李亞紅

(商洛學(xué)院 語(yǔ)言文化傳播學(xué)院， 陜西 商洛 726000)

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應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

李亞紅

(商洛學(xué)院 語(yǔ)言文化傳播學(xué)院， 陜西 商洛 726000)

摘要：地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型涉及學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等一系列重大改革。作為本科教育課程體系中一門(mén)重要課程，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)重新審視其課程目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需求分析，應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，這一目標(biāo)應(yīng)具有多元化、可供學(xué)生選擇特征。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；大學(xué)英語(yǔ)；課程教學(xué)目標(biāo)

引言

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇發(fā)言表示，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措，教育部將引導(dǎo)2000年以來(lái)新設(shè)的600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才[1]。地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型不僅是適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，也是當(dāng)今高等教育系統(tǒng)分化和走多樣化發(fā)展之路的內(nèi)在要求。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等一系列重大改革。在目前大學(xué)本科課程體系中，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)通識(shí)必修課，其教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。近年來(lái)，雖然全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定成績(jī)，但依然無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。許多學(xué)者紛紛撰文指出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題和弊端。蔡基剛[2][3]、束定芳[4]認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行重新定位，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是語(yǔ)言技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育，而是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為高等教育國(guó)際化服務(wù)，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。但文秋芳認(rèn)為英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際通用語(yǔ)，應(yīng)采用通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)并重的板塊式課程體系[5][6]。這些研究主要針對(duì)清華、復(fù)旦等學(xué)術(shù)研究型大學(xué)發(fā)展需要提出的策略，不見(jiàn)得適用于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型高校，但是為這類高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供了研究新視角。

課程目標(biāo)是一切課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。要順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。首先必須重新審視大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。本文擬從拉爾夫·泰勒現(xiàn)代課程理論出發(fā)，從學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需求三個(gè)角度來(lái)分析和構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，以推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)方式。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程需求分析

(一)學(xué)生發(fā)展需求分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)際社會(huì)接軌，學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。以商洛學(xué)院2015屆畢業(yè)生為例，70%的畢業(yè)生就職于商洛市及商洛周邊地區(qū)；30%左右畢業(yè)生參與考研升學(xué)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況和對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，他們需要的主要是職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，自2013年以來(lái)，開(kāi)始有一少部分學(xué)生參與國(guó)際交流、海外留學(xué)、海外暑期實(shí)踐項(xiàng)目，且呈逐年增多趨勢(shì)。為滿足國(guó)際交流需要，有些學(xué)生主動(dòng)找老師咨詢口語(yǔ)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等，還建立了口語(yǔ)交際群和微信平臺(tái)。可見(jiàn)，他們有增強(qiáng)國(guó)際交往和英語(yǔ)跨文化交際能力需要。

(二)社會(huì)發(fā)展需求分析

作為區(qū)域性大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型高校主要是面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所培養(yǎng)的人才應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接，加速地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程就是勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變過(guò)程，因而本質(zhì)上是勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)高級(jí)化過(guò)程[1]。這對(duì)從業(yè)者外語(yǔ)素養(yǎng)提出了更高要求，他們應(yīng)具有更高地吸收所從事行業(yè)或領(lǐng)域的國(guó)際先進(jìn)技術(shù)能力。但是不管什么行業(yè)，他們對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平和技能要求具有針對(duì)性，也是多元化的。比如，旅游業(yè)、秘書(shū)、公關(guān)等服務(wù)業(yè)需要的是有較高聽(tīng)說(shuō)和口譯水平的畢業(yè)生，而廠礦、電子、醫(yī)藥研制等企業(yè)需要的可能是具有較高專業(yè)閱讀能力的從業(yè)者。很少有行業(yè)要求畢業(yè)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面發(fā)展。

(三)學(xué)科發(fā)展需求分析

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)(English as a Foreign Language)，是以英語(yǔ)國(guó)家本族語(yǔ)者英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授認(rèn)為，隨著國(guó)際交流不斷深化與拓展，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，兼具商務(wù)功能和文化交流功能，具有工具性和人文性兩方面性質(zhì)[5]。從這個(gè)意義上，大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)兼具工具和人文雙重性質(zhì)。目前，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)和通用英語(yǔ)教學(xué)。前者體現(xiàn)英語(yǔ)工具性價(jià)值，具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)科英語(yǔ)，后者體現(xiàn)英語(yǔ)的人文性價(jià)值，旨在培養(yǎng)國(guó)際化人才所需的跨文化交際能力、傳播中國(guó)文化能力、用中國(guó)眼光學(xué)習(xí)和分析西方文明能力[6]。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展使得外語(yǔ)人才需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求乃至英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展都呈現(xiàn)新變化，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)如何根據(jù)這些新變化適時(shí)構(gòu)建新的課程教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供多層次、多類別的英語(yǔ)人才？筆者認(rèn)為應(yīng)重新審視當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，找出問(wèn)題所在,然后根據(jù)社會(huì)、學(xué)科和學(xué)科發(fā)展需要構(gòu)建新的課程目標(biāo)。

