楊秀娟，董　軍，王麗芬（黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150022）

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基于軟件項(xiàng)目案例式教學(xué)方法在VisualBasic課程中的實(shí)踐

楊秀娟，董軍，王麗芬
（黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150022）

摘要：針對Visual Basic課程學(xué)時(shí)少、知識點(diǎn)多、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作效果差的現(xiàn)狀，提出基于軟件項(xiàng)目的案例式教學(xué)方法，并應(yīng)用到Visual Basic課程的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。通過實(shí)例詳細(xì)論述基于軟件項(xiàng)目的案例式教學(xué)方法在Visual Basic課程教學(xué)改革中的實(shí)踐情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；軟件項(xiàng)目；案例式

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法依然采用的是“教師講授知識點(diǎn)、舉例演示操作－學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式。近年來，學(xué)校逐漸重視提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從很多方面做了改進(jìn)，從“大班上課”改成“小班上課”，從“在大教室上課”改成“在機(jī)房上課”，從“教師課堂講授－學(xué)生上機(jī)練習(xí)”教學(xué)模式改成“教師講授知識點(diǎn)、舉例演示操作－學(xué)生練習(xí)”教學(xué)模式。雖然做了很多改進(jìn)，但并沒有從根本上改變教學(xué)效果，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，不能學(xué)以致用、學(xué)用脫節(jié)，學(xué)生對這種“灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)更是“反感”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

基于軟件項(xiàng)目的案例式教學(xué)方法以軟件項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將軟件項(xiàng)目合理地劃分為相對獨(dú)立的案例來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成軟件項(xiàng)目的過程中，能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索新知識。

1項(xiàng)目教學(xué)法

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的定義

美國教育家WilliamHeardKnpatrick于1917年首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。項(xiàng)目教學(xué)法是美國著名的兒童教學(xué)家、加拿大兒童教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士、伊利諾宜大學(xué)教授凱茲博士共同推創(chuàng)的一種活動(dòng)教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以“項(xiàng)目”為依托，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，師生通過共同實(shí)施一個(gè)相對完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)過程的探究式學(xué)習(xí)。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.2.1在教學(xué)內(nèi)容方面

以學(xué)生當(dāng)前知識水平和接受新知識的能力為基礎(chǔ)，融合大綱中的各個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)立一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件項(xiàng)目，將軟件項(xiàng)目合理劃分為相對獨(dú)立的子項(xiàng)目，根據(jù)子項(xiàng)目重新組織教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)知上更加符合學(xué)生要求，方便學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識。

1.2.2在教學(xué)方法方面

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識”。而教師則從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

1.2.3在能力培養(yǎng)方面

項(xiàng)目教學(xué)法相對傳統(tǒng)教學(xué)法而言，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及創(chuàng)新能力不斷地得到提高。

1.3項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流方式等方面有所不同。在教學(xué)形式上：傳統(tǒng)教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，以教師為中心，灌輸式教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生做，教師指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，探索式主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：傳統(tǒng)教學(xué)是通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論知識，項(xiàng)目教學(xué)是通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)理論知識。在交流方式上：傳統(tǒng)教學(xué)是單向交流，項(xiàng)目教學(xué)是師生互動(dòng)，共同探討雙向交流。

2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)用的項(xiàng)目時(shí)，須要以教學(xué)大綱為主線、以教學(xué)目的為目標(biāo)，選取的項(xiàng)目涉及到的知識點(diǎn)應(yīng)該涵蓋教學(xué)大綱，難度要適中，盡可能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相符合。項(xiàng)目最好來源于實(shí)際，具有一定的實(shí)用價(jià)值，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。對于有一定難度的實(shí)際項(xiàng)目，需要進(jìn)行簡化處理，使重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、便于教學(xué)。

選定好項(xiàng)目后，需要把一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊涵蓋相應(yīng)的知識點(diǎn)，以漸進(jìn)的方式，在不斷鞏固基礎(chǔ)知識的過程中，根據(jù)項(xiàng)目的演化和完善，不斷地加入新的知識點(diǎn)，直至最后形成一個(gè)功能完善的項(xiàng)目。本文以“數(shù)據(jù)庫08-1班成績管理系統(tǒng)”為例進(jìn)行項(xiàng)目的劃分。首先將系統(tǒng)劃分成以下幾個(gè)模塊：登錄模塊、班級管理模塊、課程管理模塊、學(xué)生信息管理模塊、成績管理模塊、成績查詢統(tǒng)計(jì)模塊。然后根據(jù)任務(wù)的劃分形成案例。如VB應(yīng)用程序創(chuàng)建、對象的屬性、方法和事件、VB集成開發(fā)環(huán)境等知識點(diǎn)的介紹，利用歡迎界面來完成。

