曾　虹

(海南廣播電視大學(xué) 國際旅游學(xué)院，海南 ?？?570208)

小議當(dāng)今大學(xué)師生關(guān)系

曾虹

(海南廣播電視大學(xué) 國際旅游學(xué)院，海南 ?？?570208)

摘要：良好的師生關(guān)系有助于正常教學(xué)活動，更有利于大學(xué)生個人成長。而當(dāng)代大學(xué)大多數(shù)教師與學(xué)生關(guān)系卻并不融洽，原因主要來自教學(xué)模式、高校職稱評審制度、學(xué)生和教師4方面因素影響。作為1名大學(xué)教師，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)正確認識學(xué)生，學(xué)生之間差異性，并通過多種渠道與學(xué)生溝通、交流，這樣才能得到學(xué)生認同，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；師生關(guān)系；大學(xué)生

一、大學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀

師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育活動中通過相互交往與作用而形成和建立起來的、對教育效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系。不良師生關(guān)系會導(dǎo)致師生之間頻頻發(fā)生沖突，消磨教師教學(xué)熱情，打擊教師授課積極性，而且還使學(xué)生對教師產(chǎn)生偏見，不配合教學(xué)要求，最終會影響教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更會影響學(xué)生與教師兩個群體之間總體印象，變成美好校園生活回憶的一個污點。而良好師生關(guān)系有利于提高學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)興趣，也有利于激發(fā)教師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑成就感、滿足感，進而增強學(xué)生對該門課程乃至整個學(xué)科學(xué)習(xí)動機，能夠積極主動地掌握知識、掌握真理、學(xué)以致用。所謂良好師生關(guān)系，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于良好的課堂紀律、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)當(dāng)包括教師對學(xué)生理解與認同、學(xué)生對教師信任與尊敬等方面，是一種亦師亦友關(guān)系。但大多數(shù)大學(xué)課堂中所呈現(xiàn)的師生關(guān)系，還遠遠達不到此境界。

在絕大部分教師與學(xué)生溝通、交流中，大多數(shù)情況下要么與課堂紀律相關(guān)，要么與授課內(nèi)容相關(guān)，極少涉及學(xué)生理想、興趣、家庭等“與教學(xué)無關(guān)”因素。而且大部分教師與學(xué)生溝通也僅限于課堂教學(xué)之中，課后基本零交流。這造成教師與學(xué)生之間不甚了解，教師教了一個學(xué)期也僅僅對班委和幾名較為活躍學(xué)生有印象，其他學(xué)生基本不記得。大多數(shù)學(xué)生也因為跟教師不熟，結(jié)課后，在校園里面再碰到教師都不一定與教師打招呼，說聲“老師好”。這種現(xiàn)象在大學(xué)校園里極為普遍，如此看來，這種“師生關(guān)系”實在不能算好。

二、師生關(guān)系不融洽原因

(一)教學(xué)模式問題

與中小學(xué)不同，全日制大學(xué)里教師大多一周只與該班學(xué)生接觸一次。課堂上教師專心授課、學(xué)生聽講，所有問題要么當(dāng)堂解決，要么下次課再解決，沒有所謂課后答疑、課后輔導(dǎo)時間留給學(xué)生，也沒有為學(xué)生預(yù)留一對一交流時間，所以教師與學(xué)生交流時間僅限于課堂內(nèi)，出了課堂教師與學(xué)生基本不聯(lián)系。這就使師生之間產(chǎn)生距離感，學(xué)生不親近教師，教師也不愛搭理學(xué)生。筆者有幸選修過一學(xué)期由外教教授的《英語聽說能力訓(xùn)練》課程。該課程1周1次，每次3個課時。整個班級由同年級但不同院系同學(xué)組成，一共20多人。上課之前外教一定與全班所有學(xué)生打招呼，詢問大家周末是怎么度過的，做了什么有趣的事。初次被詢問時，筆者認為這是外教為了加強學(xué)生口語能力而進行的練習(xí)，只要學(xué)生能夠開口說話(用英文)，教師的目的就達到了。但每周1次的“例行問話”逐漸起到了一個讓人意想不到的作用，那就是增強了班級凝聚力。由于同學(xué)們在課前都互相、非常有興趣地分享周末發(fā)生的一切，拉近了彼此之間距離，所以整個班級就像一個小團體，不僅在課堂上教學(xué)氣氛相當(dāng)融洽，而且在課后大家一直有交流、有聯(lián)系。課堂上，外教不斷地與我們分享他的故事、他的生活、他的家庭等，這些小細節(jié)都拉近了師生之間距離，讓我們以一種交流方式在上課、在學(xué)習(xí)。如果有什么不懂的，除了當(dāng)堂提問，還可以在外教指定時間內(nèi)去辦公室問他。整個學(xué)期，這門課課堂氣氛都十分輕松愉快，從學(xué)生角度來看，教學(xué)效果非常好。筆者認為，這才是師生關(guān)系融洽的表現(xiàn)。

