袁慎芝

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高職“概論”課教學(xué)中教師學(xué)科意識的培養(yǎng)與運用

袁慎芝

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教研部，廣東 廣州 510300）

文章從探討概論課的學(xué)科基礎(chǔ)出發(fā)，重點從高職思政課課程設(shè)置、高職概論課教材使用以及高職概論課教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)三大方面論析了概論課教師學(xué)科意識培養(yǎng)的必要性，并結(jié)合本校經(jīng)驗，具體論述了高職概論課教師學(xué)科意識在教學(xué)中的實際運用。認(rèn)為強化高職概論課教師學(xué)科意識的培養(yǎng)與運用研究，有利于彌補高職思政課課程設(shè)置不足，促進(jìn)高職“概論”課的育人效果。

高職；概論課；學(xué)科意識；運用

一　高職“概論”課的學(xué)科基礎(chǔ)

“概論”作為高職大學(xué)生思政必修課，是高職生思想政治教育的主渠道，更是高職院校馬克思主義理論教育的主要內(nèi)容，其開設(shè)，不僅有著直接的政策依據(jù)，同時也有著獨特的學(xué)科支撐即馬克思主義理論學(xué)。正是有了這一學(xué)科做基礎(chǔ)，高校的概論課教學(xué)才成為了一項集政治性、理論性與科學(xué)性為一體的科學(xué)教育事業(yè)。它的創(chuàng)立經(jīng)歷了一個較長的歷史過程。

早在20世紀(jì)80年代初，為了反對社會上“左”和“右”的錯誤思潮，黨和政府就已經(jīng)提出要加強和改進(jìn)我國思想政治教育工作。為此，全國召開了多場思想政治工作科學(xué)化的討論。1980年，時任中共中央政治局委員、人民解放軍總政治部主任韋國清在全軍政治工作會議講話中首次肯定：“政治工作也是一門科學(xué)，有其專門的知識?！薄懊總€政治干部都要朝著政治工作專門家這個目標(biāo)，奮發(fā)努力?！盵1]這是黨和國家重視思想政治教育專業(yè)化的重要開始。1989年，國內(nèi)外政治風(fēng)波發(fā)生之后，鄧小平同志更是深刻總結(jié)說：“十年最大的失誤是教育，這里最主要是講思想政治教育，不單純是對學(xué)校、青年學(xué)生，是泛指對人民的教育。對于艱苦創(chuàng)業(yè)，對于中國是個什么樣的國家，將要變成一個什么樣的國家，這種教育都很少，這是我們很大的失誤。”[2]自此之后，重視和加強青年大學(xué)生思想政治教育工作，成為了國家思想政治教育的重點。

為了加強大學(xué)生思想政治教育工作研究及人才隊伍培養(yǎng)，1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會首次批準(zhǔn)設(shè)立馬克思主義理論教育、思想政治教育兩個學(xué)科專業(yè)。2004年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》進(jìn)一步提出了加強和改進(jìn)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的明確要求。2005年，中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》，則正式?jīng)Q定在高校增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科，并強調(diào)“大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國特有的一門政治性、科學(xué)性和實踐性很強的學(xué)科，只能加強，不能削弱”[3]。從此，大學(xué)生思想政治教育下的思想政治理論課教育教學(xué)，不再是中國特有的一種政治教化，而是成為了有著馬克思主義理論一級學(xué)科與思想政治教育二級學(xué)科做支撐的科學(xué)教育。

二 高職“概論”課教學(xué)中教師學(xué)科意識培養(yǎng)的必要性

高職思政課課程設(shè)置的特殊性，決定了“概論”課教師在教學(xué)中必須具備學(xué)科意識。按照2005年中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》實施方案，本科高校的思政必修課主要有原理、概論、基礎(chǔ)、綱要、形勢與政策。而高職等?？圃盒５乃颊匦拚n則為概論、基礎(chǔ)、形勢與政策。由于沒有原理、綱要課，高職院校的概論課就成為了高職生馬克思主義理論教育的唯一核心課程。高職思政課課程設(shè)置上的這種特殊性，決定了概論課教師在實際教學(xué)過程中不能簡單地照搬教材，單純地給學(xué)生講授馬克思主義中國化的過程及其成果，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣柜R克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要等相關(guān)的學(xué)科知識，唯有如此，高職的概論課教學(xué)才能將馬克思主義理論講通、講透。