(一)當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)缺陷

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)執(zhí)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(以下簡(jiǎn)稱為《要求》)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求、更高要求，每個(gè)層次目標(biāo)均包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5種技能要求[7]。雖然這些要求具有一定層次性，但根據(jù)上述學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程需求分析不難發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)至少存在以下兩方面缺陷：

首先，正如文秋芳教授所認(rèn)為，這一要求過(guò)高，要讓所有大學(xué)生在300個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)到“五會(huì)”要求是不現(xiàn)實(shí)的[5]。她所指的“學(xué)生”主要是清華、北大等學(xué)術(shù)研究型大學(xué)學(xué)生。這些大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就好一些，這個(gè)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都高，那么對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生來(lái)講更是如此。

其次，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)屬于二本院校，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一般指向《要求》中一般要求和較高要求。一般要求大致表述為“能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)和一般性題材”“能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交流”“能讀懂一般性題材的英文文章”“能完成一般性的寫(xiě)作任務(wù)……能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文”等，較高要求表述為“能聽(tīng)懂英語(yǔ)談話和講座”“能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話”[7]等。這兩種要求的內(nèi)容大多指向“日常英語(yǔ)交際”和“一般性題材”學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，這樣的目標(biāo)使得當(dāng)前外語(yǔ)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，另一方面，又與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才所需要的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

(二)新課程目標(biāo)構(gòu)建

作為一門(mén)課程，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展總體框架出發(fā)，并結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)定位和理念來(lái)構(gòu)建其課程教學(xué)目標(biāo)。目前,學(xué)界已形成共識(shí)，英語(yǔ)已成為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，文秋芳將大學(xué)英語(yǔ)分為通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)，然后再將專用英語(yǔ)分為職業(yè)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)和學(xué)科英語(yǔ)[8]。本文認(rèn)為應(yīng)用型技術(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)主要指向通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)中職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，其具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

通用英語(yǔ)是一種來(lái)自不同文化背景的交際者為了某個(gè)交際目的暫時(shí)走到一起溝通、交流和協(xié)商而采用的語(yǔ)言[9]。通用英語(yǔ)體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程人文性價(jià)值，它關(guān)注的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等不同領(lǐng)域綜合性知識(shí)，重視本民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)和其他國(guó)家優(yōu)秀文化的融合[10]。在世界經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)+背景下，地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)將會(huì)越來(lái)越多地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作。因此，給予地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)照的應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)當(dāng)將通用英語(yǔ)納入到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中去。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不管是日后就業(yè)還是海外留學(xué)，都需要拓寬其國(guó)際視野，增加百科知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力和傳播中國(guó)文化能力，并學(xué)會(huì)用理性眼光學(xué)習(xí)和分析中西文明。

2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力

專用英語(yǔ)，即專門(mén)用途英語(yǔ)(English for Special Purpose)，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)科英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，其目的在于使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和日后工作中達(dá)到在某些學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語(yǔ)的能力。其中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，職業(yè)英語(yǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生參與所在職業(yè)或行業(yè)所需要的英語(yǔ)能力；學(xué)科英語(yǔ)是以學(xué)科通識(shí)課為背景的英語(yǔ)教學(xué)，其目的是為了獲取學(xué)科知識(shí)體系，它是專業(yè)英語(yǔ)(職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ))的先修課程[11]。與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力相對(duì)，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在所從事職業(yè)或行業(yè)內(nèi)使用英語(yǔ)能力。

3.設(shè)立多元化、可選擇的職業(yè)英語(yǔ)能力目標(biāo)

職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)是一種以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)，它必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。這必然導(dǎo)致課程設(shè)置和學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化，因?yàn)椴煌殬I(yè)所要求的英語(yǔ)語(yǔ)言技能不同。比如，商務(wù)英語(yǔ)重在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)英語(yǔ)則更重視閱讀能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)給學(xué)生提供多元化菜單式課程，能力目標(biāo)可選，課程類型可挑。學(xué)生可根據(jù)自己興趣、特長(zhǎng)和將來(lái)職業(yè)，選擇不同能力組合作為自己學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)多元化、多層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，滿足企事業(yè)單位不同崗位需求。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和多元化、可選擇的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)正是基于應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能性人才辦學(xué)理念，也體現(xiàn)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)多元化、多層次人才的需求。要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),卻不是一件容易的事，這不僅涉及到課程體系建設(shè)、教學(xué)方式改變，還涉及師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理方式改革等一系列問(wèn)題。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)從大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)入手，深化課程體系改革，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：王玨)

On the Construction of Teaching Goals of College English in the Applied-Technological College

LI Ya-hong

(School of Language and Cultural Communication, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

Abstract：Nowadays the local undergraduate colleges are expected to change into the applied-technological colleges which involves finding its new position in the tertiary education system, re-designing the target of personnel training, reforming the curriculum systems, etc. College English as an important course, its teaching goal should be examined again and redesigned in the applied-technological colleges. According to analysis of society development, students’ needs and English language development in the globalization, college English should produce students cross-cultural communication competence and the diversified ability of using professional English in their future career.

Key words：the applied-technological colleges;College English;the teaching goal.

收稿日期：2016-04-06

作者簡(jiǎn)介：李亞紅，女，漢族，陜西蒲城人。教育學(xué)碩士。商洛學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院講師。主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教師教育研究。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2016)02-0134-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.027