王　琪（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇蘇州215005）

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論葉圣陶語(yǔ)文教育思想
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)

王琪
（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇蘇州215005）

摘要：葉圣陶語(yǔ)文教育思想極具科學(xué)性和前瞻性，可以成為當(dāng)前推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)性原則?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”點(diǎn)明了語(yǔ)文教師應(yīng)該智慧運(yùn)用教材，從教材中尋找、挖掘符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)資源，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力訓(xùn)練，為學(xué)而教，順學(xué)而教，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正、長(zhǎng)效的發(fā)展?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師必須以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為教學(xué)的首要任務(wù)，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，才是真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：葉圣陶教育思想；智慧運(yùn)用教材；培養(yǎng)語(yǔ)文能力

葉圣陶先生是中國(guó)現(xiàn)代著名教育家，他的教育思想科學(xué)而系統(tǒng)，即使以現(xiàn)在的眼光來(lái)看，也很具有前瞻性。葉老一生都從事語(yǔ)文教學(xué)研究工作，他對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)、精辟的論述，被一線語(yǔ)文教師普遍遵從，并積極落實(shí)于日常教學(xué)實(shí)踐中。葉老語(yǔ)文教育思想中的“工具說(shuō)”“例子說(shuō)”“習(xí)慣說(shuō)”“能力說(shuō)”“教為不教說(shuō)”等精髓，更是成為我們廣大語(yǔ)文教師推進(jìn)教學(xué)改革的指導(dǎo)性原則，并在課堂上卓有成效地踐行著，收獲著，受到普遍贊譽(yù)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前一些取得進(jìn)展的語(yǔ)文課改實(shí)踐，眾多獲得教學(xué)成功的語(yǔ)文教師乃至名師，都是從葉圣陶先生語(yǔ)文教育思想中得到了啟發(fā)，進(jìn)行了延伸和發(fā)展。

作為一名普通的一線小學(xué)語(yǔ)文教師，我非常幸運(yùn)地能夠伴隨新課程改革一路成長(zhǎng)，從十年課改到新一輪課改，教學(xué)理念、角色定位、課堂模式、評(píng)價(jià)方式都在不斷更新，不斷轉(zhuǎn)變。在這一磨礪的過(guò)程中，葉老的一些語(yǔ)文教育的精髓之語(yǔ)，始終引領(lǐng)著我朝正確的方向前行，使我獲益匪淺。在此，我借用葉老關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)經(jīng)典論述，談?wù)勛约旱睦斫夂蛯?shí)踐。

一、“教材無(wú)非是個(gè)例子”

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能……”“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！贝_實(shí)，我們語(yǔ)文教師要樹(shù)立科學(xué)的教材觀，認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，從一篇篇教材中提取出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀與表達(dá)方法，只要我們運(yùn)用好教材這個(gè)“例子”，發(fā)揮好“例子”的作用，就能使學(xué)生在讀懂教材之后，逐漸有能力去自主閱讀同類的文章，教學(xué)效益自然會(huì)大大提升。姑蘇區(qū)曾經(jīng)在蘇州市教科院的指導(dǎo)下搞過(guò)數(shù)次同一課題、不同年段的同題異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，我曾參與蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課的教學(xué)研磨，整個(gè)過(guò)程非常有意思，很值得玩味。我們的做法是讓三年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生都來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，都能從中得到應(yīng)有的收獲。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于制定準(zhǔn)確合宜的教學(xué)目標(biāo)。從文體上看，三年級(jí)學(xué)生是第一次從課文中明確知曉“寓言”這一名稱。所以三年級(jí)教師要做的，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寓言的文體特征，初步知道寓言應(yīng)該怎么讀，掌握簡(jiǎn)單的閱讀方法。就語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該以課文為例，訓(xùn)練學(xué)生初步概括故事大意的能力，并進(jìn)一步品味文中推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)詞，發(fā)現(xiàn)把故事講具體、講生動(dòng)的方法，再嘗試語(yǔ)言實(shí)踐。這樣，課文的例子作用真正得到發(fā)揮，文體教學(xué)與語(yǔ)用訓(xùn)練有效地糅合在了一起。

面對(duì)六年級(jí)學(xué)生，我們則將課文處理成一個(gè)引子，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)過(guò)的所有寓言故事，接著再展示一些古今中外的經(jīng)典寓言，讓學(xué)生充分走進(jìn)“寓言”這一類文體。此時(shí)，他們將帶著一種思辨的眼光，進(jìn)一步深入體會(huì)寓言文體的獨(dú)特魅力，切實(shí)感受中外寓言語(yǔ)言風(fēng)格的不同。然后讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試創(chuàng)編和改寫，使學(xué)生對(duì)“寓言”的認(rèn)知全面立體起來(lái)，真正促進(jìn)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的發(fā)展?？梢?jiàn)，以教材為例子，創(chuàng)造性使用教材，從教材中尋找、挖掘相應(yīng)教學(xué)資源，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力訓(xùn)練，滲透相應(yīng)的閱讀與表達(dá)方法，即使是同一文本，面對(duì)不同的學(xué)生，其教學(xué)價(jià)值也是不同的，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、訓(xùn)練點(diǎn)的安排等也可以不同。為學(xué)而教，順學(xué)而教，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正、長(zhǎng)效的發(fā)展。