高職“概論”課教材的普適性，決定了“概論”課教師在教學(xué)中必須具備學(xué)科意識。關(guān)于大學(xué)生概論課的教材，目前，按照教育部規(guī)定，高職院校和本科高校都必須使用全國統(tǒng)編的教材。雖然，這有利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，但是在實際的使用過程中就會出現(xiàn)一個問題。對于高職院校而言，由于沒有開設(shè)原理課、綱要課，按照馬克思主義理論的學(xué)科性，概論課教師在教學(xué)過程中是必須予以補充和拓展相關(guān)基本知識的。但是，仔細(xì)審閱既有的概論課教材編排會發(fā)現(xiàn)，既有的概論課教材編寫因為考慮到本科高校思政課的課程設(shè)置，為避免與原理、綱要課程內(nèi)容的重疊，而對于概論課中涉及的有關(guān)馬克思主義原理、中國近現(xiàn)代史知識基本上進(jìn)行了部分省略。概論教材的這種編寫思路盡管有其合理性，但是對于高職等專科院校的概論課教學(xué)而言卻是一個極大考驗。由于沒有專門針對高職院校思政課設(shè)置的高職概論課教材，所以高職概論課教師在教學(xué)過程中只能人為地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我整合。高職概論課教材的這種普適性決定了高職概論課教師在教學(xué)過程中必須具備學(xué)科意識，否則，高職的馬克思主義理論教育一定是不完整的。

高職概論課教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多樣性，決定了“概論”課教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)自己的學(xué)科認(rèn)同感與歸屬感。目前，受多重因素影響，大部分高職院校的概論課教師隊伍專業(yè)化不強。以本校為例，概論課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)就有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育等。還有一些概論課兼課教師原來所學(xué)專業(yè)甚至為食品、計算機等等，在從事一段時間學(xué)生管理工作后就開始執(zhí)教概論課。教師專業(yè)背景的巨大差異，難免會導(dǎo)致其對教學(xué)重難點把握、教學(xué)內(nèi)容的整合存在失誤。概論課教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多樣性，客觀上要求我們在教學(xué)中必須強化任課教師的馬克思主義理論學(xué)科意識。

三 高職“概論”課教學(xué)中教師學(xué)科意識的具體運用

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

根據(jù)05方案要求，高職院校的思政必修課主要為概論和思修，馬克思主義基本原理和中國近現(xiàn)代史綱要課程則可以不在高職院校的思政課之列。高職思政課的這種特殊設(shè)置，客觀上要求高職概論課教師在依據(jù)教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時必須盡可能地整合進(jìn)一些馬克思主義基本原理與中國近現(xiàn)代史綱要中的相關(guān)知識。

首先，高職概論課教學(xué)必須融合進(jìn)一定的馬克思主義基本原理常識。從馬克思主義學(xué)科性來看，原理課是概論課的前提與基礎(chǔ)。從認(rèn)知邏輯角度而言，大學(xué)生們也只有首先了解了什么是馬克思主義，然后才能理解什么是中國化的馬克思主義，進(jìn)而才能認(rèn)同并接受中國化的馬克思主義。因而，高職概論課教師在教學(xué)時必須恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們補充介紹一定的馬克思主義基本原理知識。結(jié)合目前高職概論教材的實際編排，筆者認(rèn)為，概論課教師在講授教材第一章時必須首先為學(xué)生們講授馬克思及馬克思主義理論的一些基本常識。

