王城華

摘要：微課是近幾年高職教育在信息化教學中廣泛應用的新型教學資源，是充分借助信息化多媒體技術就課程教學內容中的知識點、任務點、項目、單元及教學環(huán)節(jié)進行詳細而清晰講解的教學音頻或視頻，在教學方式和形式上有著質的轉變。該文將探析在信息化時代下高職“微課”教學的策略研究及現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高職教育；信息化；微課教學；策略研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02

“微課”即細微、微小、微型的教學課堂，所呈現(xiàn)的內容是零碎的、單一的，要用最短的時間和最有效的教學形式將課程內容某個知識點或重、難點知識以及疑惑問題清晰地展現(xiàn)出來，要想制作好一個優(yōu)秀的微型課堂，其至關重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學設計方案和教學實施過程。

1 微課研究背景

1.1 微課研究現(xiàn)狀

“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學所提出的，再由斯坦福大學最早開展了“微課”教學。國外的美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學提出的OML為代表的“微型”教學則是“微課”的初型。在國外，所設計和制作的“微課”重點內容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學校教育的微型課。

而在我國，由于近幾年信息化技術的飛速發(fā)展，“微”時代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當今社會中形成了巨大的“微”革命和“微”動力?！拔ⅰ庇捎谄湮⑿?、精煉的特點更加符合當今信息化時代下獲取信息的時效性和科學性?！拔ⅰ睍r代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢，同時也給借助信息化技術教育教學領域帶了不可預計的影響和利益，借助信息化技術進行教育教學打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式和遠程網(wǎng)絡教學模式，致使“微”型課堂教學模式逐漸在教育教學領域中暫露頭角。

1.2 微課研究的意義

對于“微”課教學一方面有利于提高教師的教學技能和對課程資源開發(fā)的能力，通過“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個知識點和技能點，同時也能幫助學生用最短的時間了解和掌握課程中知識點、任務點和技能點。另一方面教師也能借助“微”教學形式將課程進行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學內容變得清晰、明了、透徹，并運用簡短、濃縮、精華的語言和教學形式通過“微”視頻展現(xiàn)出來，使得學生在觀看和學習碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學內容中各個任務點和知識點，讓整個教學過程變得散而不缺，教學內容碎而不少，教學形式和教學模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學生學習的教學效果和教學質量。

2 微課教學策略

2.1 教學對象與教學內容的關鍵性

在制作“微課”時，切記一定要與“說課”區(qū)分開，“說課”的重點就是一個“說”字，詳細地“說”一節(jié)課如何上、準備怎么上，而“微課”則是將某一個知識點、一個單元或一個任務簡單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來，讓學習者能在最短時間內受益。

“微課”在教學過程中，有時為了提升教學效果，讓學生參與進來進行授課，是便于學習者能更好地對授課內容深刻理解，但一般情況下是不需要學生的參與。因為“微課”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個教學過程通過錄制的視頻展現(xiàn)出來，所以是可以不需要學生的參與，而傳統(tǒng)的教學是在真實的課堂上進行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學共同之處就是“微課”在教學設計過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動的設計及知識點問題的解決等內容。因此教師在設計制作“微課”時要做到心中有學生，要從學生的角度進行問題情境的導入，要時刻預想學生可能遇到的難點、疑惑及問題，并給予相應的解答、現(xiàn)場操作及全過程的點評環(huán)節(jié)，要讓學習者從“微課”中體會到身臨其境的感受，從中獲取知識點和技能點，達到事半功倍的效果。

如何取舍教學內容也是“微課”教學中的關鍵?！拔⒄n”教學由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學內容就需教師要合理、科學地篩選和把握，如果教學內容過多，就必定會拖長教學視頻的時間，也就失去了微型課堂教學的意義；若教學內容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學質量，將有些教學內容省去不講、不操作演示，很可能會失去這次微型課堂知識點和技能點展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴重影響到整體的教學效果。

因此，“微課”教學應正確處理好教學對象與教學內容的關系，以及有效把握兩者在“微課”教學中的關鍵性。

2.2 設計好開頭與結尾

“微課”教學的情境導入與傳統(tǒng)課堂教學的導入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學往往需要花較長的時間在開始部分進行生動引入，并借助事物、信息化、多媒體技術等資源進行教學內容的導入，使學習者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學切題的引入部分，反之，“微課”教學切題的引入就需要對教師在切題的設計上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內容新穎、情境生動，做到引人入勝的效果。