而這種教學(xué)模式在大學(xué)課堂上是極為罕見的，這恐怕與高校職稱評審制度不無關(guān)系。

(二)高校職稱評審制度問題

高校職稱評審制度對提高教師行業(yè)專業(yè)素質(zhì)、教育水平具有重要導(dǎo)向作用。由于職稱與教師薪水掛鉤直接，大多數(shù)教師都希望自己能夠快速達到行業(yè)中頂點，所以評職稱一直是教師行業(yè)內(nèi)熱點話題。

以海南省為例，在涉及高校教師專業(yè)技術(shù)資格評審的各類文件里，例如人社廳和省教育廳聯(lián)合下發(fā)的 《關(guān)于印發(fā)<海南省高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件(暫行)的通知>》(瓊?cè)藙诒！?006〕36號)、海南大學(xué)的《關(guān)于印發(fā)<海南大學(xué)高校教師專業(yè)技術(shù)資格條件(暫行)的通知>》、海南廣播電視大學(xué)《海南廣播電視大學(xué)專業(yè)技術(shù)人員聘任及管理暫行辦法(試行)》等，都在“評審條件”中“教學(xué)業(yè)績條件”里，分別對教師教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)能力、課時量、編寫教參書等幾個方面做了規(guī)定，而涉及教學(xué)成果，尤其是師生關(guān)系的表述(以瓊?cè)藙诒！?006〕36號文為例)僅為“教學(xué)效果優(yōu)良，得到所授課班級學(xué)生和系(室)教員的普遍肯定……任現(xiàn)職以來教學(xué)評估為‘良’以上”這類較為模糊的表述。反觀“評審條件”中“科研業(yè)績條件”，卻對教師有著發(fā)表刊物級別、學(xué)術(shù)專著字數(shù)、研究課題級別等細致且量化的規(guī)定——顯然，教師教書育人的成果、教師對學(xué)生的人文關(guān)懷、師生關(guān)系融洽度等這些與學(xué)生相關(guān)的，在高校教師職稱評審制度之中并沒有多少容身之地且評判標準不甚明了。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系與教師職稱評審制度無甚關(guān)聯(lián)情況下，大多數(shù)專業(yè)教師都自然而然地將教學(xué)任務(wù)僅僅當(dāng)作一項任務(wù)，而不會在自己的工作，尤其是教學(xué)工作中過多考慮師生關(guān)系。

瓊?cè)藙诒！?006〕36號文中“教學(xué)成果”這一項表述不僅標準難以衡量，更難以考察核實。且不論評審文件上的要求，就算在日常教學(xué)檢查中，大多數(shù)高校在教學(xué)評估、教學(xué)檢查等環(huán)節(jié)考核中也基本屬于自檢自查(本院系教師互相評價，無學(xué)生參與)模式。而這種模式，其實并不能很好地即時反映教師在課堂上構(gòu)建和諧師生關(guān)系和解決學(xué)生當(dāng)下需求以及困惑能力。

同時，大多數(shù)教師為了追求高職稱，過多將精力放在了科研成果而非教學(xué)成果上，這不僅不利于激發(fā)教師對教學(xué)創(chuàng)造性，不利于構(gòu)建良好師生關(guān)系，而且很容易引發(fā)另一個問題：學(xué)術(shù)不端甚至學(xué)術(shù)腐敗。這個問題會嚴重異化教師職業(yè)，將教師從神圣的三尺講臺推向地獄深淵?，F(xiàn)行高校職稱評審制度確有其不合理之處。

(三)學(xué)生方面，溝通不足且存在代溝

對于學(xué)生來說，主要有2個原因:

其一,是專業(yè)教師與學(xué)生在生活中溝通交流不夠多、不夠深，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。大多數(shù)學(xué)生將教師與學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)聯(lián)系在一起，認為只需要在學(xué)業(yè)上與教師有聯(lián)系即可，出了課堂就與教師再無瓜葛，即使有瓜葛也是專業(yè)知識方面瓜葛。這樣，在學(xué)生心理定位中，教師就更多地傾向傳遞知識的角色，而甚少涉及育人、幫助學(xué)生成長等德育方面定位。自然，學(xué)生在成長中碰到什么問題，生活中碰到什么困惑，思想上有什么疑惑的地方，就很少會在第一時間想到教師。然而正是學(xué)生在生活中碰到的這些問題，才是學(xué)生真正關(guān)心的、要解決的實際問題。甚至在有些學(xué)生看來，這些生活上的問題有時候比學(xué)業(yè)上的問題更重要。所以只有解決了學(xué)生實際問題，才能從根本上拉近師生距離，營造良好的師生關(guān)系。

