汪美俠

（咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽 712000）

轉型期地方高校公共英語教學資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)路徑研究

汪美俠

（咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽 712000）

通過分析目前公共英語教學資源配置中存在的主要問題，探究公共英語教學資源優(yōu)化的有效手段和人才培養(yǎng)的具體路徑，為轉型期地方高校公共英語教學資源開發(fā)與優(yōu)化提供更多的理論借鑒和實踐參考。

公共英語教學；資源優(yōu)化；人才培養(yǎng)

隨著高等教育的普及，大眾化教育逐漸成為時代發(fā)展的趨勢，新建地方本科院校則成為我國高等教育的重要組成部分。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前全國現(xiàn)有普通本科院校835所，其中三分之一以上屬新建本科院校。［1］由此可見，新建地方高校對我國高等教育人才培養(yǎng)質量起著不容忽視的作用。2014年以來，教育部將地方新建高校的轉型作為高校改革發(fā)展的工作重點，提出新建地方高校應用型人才培養(yǎng)目標必須與地方經濟建設有效結合起來。在高校應用型人才培養(yǎng)的整個過程中，公共英語課程即大學英語教學貫穿始終，并對實現(xiàn)高校應用型人才培養(yǎng)目標具有重要的推動作用。

《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，是他們在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。［2］但是，目前高校公共英語即大學英語教學資源的優(yōu)化工作卻一直相對弱化，缺乏系統(tǒng)而有效的研究。因此，在地方新建高校轉型進程中，及時地對公共英語教學資源進行補充、完善與整合，加強對人才培養(yǎng)路徑的探索，可以推進公共英語教學改革、提高人才培養(yǎng)質量。

1　高校公共英語教學資源配置中存在的問題

當前高校人才培養(yǎng)模式改革以及教學資源優(yōu)化的目的就是讓英語教學更好地貼近社會發(fā)展對人才的需求，轉變高校外語教學與社會需求相脫節(jié)的不利局面。具體而言，當前高校公共英語教學資源在配置上主要存在以下幾點問題：

1.1課程資源體系結構不合理

當前，高校公共英語即大學英語教學的課程資源通常都是相對統(tǒng)一和固定的，英語教學目標的制定和英語教學研究基本都還是停留在通用性的英語教學層面，各專業(yè)之間的英語教學并沒有體現(xiàn)出太多的差異。對于英語教學課程資源體系的構建，通常很少進行公共課程教學與專業(yè)課程教學之間的相互銜接，將英語公共課程、專業(yè)英語、主修課程以及選修課程割裂開來，導致英語課程資源的整體性、系統(tǒng)性不是很強。同時，在英語實踐教學資源的建設上，很多高校還沒有引起足夠的重視，重應試輕交際、重理論輕實踐的現(xiàn)象比較嚴重，難以形成理論教學資源與實踐教學資源之間的有效對應，不利于學生英語交際能力和知識應用能力的提升。此外，當前公共英語教學資源體系的建設與優(yōu)化，通常是自成體系，資源建設的目標相對模糊，教學資源的選擇、應用以及管理方面比較混亂，很多公共英語教師在課程資源建設中缺乏有效的協(xié)調，缺乏英語教學資源建設的積極性、主動性和互動性。

1.2英語教學資源的共享程度較差

英語教學資源的共享程度差主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高校英語專業(yè)的英語專業(yè)教學資源與其他專業(yè)的公共英語教學資源在建設和使用上還沒有進行有效的整合，而專業(yè)英語教學資源盲目照搬照抄到公共英語課堂上顯然也是不合理的；二是院系之間、院校之間及校際之間的英語教學資源共享平臺還沒有完全建立，這顯然不利于英語教學資源在更大范圍上的優(yōu)化與整合，如同一地區(qū)的高校之間在英語資源建設上缺乏合作，同一高校不同院系之間的英語教學資源互動性不強等，在某種程度上都是對英語教育資源的浪費，難以實現(xiàn)更高的教育價值和人才培養(yǎng)效益。

1.3公共英語建設資源與教學實踐相脫節(jié)