二、“教是為了達(dá)到不需要教”

葉圣陶先生說(shuō)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！虼耍吔踢呉饾u為‘不需要教’打基礎(chǔ)?！薄敖處煯?dāng)然必須，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之……”“不教是因?yàn)閷W(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)了，不再需要老師教了……達(dá)到不需要教，就是要教會(huì)自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”從這些論述中，可以看出葉老語(yǔ)文教育思想的核心就是“教是為了不教”。他說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文……最終目的：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！比~老的這一思想，與2011年教育部頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的要求不謀而合，也正是當(dāng)前新一輪課改所明確的努力方向。

提高學(xué)生包括自學(xué)能力在內(nèi)的各種能力，是我們教學(xué)的根本。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文，作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中一定要落實(shí)授之以“漁”，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為主，以教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法為主。結(jié)合《鷸蚌相爭(zhēng)》的研討課例來(lái)談。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)三年級(jí)學(xué)生，我們讓學(xué)生先按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，逐段朗讀課文，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借助段落中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自然段的大意。然后教師和學(xué)生一同討論，通過(guò)疊加整合段意的方式概括出故事的主要內(nèi)容。學(xué)生在自主比較，逐段提煉，段意整合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課文的表達(dá)順序自然也清楚了，概括這一重要的語(yǔ)文能力也得到了充分訓(xùn)練。隨后，我們借助啟發(fā)想象這一重要語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生想畫面、補(bǔ)畫面、演畫面，感受關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用和效果，進(jìn)而開(kāi)展說(shuō)畫面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)也有一個(gè)層次，先是按照順序說(shuō)清楚，再加入動(dòng)作、表情說(shuō)具體，學(xué)生在有聲有色的講故事過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)了角色，提高了講故事的能力，語(yǔ)文素養(yǎng)得到生長(zhǎng)和拔節(jié)。

對(duì)六年級(jí)學(xué)生，我們的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行比較，先比較課文與文言文，讓學(xué)生知道課文的清晰淺顯和文言文的語(yǔ)言凝練，再加入西師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的課文《鷸蚌相爭(zhēng)》繼續(xù)比較，體會(huì)這一篇課文的具體、生動(dòng)、形象。教師引導(dǎo)學(xué)生在一系列比較中得出兩個(gè)結(jié)論：第一，同樣的道理，同樣的故事，可以講得很淺顯，通俗易懂，可以講得很凝煉，言簡(jiǎn)意賅，還可以講得很具體，繪聲繪色。關(guān)鍵看閱讀的對(duì)象是誰(shuí)，不同層次的人會(huì)形成不同的閱讀需求，只有內(nèi)容對(duì)口，才能吸引讀者的目光。第二，外國(guó)寓言大都比較直白，中國(guó)寓言則多較為含蓄，但都體現(xiàn)出語(yǔ)言的精妙之美。六年級(jí)的孩子即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，先了解一些比較閱讀的基本方法和策略，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有很大幫助的。最后，學(xué)生可以按照自己所長(zhǎng)，或直白或含蓄地將故事進(jìn)行創(chuàng)編，使語(yǔ)言能力得到有力提升。這樣一來(lái)，鑒賞能力和方法學(xué)習(xí)成為本次教學(xué)的主要任務(wù)，真正順應(yīng)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，使閱讀課教學(xué)內(nèi)容更具適切性和有效性，真正為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文服務(wù)。

除了以上兩點(diǎn)，葉圣陶先生還著重論述了習(xí)慣的重要性，他說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣……”葉老認(rèn)為要學(xué)好語(yǔ)文，必須養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，隨時(shí)寫作的習(xí)慣，自己修改作文的習(xí)慣，認(rèn)真寫字的習(xí)慣，善于自學(xué)的習(xí)慣等，這些精辟的論述都為我們語(yǔ)文教育指明了努力的方向。由此可見(jiàn)，雖經(jīng)受了近一個(gè)世紀(jì)的滄桑變化，葉圣陶語(yǔ)文教育思想依然是我們一線語(yǔ)文教師最為寶貴的精神財(cái)富。每一位有抱負(fù)、有追求的語(yǔ)文教師，都應(yīng)該珍視這筆財(cái)富，去深入學(xué)習(xí)和研究，去廣泛傳播和推進(jìn)實(shí)踐。希望更多語(yǔ)文教師能循著葉圣陶語(yǔ)文教育思想一路前行，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永新.葉圣陶教育箴言［M］.福建教育出版社，2013.

［2］楊權(quán)棟.“例子說(shuō)”：葉圣陶語(yǔ)文教育思想的精髓［J］.語(yǔ)文世界（教師之窗），2011，（9）.

［3］許莉莉.葉圣陶閱讀教學(xué)觀對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的啟示［D］.江西師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：王琪（1977－），男，江蘇蘇州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。