如在《計算機應用技術》課程中關于數(shù)據(jù)的篩選知識點部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內容，一般此知識點切題的導入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應直截了當?shù)厍腥胝n題，此知識點可直接導入某商場、超市在面對龐大數(shù)據(jù)信息時遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。

“微課”除了開頭要設計好，結尾設計同樣有講究。課程教學結尾收的好可以起到提綱振領、畫龍點睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學習者產(chǎn)生一種回味無窮、耐人尋味的感受。

2.3 把握節(jié)奏與流程

無論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學，都需要把握好教學過程的節(jié)奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時更要講究語言的生動簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴謹性，不能牽涉任何與授課知識點無關的內容，不能出現(xiàn)冗余的語句。因此，“微課”對于教學過程節(jié)奏和流程要求更為嚴格，如在錄制教學視頻時，要注意語音、語速的清晰和節(jié)點，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴重影響“微課”視頻的錄制；同時，“微課”教學流程也要設計的得當，思路要清晰，內容要緊湊，形式要多樣，重難點要突出，結論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個“微課”的教學形式和教學內容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時間，也為后期視頻的剪輯與制作時間節(jié)省了時間，使“微課”制作的效率事半功倍。

3 微課設計與制作策略

3.1 微課選題要新穎、明確

微課的主題和名稱是吸引學生學習最至關重要的元素，“微”型課程教學主要是針對某一知識點、任務點或某一個技能點而開展的教學與實踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個任務點、知識點和技能點進行教學，選擇的內容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學的初衷，進而也就變得與傳統(tǒng)教學無明顯的差異了?！拔⒄n”的選題恰恰要注重某個知識點、技能點的實際意義和現(xiàn)實中用途，教學內容一定要新穎，具有代表性，可以是實時關注的熱點話題，也可以是當前教育教學傾向及熱點關注的知識和領域，受益面要廣，實用性要高，主題要鮮明，有亮點、有特色，具有代表性和象征性的主題?；诖酥黝}的“微課”才能受到廣大學生、教師的關注。

3.2 微課教學設計要合理、科學

“微課”不僅僅是拍攝一段教學視頻供學生學習，更重要的是包括教學內容、教案、教學課件、教學資源等其他輔助資源的設計。對于一個完整的教學設計應包括教學背景、教學目標、教學方法與手段、教學重難點、教學過程設計和教學總結這幾大方面，而教學背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學目標則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點和技能點；教學方法與手段是要明確本次授課的教學形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學思路，借助怎樣的教學手段和流程實施教學，同時運用何種教學方法啟迪學生，讓學生理解和掌握知識點和技能點；教學重難點是明確本次授課的目的；教學過程設計則是對本次知識點進行詳細地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務，再根據(jù)工作任務引入相關知識點和技能點，進行相關實例演示和操作，從而激發(fā)學生的興趣和熱情，為引導深入學習奠定基礎，根據(jù)教學需要還可以自制一個仿真演示實驗，讓學生通過仿真演示進行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實操教學做好鋪墊，緊接著在實操教學中，剖析知識點，解決教學中的重難點問題，學生再根據(jù)教師的演示操作進行自我操作和練習，以鞏固知識點和技能點，最后，教師再給學生實操中遇到的問題進行點評和總結，并讓學生課后繼續(xù)完成拓展任務，以拓寬學生的思路和創(chuàng)新思維，進一步鞏固所學的知識點和技能點。

3.3 “微課”的制作工具選擇

1）攝像機拍攝工具，采用該種工具一般采用三機位配合黑板或電子白板，方法是對教學過程同步攝像，可以錄制整個教學場景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設備才能完成。

2）手機拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機固定在白紙的上方，特點是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場景，畫面質量較差。

3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進行錄制，輔以錄音和字幕，特點是操作簡單，錄制效果清晰，但需進行后期處理。

4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。

總之，隨著信息化時代的到來，“微”時代也隨著興起，“微課”教學必將給傳統(tǒng)教學帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時效的教學資源，也必將成為當今高職教育領域中的亮點。

參考文獻：

[1] 鐘顯添.“微課”教學的策略研究[J].教學管理，2013（7）.

[2] 黃燁.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013（5）.