育學院，廣東 湛江 524300）

摘 要：論文結(jié)合工藝與設(shè)計專業(yè)課程的教學，闡述了分組教學的小組規(guī)模與調(diào)整，角色定位與學習任務的分配，學習過程的監(jiān)控，問題的處理，小組學習的測評，以及分組教學要注意的問題等，對提高教學效果具有積極意義。

關(guān)鍵詞：設(shè)計課程；分組教學；教學效果

分組教學作為課堂教學的一部分，在便于教師了解學生對有關(guān)特殊問題的知識和技能掌握程度的同時，能增強學生的主體意識和參與意識，發(fā)揮學生學習管理的主動性和自覺性，并通過改變班級授課制中信息的單向傳播方式，促進來自學生之間的橫向信息交流，使不同能力的學生互相幫助，共同提高。

一 小組的規(guī)模與調(diào)整

很難說何種規(guī)模最好，一般來講，要根據(jù)教學內(nèi)容與班級狀況進行安排。筆者在工藝與設(shè)計課教學中遵循如下原則：1.不同背景和能力的學生交叉分組，小組中既要有優(yōu)秀生、亦要有后進生；既要有學生干部，也要有一般學員；既要有家庭條件好的，也要有生活困難的學生；既要有性格較沉穩(wěn)的，也要有活潑外向的學生。2.小組中男女生應各占一定比例，除非教學研究，分組教學中應避免出現(xiàn)清一色的男生或女生。3.小組的規(guī)模以3-5人較好。在一個座位相對固定的班組里，前后座上的 2人或 3人可以非常方便地構(gòu)成4-6人的小組。4.小組的調(diào)整。教師根據(jù)小組活動的情況，適時適量地調(diào)整小組成員。包括小組間的組員調(diào)配，小組成員的任務調(diào)整、角色變換等。

二 角色定位與學習任務的分配

在教師和學生對小組學習還不太熟悉的時候，教師首先要在尊重學生意愿的前提下，采用學生推薦或教師建議的方式確定小組長1-2名，同時讓每個組員明白自己的崗位職責。例如在包裝設(shè)計和電腦美術(shù)課程教學中，學生可以自愿組成小組，以寢室為單位或者關(guān)系處理的比較好的朋友之間組成團隊，這樣團隊內(nèi)部之間更容易交流思想并能互相幫助共同進步，齊心協(xié)力的完成項目任務，對于小組長的確定可以小組內(nèi)部自行決定，或者教師根據(jù)組員特點，確立一個能帶動其他同學一起實施學習計劃的同學或者專業(yè)水平較高的同學作為其他組員的學習表率。對于包裝設(shè)計課程中的教學內(nèi)容來說，要以實際設(shè)計項目為載體，小組內(nèi)部先自擬項目，教師審查項目的可行性并決定小組是否可以啟動該項目，而在角色定位方面，教師組織學生以模擬設(shè)計公司的形式分組，公司的組織形式包括創(chuàng)意總監(jiān)，設(shè)計師，市場部經(jīng)理，技術(shù)部經(jīng)理等，每個同學擔任一個職務。其次要分配學習任務。在電腦美術(shù)課程教學中，一開始布置的學習任務應該重點突出，便于操作和檢測，同時用時也要短（10-30分鐘）。教師可以用一個簡單操作但容易出效果的經(jīng)典電腦案例進行現(xiàn)場演示，這樣不僅能引起學生的學習興趣，學生在實操的過程中也能增強自信心。而在包裝設(shè)計課程教學中，由于小組是以公司的形式組織，那么每個小組成員都要各自承擔自己的職務，創(chuàng)意總監(jiān)由教師擔當，擔任市場部經(jīng)理的同學主要做市場調(diào)研方面的工作，擔任技術(shù)部經(jīng)理的同學主要負責包裝的印刷工作，擔任設(shè)計師的同學主要負責具體的包裝設(shè)計工作，設(shè)計師又分為圖形設(shè)計師，色彩設(shè)計師和字體設(shè)計師等。每個組員的職務都劃分清楚后，先由小組長確定每一個設(shè)計階段任務，再將任務分配給每一個組員，每當組員完成一階段的任務時，大家要把自己所收集到的資料和自己有關(guān)任務的思考想法和最后的設(shè)計稿件進行一個匯總交流，通過一次開會交流讓大家知道彼此的任務進度和內(nèi)容以保證項目的整體性，小組長再將這次會議的資料匯總到教師手里，教師針對匯總資料對小組成員進行一個有建設(shè)性的指導建議，小組成員再針對教師的指導建議下去改進，改進完成并得到教師的審查肯定后，小組長再進行下一階段的任務分配。要確保小組能夠及時得到有關(guān)他們學習進展情況的反饋。增強小組信心是主要目的。要注意提供足夠的時間使小組完成他們的學習任務，否則會使他們喪失信心或感到小組活動并不重要，必要時應增加活動時間，確保達到滿意的結(jié)果。