其二,是學(xué)生與教師價值觀不同。由于教師和學(xué)生生長環(huán)境、文化氛圍都大不相同，所以會出現(xiàn)教師與學(xué)生之間價值觀沖突現(xiàn)象。如果教師與學(xué)生價值觀是兼容的，那么教師在授課時表達觀點、列舉例子就會容易獲得學(xué)生認同，進而引起學(xué)生對教師個人認同，就會激發(fā)學(xué)生對教師、對課程好奇心和了解的興趣。如果教師在課堂上所表達的價值觀與學(xué)生價值觀相反，給出的理由學(xué)生完全不贊同且沒有交流機會，那么學(xué)生就會對教師誤解，甚至有抵觸心理，認為教師不能理解其內(nèi)心真正想法，進而消磨學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)興趣，影響師生關(guān)系。

(四)教師方面，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)以外情感需求且過于注重自身權(quán)威性

教師方面問題，主要有2個原因:

其一,大多數(shù)教師對“良好的師生關(guān)系”的理解僅限于課堂教學(xué)活動中，認為構(gòu)建良好師生關(guān)系目的在于順利完成教學(xué)任務(wù)。同時，大多數(shù)教師認為自己負責(zé)的是傳授專業(yè)知識，與學(xué)生生活無關(guān)，學(xué)生生活方面問題應(yīng)該去問班主任或輔導(dǎo)員，自己不應(yīng)當(dāng)插手，所以在課間、課后都很少積極地與學(xué)生對話，主動了解學(xué)生。但筆者認為，只要是教師，就有責(zé)任和義務(wù)去接觸、了解學(xué)生生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要參與到學(xué)生成長道路中。而且，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)要了解授課班級學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，立體地認識班級里每一個學(xué)生，要理解學(xué)生所思所想，將學(xué)生困惑引入課堂教學(xué)中，在授課過程中解決學(xué)生問題，這樣的教學(xué)才能引起學(xué)生注意、認同、理解，才能營造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境，才能建立起一個良好師生關(guān)系。

其二,教師過于注重自身權(quán)威性。大多數(shù)教師認為在課堂上應(yīng)該具有一定權(quán)威性，要讓學(xué)生“怕”教師，讓學(xué)生敬畏教師、聽教師的話，這樣才有助于維持課堂秩序，進行正常教學(xué)活動。所以大多數(shù)專業(yè)教師為了保持教師這層“神秘的面紗”，都有意無意保持與學(xué)生的距離。與學(xué)生保持距離感固然有利于樹立教師威嚴，但樹立教師威嚴不應(yīng)以和諧師生關(guān)系為代價，且教師威嚴也不光是靠距離感就能樹立起來，而是要靠學(xué)生認同、理解。如果學(xué)生沒有真正認同一位教師，再怎么保持距離感教師的威嚴也維持不了太久。

三、如何建立良好師生關(guān)系

(一)在教師職稱評審制度中應(yīng)加重對師生關(guān)系考核

構(gòu)建和諧師生關(guān)系有利于提高教師教學(xué)水平，也有利于幫助學(xué)生成長成才。應(yīng)在現(xiàn)行高校教師職稱評審制度中加入對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平甚至學(xué)生評價等環(huán)節(jié)考核，同時應(yīng)當(dāng)減輕科研成果所占比重，減輕青年教師負擔(dān)。應(yīng)讓教師先回歸本職——教書育人，然后再提高專業(yè)水平。

職稱評審制度影響眾多高校人才(包括學(xué)生和教師)，其導(dǎo)向不應(yīng)當(dāng)是重科研輕教學(xué)，重“量”輕“質(zhì)”的。如若每一個學(xué)校教師都將自己事業(yè)重心放在申報課題、評職稱而非提高教學(xué)質(zhì)量上，那么，這將變成一所不能育人、放養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校，縱使這所學(xué)校師資力量雄厚，學(xué)術(shù)水平名列前茅，也只是徒增名望——它既不能將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，也不能為社會各界輸送合格優(yōu)秀人才，更無法承擔(dān)教育機構(gòu)職能，這意味著，它喪失了作為“學(xué)校”資格。

(二)作為一名大學(xué)生，應(yīng)尊重教師并多與教師溝通

作為一名高校大學(xué)生，不應(yīng)過分夸大自己能力，忽視教師作用；而應(yīng)當(dāng)積極配合教師教學(xué)工作，上課時認真聽講、積極參與課堂討論，課后認真完成作業(yè)。應(yīng)當(dāng)尊重教師學(xué)術(shù)水平和人生經(jīng)驗，多與不同教師交流、溝通學(xué)習(xí)和生活上困惑，遇到問題要懂得及時向教師反饋，多聽聽他人建議；多吸取與自己不同的人生觀、價值觀、世界觀，要認識到“三人行必有我?guī)煛?，認識到其他價值觀合理之處，這樣教師和學(xué)生之間才能相互理解，才能豐富自身學(xué)識，才能從客觀角度看待教師，才能與教師建立一個融洽的師生關(guān)系。