其次，高職概論課教學(xué)必須整合一定的中國近現(xiàn)代史綱要知識。根據(jù)05方案，中國近現(xiàn)代史綱要課主要是講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、實現(xiàn)人民解放的歷史，以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。其教材內(nèi)容有許多地方與概論課明顯存在交叉。因而，目前的概論課教材在編寫時為避免重復(fù)，對部分章節(jié)知識故意進(jìn)行了壓縮與省略。如概論第三章新民主主義革命理論部分，編寫組們對近代中國國情、新民主主義革命具體過程等知識就只做了系統(tǒng)概述?；诖?，高職概論課教師在備課時必須予以正視，并盡可能地補充進(jìn)中國近現(xiàn)代史的一些常識如近代中國的國情、新民主主義革命的具體歷程等，以彌補高職綱要課缺失所導(dǎo)致的不足。

（二）教學(xué)形式的選用

專題教學(xué)，是目前高校概論課在實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中普遍采用的一種重要形式。所謂“專題教學(xué)，就是教師在遵守教學(xué)計劃的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在對教材內(nèi)容全面系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)上，將教材中的主要內(nèi)容以主題形成突出出來，成為相對獨立的內(nèi)容體系，形成教學(xué)專題”[4]。對高職院校而言，由于思政課課程設(shè)置的特殊性及學(xué)生理論基礎(chǔ)的差異性，采取專題教學(xué)更有利于增強教學(xué)的靈活性、針對性與接受性。

根據(jù)高職“概論”課的特殊性及自身教學(xué)經(jīng)驗，筆者將高職概論課分為了以下七個專題。第一專題：緒論。主要介紹這門課程的性質(zhì)、由來、創(chuàng)設(shè)依據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。第二專題：馬克思主義及其中國化。重點介紹馬克思、馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的歷程等基礎(chǔ)知識。第三專題：毛澤東思想概論。下設(shè)四個小專題，分別為毛澤東與毛澤東思想概述、毛澤東思想之新民主主義革命論、毛澤東思想之社會主義改造理論、毛澤東思想之社會主義早期探索理論。第四專題：中國特色社會主義理論概述。重點涉及中國特色社會主義理論的形成、中國特色社會主義的總依據(jù)、中國特色社主義的本質(zhì)等。內(nèi)容涵蓋教材第一章第五章、第六章。第五專題：中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會及生態(tài)文明建設(shè)。這是中國特色主義理論的重點，主要對應(yīng)教材第八章。第六專題：國際形勢與祖國的完全統(tǒng)一。重點介紹中國的國際外交與香港、澳門、臺灣統(tǒng)一問題。第七專題：中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)力量。具體對應(yīng)教材第十一、十二章。

對于這些專題，教師既可以采用講座、專題報告的方式進(jìn)行講授，同時，也可以通過教學(xué)方法創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。如第三專題中關(guān)于毛澤東的人物簡介，我校通行的教法就是讓學(xué)生進(jìn)行自我研練。教師以“走近毛澤東”為題，讓學(xué)生課前自己動手去收集關(guān)于毛澤東的各種信息、故事，然后讓學(xué)生們在課堂上分別以PPT、微視頻、情景劇等各種形式將自己的成果呈現(xiàn)出來。借助這種形式，不僅可以調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，還可以強化他們對專題本身的認(rèn)識和感悟。此外，從高職教育重在實踐的特征出發(fā)，高職的概論課在進(jìn)行專題教學(xué)時還應(yīng)設(shè)置一定的實踐專題，讓學(xué)生能夠在課外的實踐活動中直接看到在馬列主義、毛澤東思想的指引下黨的歷史發(fā)展與現(xiàn)實成就，如我校設(shè)置的新民主主義革命在廣東、廣東民營企業(yè)發(fā)展調(diào)查、廣東環(huán)境現(xiàn)狀考察等實踐專題都比較受學(xué)生歡迎。

[1]韋國清.聽取總政治部領(lǐng)導(dǎo)匯報工作時的談話要點[N].人民日報,1980-05-09.

[2]鄧小平.鄧小平文選:第3卷[M].北京:人民出版社,1993:306.

[3]馮剛,駱郁廷.思想政治教育學(xué)科發(fā)展30年的回顧與展望[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(7).

[4]石明忱.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課專題教學(xué)探討[J].教育探索,2013,(8).

（責(zé)任編校：張京華）

2016－06－21

袁慎芝（1982－），女，湖北十堰人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部助理研究員，碩士，研究方向為思想政治教育。

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