三 學習過程的監(jiān)控

小組活動看起來主要是學生活動，而事實上，教師的活動除了沒有長時間直接講授以外，教師的注意力和注意強度、課堂監(jiān)控水平較之班級授課制提出了更高的要求，教師不僅要私下觀察小組的活動情況，在以后建立小組時產(chǎn)生新的思考，以使所有小組的活動都能順利開展。在電腦美術(shù)課程教學中，教師要隨時觀察小組成員的實操情況，切不可放任自流，避免有些同學利用電腦上網(wǎng)玩游戲或看電影等與課堂無關(guān)的內(nèi)容。并適當放權(quán)，讓小組長擔任一定的監(jiān)督工作。在包裝設(shè)計課程教學中，教師要及時對小組每一項目階段的任務進行一個監(jiān)控，以便及時的發(fā)現(xiàn)和解決學生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，讓小組成員能將項目有序順利的進展下去，有時候教師還可以提出解決問題的辦法，或提出一個辦法供小組參考。

四 問題的處理

小組學習主要是教師指導下的小組成員間自主學習。組員在小組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下自主處理小組活動中出現(xiàn)的困難和矛盾，必要時請求教師指導。在電腦美術(shù)課程教學中，小組長不僅起到帶頭的作用，專業(yè)水平方面也是相比其他組員來說要高，當組員在學習的過程中出現(xiàn)問題或不懂的方面，小組長可以幫助組員解決一些較為簡單的問題，如果碰到小組長都解決不了的問題，教師再來統(tǒng)一解決，這樣，既提高了教師的工作效率，也提高了學生自己解決問題的能力。同時，組員之間由于學習能力的不同，也可以交叉學習，通過組員內(nèi)部的交流有時也可以達到解決相同問題的目的，從而提高了教學效率。但是，由于組員間的合作程度與組織管理水平差異的客觀存在，小組在進行學習的時候（尤其是剛組建的小組），往往呈現(xiàn)一種嘈雜混亂的局面，沒有經(jīng)驗的教師組織不熟悉小組活動的學生進行學習時更是如此。某種形式的混亂是可以預見的，而且是被稱之為“小組學習過程”中一個不可缺少的部分，學會共同學習需要一定的時間。小組的規(guī)模越大，可能需要的時間越長。一個聰明的教師要有足夠的耐心去了解在何種情況下讓事情自行發(fā)展而不去干預。小組學習的價值很大程度來自于讓學生自己探索學習方法，盡管這樣做會比教師直接告訴他們方法要費時。隨著經(jīng)驗的增長，教師將學會區(qū)分真假混亂。事實上，在一開始的時候，所有的混亂看上去似乎都是不好的。教師要有足夠的耐心和精力進行分析和總結(jié)，逐步使之走上正確的軌道。就包裝設(shè)計課程教學而言，由于小組成員擔任項目中不同的職務，組員之間相對獨立自主，因此在組員之間難免會出現(xiàn)意見不同一或不了解彼此工作進度的情況，在每一階段的小組會議中甚至會出現(xiàn)組員之間激烈的爭辯和討論，這種爭辯正是一種思想的碰撞，在這碰撞過程中往往會產(chǎn)生創(chuàng)意的火花，因此我們不能把這種情況當成一種混亂的局面而要把它看成是一個好現(xiàn)象，思辨帶來真理，小組也是在這一次次的思辨中成長成熟，教師從中要做好引路人的角色，對于小組交流中產(chǎn)生的矛盾適當?shù)挠枰該苷?，以便讓項目走上正確的軌道。此外，就“如何對待個性”方面，小組學習為教師的教學提出了新的話題。一方面，小組學習給不同的學生提供了共同學習，互相欣賞各自的長處和了解各自不足的機會，另一方面，個性的沖撞確實也是經(jīng)常的事情。教師應明白這一點，并在分配小組成員時有所考慮。同時隨著小組學習的進一步深入，根據(jù)變化了的情況調(diào)整組員也是必要的。這里，任何簡單的肯定和否定都是不利于小組學習和個性的發(fā)揮的。