2.2教學(xué)實(shí)施

案例式教學(xué)的實(shí)施按照以下步驟進(jìn)行：任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、示范引導(dǎo)、學(xué)生模仿、學(xué)生互評、教師總結(jié)。

教師首先給出案例并演示案例執(zhí)行的效果，分析案例的求解思路和解決方法，進(jìn)而引出涉及到的知識點(diǎn)，然后通過編程示范完成案例、學(xué)生模仿案例，或者教師只做相應(yīng)的提示并不編程演示，而是由學(xué)生自己來完成相應(yīng)的操作。對知識疑難點(diǎn)采用從易到難、層層引導(dǎo)的策略。案例編寫完成后，進(jìn)行學(xué)生互評階段，最后教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)過程中及互評階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)和擴(kuò)展。

下面以在第一次課中用到的歡迎界面為例講解如何進(jìn)行案例式教學(xué)的實(shí)施。學(xué)生對VisualBasic程序設(shè)計(jì)課程是陌生的，對什么是對象，什么是VB應(yīng)用程序，VB能夠做什么都一無所知。所以，通過歡迎界面來引入課程，讓學(xué)生從總體上對VB有一個(gè)認(rèn)識，同時(shí)對相關(guān)的知識進(jìn)行引入。歡迎界面中的文字從右向左進(jìn)行滾動(dòng)。

任務(wù)分析：實(shí)現(xiàn)界面中的文字從右向左進(jìn)行滾動(dòng)效果，需要完成以下幾個(gè)任務(wù)。

（1）文字如何顯示？

（2）如何實(shí)現(xiàn)文字從右向左進(jìn)行滾動(dòng)的效果？

（3）文字移動(dòng)的速度如何控制？

（4）當(dāng)文字超出屏幕左邊時(shí)，如何處理？

（5）背景圖片如何設(shè)置？

逐一對上述問題進(jìn)行解答，講解程序?qū)崿F(xiàn)的方法，并將相應(yīng)的知識點(diǎn)引入。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象能力，擴(kuò)充案例的功能，引導(dǎo)學(xué)生積極地?cái)U(kuò)展案例，將歡迎界面擴(kuò)展成一個(gè)電子顯示屏，可以完成滾動(dòng)文字內(nèi)容、滾動(dòng)速度、滾動(dòng)文字的字體、顏色等的設(shè)置。

在學(xué)生模仿階段，教師要密切注意學(xué)生完成的進(jìn)展情況，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師能夠給予正確的指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)生在模仿階段出現(xiàn)的共性問題。

3實(shí)施過程中面臨的實(shí)際問題

基于軟件項(xiàng)目的案例式教學(xué)方法的效果是明顯的，但是在實(shí)施過程中遇到一些實(shí)際問題。

（1）對教師的知識水平和實(shí)踐動(dòng)手能力要求更高。在教學(xué)過程中，教師會(huì)遇到一些不可預(yù)知的事件，要求教師能夠給以指導(dǎo)、解決，所以要求教師有較高的知識水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，并要求教師在平常的科研和教學(xué)過程中不斷積累相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，教師的工作量會(huì)變得很大。

（2）制作適合學(xué)生的高質(zhì)量的教學(xué)案例。在項(xiàng)目選取時(shí)，要能夠使學(xué)生感興趣、更貼近學(xué)生專業(yè)，難度適中，大小合適，知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合理。如何將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)和操作技能更好地融入到項(xiàng)目中，講授的先后順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是我們在制作案例的時(shí)候需要特別注意的問題。

（3）兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。由于項(xiàng)目教學(xué)在講授知識點(diǎn)上系統(tǒng)性不強(qiáng)，所以在對案例進(jìn)行分析時(shí)，還要預(yù)留時(shí)間對基礎(chǔ)知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查看參考教程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

教師在課程講授的過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)盡量采用跟專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，教師要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，針對學(xué)生在實(shí)踐過程中的反饋，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整，使案例更符合學(xué)生的認(rèn)知方式，制定出更加完善的教學(xué)方案。目前，適合教學(xué)的項(xiàng)目還很少，還不完善，仍存在很多的問題需要解決，這些問題需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改革和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：黑龍江科技大學(xué)教研項(xiàng)目（JY13-108）

作者簡介：楊秀娟（1978－），女，黑龍江肇東人，講師，碩士，研究方向：空間數(shù)據(jù)庫。