(三)作為一名專業(yè)教師，應(yīng)全面把握學(xué)生情況，正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性

首先，作為一名教師，要了解授課班級、了解學(xué)生可以通過歷任教師、輔導(dǎo)員、班主任甚至班委等途徑來了解學(xué)生，要了解學(xué)生姓名、籍貫，還要了解其知識水平、學(xué)習(xí)能力，是更喜歡自由發(fā)言還是更習(xí)慣講座式教學(xué)，是否整體紀律良好等方方面面問題。既要從整體上把握學(xué)生之間氛圍，了解學(xué)生特性；又要有針對性地發(fā)現(xiàn)、掌握每個個體的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生將其運用在學(xué)習(xí)、生活中。

其次，要善于利用與學(xué)生接觸時間所謂上課，尤其是在大學(xué)課堂上，其本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是交流與分享。應(yīng)當(dāng)用平等、學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)生交流，把握機會與每個學(xué)生溝通，要認識到每個學(xué)生都是獨立個體，要能夠認識并尊重每個學(xué)生之間差異性。作為一名負責(zé)任的教師，在評判一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時候不應(yīng)只依據(jù)該生分數(shù)、排名，而應(yīng)當(dāng)綜合評價該生與以前相比是否確有進步。教師不能讓學(xué)生為了成績?nèi)W(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)為了知識去學(xué)習(xí)。所以只要學(xué)生現(xiàn)在掌握、運用的知識比過去的自己更豐富，比過去的自己更渴望學(xué)習(xí)，那么教師就可以認為，該名學(xué)生有進步。在關(guān)注學(xué)生差異性同時，還要關(guān)注學(xué)生共性，即學(xué)生總體的價值觀?？梢酝ㄟ^了解學(xué)生生活中興趣愛好等方式來尋找?guī)熒g共同感興趣話題，了解每個學(xué)生對該話題不同看法，進而了解、理解每個學(xué)生不同世界觀、價值觀、人生觀，與學(xué)生共同成長。

再者，教師在授課過程中要能夠了解學(xué)生需求引入學(xué)生關(guān)心話題，全面分析事件，從而引起學(xué)生聽課興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成理性思考問題、學(xué)會質(zhì)疑權(quán)威能力，培養(yǎng)學(xué)生形成積極、健康向上的人生觀、世界觀、價值觀。同時，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示該門學(xué)科樂趣、奧妙，更應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生對該學(xué)科好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并由此令學(xué)生從教師身上學(xué)到治學(xué)態(tài)度以及刻苦鉆研精神，在學(xué)術(shù)的康莊大道上做一名合格引路人。所以教師在課堂上應(yīng)該教書與育人并重，既要重知識培養(yǎng)又要重人格塑造。

最后，教師要利用多種渠道在課后保持與學(xué)生聯(lián)系，注重來自學(xué)生的反饋在安排教學(xué)內(nèi)容時要注意多發(fā)揮學(xué)生積極性，爭取讓學(xué)生做課堂上的主人，以學(xué)生為主體進行授課。同時專業(yè)教師也要調(diào)動教師自身主觀能動性，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整授課內(nèi)容，合理安排教學(xué)計劃，滿足學(xué)生求知欲。

綜上所述，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生成長成才。所以要構(gòu)建良好師生關(guān)系，需要教師、學(xué)生等多方努力，才能拉近師生之間距離，達到亦師亦友關(guān)系。

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(責(zé)任編輯：王玨)

The Current Relationships between the College Teachers and Students

ZENG Hong

(School of International Tourism, Hainan Radio and TV University, Haikou 570208, China)

Abstract：A benign relationship between the teachers and students is better to maintaining the normal teaching program, good for development of the college students' career. Nevertheless, because of the four factors—teaching mode, the professional titles for Chinese university teachers, the students and the teachers— there is a disharmony between the teachers and students in contemporary university. As a teacher, we should fully understanding the students, knowing the differences of the students, and communicating with multiple methods in order to building a good relationship between the teachers and students, so that we can accept from the students, have a favorable learning atmosphere in the class, grow a benign relationship between the teachers and students.

Key words：College teachers; the Relationship between the teachers and students; College students

收稿日期：2016-02-20

作者簡介：曾虹，女，漢族，海南文昌人。哲學(xué)碩士。海南廣播電視大學(xué)國際旅游學(xué)院助教。主要研究方向：現(xiàn)代西方哲學(xué)。

中圖分類號：G 645

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9743(2016)01-0099-05

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.01.020