五 小組學習的測評

教師對小組學習中可能出現(xiàn)的情況一定要有一個很好的估計。并在小組學習的實際過程中檢驗自己的估計。有時，打斷小組討論，進一步講明目的，或提供一些方法以加快討論速度。或提出一些應該避免的錯誤等都是有益處的，也是必需的。只是這種干預要適度。小組學習結(jié)束后，教師應馬上對學習情況進行評價。評價應遵循公開公平的原則，以鼓勵為主，特別是在糾正缺點或錯誤前，一定要首先提出優(yōu)點或成功之處，最后指出需要注意的問題和今后的努力方向。在電腦美術(shù)教學中，教師的測評應是以現(xiàn)場課堂測評為主，這是由于該課程的特殊性所造成的，往往課下的作業(yè)練習并不能反映學生的真實操作水平，有些同學可能直接盜用網(wǎng)上別人的作品來蒙混老師，因此，僅僅是課后作業(yè)的形式不足以檢驗學生的電腦水平，還是應以課堂測驗為主，課后作業(yè)為輔的形式來測評學生。而在包裝設(shè)計課程教學中，教師的測評就是以小組項目的完成度來評判，如果該小組的包裝設(shè)計項目完成的全面而富有創(chuàng)意，那么我們可以說該小組的測評結(jié)果是優(yōu)秀的，至于每個組員的測評，教師可以以項目中的組員分工來評判每一個職務的組員是否在該項目中起到良好的作用，或者是從最后的設(shè)計作品中分析每一個方面是否做到了最好，以此來判斷每個組員的最后成績。

六 分組教學要注意的問題

（一）關(guān)于教學效果

小組學習形式上是“混亂”的和具有開放性的。小組學習的效果看上去總是不太明顯，教師也是感到對班組有點失去控制。某些成員可能蒙混過關(guān)或從別人學生成果中得到好處和獎勵。應該說，這些都是事實。它們是小組學習中的一部分，其中的少部分甚至是必要的，因為從失敗中獲得經(jīng)驗有時比經(jīng)驗本身更有價值，它有助于更久遠的學習。由此，剛開始進行小組學習時，教師和學生在盡量避免問題出現(xiàn)的同時，也要具有適度的耐心。在包裝設(shè)計課程教學中，通過分組的教學形式，有利于整個設(shè)計項目的完成和實施，包裝設(shè)計項目是個大的系統(tǒng)工程，需要多方的協(xié)同合作，通過小組的形式分配任務給每個同學，每個同學各司其職，來共同完成一個目標，這樣學生的完成度高，教師的教學效果也更好。而針對組員之間的激烈討論，要把它看成是小組成長過程中的必經(jīng)階段，一個團隊要想壯大成熟這種磨合是必須的，這種看似混亂的局面，教師既要“順其自然”，讓學生各抒己見，又要及時的“撥亂反正”以免整個小組項目的目標發(fā)生偏移，走向了誤區(qū)。因此，這種小組的教學形式，要想取得良好的教學效果，教師要做好學生的引路人，必要時要懂得適時的引導學生，切不可放任自流，既要給學生充分的自主權(quán)，又要對整個局面進行一個把控。通過這種教學形式讓組員之間的交流更加密切，讓學生學會相互學習，學會思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）關(guān)于教學效率

小組學習較之教師直接講授，從時間上講，是它的二至三倍，有時更多。因此，小組學習相對說來是比較費時的。但小組學習中問題和矛盾的不可預見性及其處理，十分有利于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)。從這個意義上講，小組學習是高效率的。在電腦美術(shù)教學中，以小組的形式進行教學大大提高了教師的教學效率，教師的精力是有限的，不可能每個同學都能一一指導，因此，這種小組的教學形式有利于提升整個班級的學習效率，從而提高教師的課堂效率。

（三）小組學習延伸

小組學習的時空是廣闊的，一次小組學習結(jié)束并非小組活動的終止。小組學習的延伸包括三個方面的含義。一是同一學習小組的課內(nèi)學習向課外學習延伸；二是小組與小組間的信息互通和聯(lián)合學習；三是不同意義（學校不同，班組不同、活動內(nèi)容不同）的小組間的合作學習。在包裝設(shè)計課程的教學中，小組通過以公司的形式組合分配任務，共同來完成設(shè)計項目，通過項目中小組成員之間的協(xié)同合作，小組成員學會了如何在一個團隊中去扮演好自己的角色，如何獨立去完成自己所負責的工作模塊，以及如何跟其他的“部門同事”進行一個往來交流，這種往來包括實際的專業(yè)工作中的也包括精神情感上的。因此，這種小組學習的方式不僅僅適合課堂教學，對學生以后的工作都有一定的幫助意義。

（四）特殊小組—對子

學習對子是一種最簡單的小組形式。對子的組合方式有三種，一是互補型。二是相促型，三是依附型。不同的組合會收到不同的學習效果，較之一般意義的學習小組，對子的組合方式、工作方式也更為靈活和高效。有許多任務都可直接由對子來完成，比如互判考卷、互批作業(yè)、互相復習、互相檢測等等。在電腦美術(shù)教學中，教師可以采取一帶一的教學模式，將專業(yè)水平較高的同學與相對基礎(chǔ)較差的同學組成幫幫團，這樣提高了教師的教學效率，又培養(yǎng)了學生的自主能力，對后進生也是一個促進作用。

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（責任編校：張京華）

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）08-0181-03

收稿日期：2016－04－11

作者簡介：張純?nèi)兀?986－），女，湖北人，嶺南師范學院基礎(chǔ)教育學院教師，碩士研究生，研究方向為大學美術(shù)教學。