隨著社會對大學生英語綜合知識及實際應用能力要求的不斷加強，高校的公共英語教學被賦予了更高的教學目標和教育職能，并給予高度重視。目前，地方高校對大學英語教學資源配置及建設方面的投入與日俱增，如建立起系統(tǒng)的大學英語語音實驗設備和大學英語自主學習室。但是由于各高校之間的學科資源建設配置集中度不高，公共英語教師缺乏專業(yè)培訓，科研力量也相對比較薄弱，這使大學英語資源的建設缺乏系統(tǒng)性、長期性和有效性，教學研究與教學實踐之間的銜接程度和整合程度缺乏實質性的改善，很難實現(xiàn)學科資源建設成果與科研成果的及時共享與全面應用，導致很多大學英語資源無法有效地轉化為可利用、可實踐的英語教學資源，從而制約了大學英語教學資源建設效率與開發(fā)效益的提升與利用。

1.4英語教師資源的配置結構失衡

在高校不斷擴招的教育背景下，高校英語教師在職稱結構、學歷結構、年齡結構等方面的配置也存在著很多不合理之處，主要表現(xiàn)為師資力量整體缺乏，專任教師比重小，專家教師、外教資源短缺，加上對公共英語教師的激勵與引導機制不到位，很容易影響到公共英語教學資源的開發(fā)利用效率。因此，政府和相關部門應對地方本科高校公共英語教師發(fā)展給予高度重視并采取有效措施，為英語教師提供和諧的發(fā)展空間，充分挖掘英語教師的潛能，爭取為學校順利渡過轉型期起到積極推進作用。［3］

2　高校公共英語教學資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)的整合路徑

2.1整合現(xiàn)有教學資源，提高英語教學資源的共享程度

高校英語教學資源的整合，必須立足于培養(yǎng)應用型人才的教學實際，首先實現(xiàn)對現(xiàn)有英語教學資源的優(yōu)化與整合，提高現(xiàn)有英語教學資源的整體配置效率。對此，高校要打破本科生教育與研究生教育、英語專業(yè)人才培養(yǎng)與通用性人才培養(yǎng)在英語教學上的嚴格界限，做到不同層次人才培養(yǎng)上的有效銜接與相互合作。同時，要打破英語教學基礎設施和設備條件在管理體制上的障礙，健全語音室等多媒體教學資源的管理制度，提高英語教學儀器設備資源的共享與綜合利用程度，避免因為英語教學各子系統(tǒng)的分割而產生的英語教學資源的重復建設和浪費現(xiàn)象。同時，要對因為高校擴招而引起的英語教學校舍、英語教師、多媒體資源緊張等問題進行研究論證，對已經閑置的教學資源進行重新優(yōu)化和再利用，最大程度地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的價值潛力，提高現(xiàn)有英語教學資源的共享程度，進一步挖掘現(xiàn)有教學資源的辦學效益。

2.2對公共英語課程資源結構進行改革

首先，要按照大學生的專業(yè)背景和行業(yè)就業(yè)需求進行英語教學課程的設置，即從社會的實際需求出發(fā)，以學生的能力培養(yǎng)為導向，在對學生就業(yè)需求和工作崗位需求進行分析和預測的基礎上，結合公共英語教學中專項能力和綜合能力的培養(yǎng)需要對英語教學內容進行選擇，確保公共英語課程資源結構上的合理性。其次，要根據(jù)學生的英語基礎程度進行英語課程結構的改革，由于不同專業(yè)、不同層次學生的英語學習基礎存在很大的差異，傳統(tǒng)的課程資源以及教學模式已經很難適應當前英語教學改革的需要，大學生的英語學習積極性也大大降低，所以要打破使用統(tǒng)一英語課程的傳統(tǒng)局面，這對改善英語教學質量、提高英語教學效率大有裨益。此外，要根據(jù)學生的英語學習需求進行英語課程資源結構的調整，如根據(jù)學生的就業(yè)需求、大學英語四六級考試需求、考研需求以及出國留學需求等分別選擇英語教學課程，這樣更有助于學生的學習深造和就業(yè)發(fā)展。

2.3加強開放性、自主性英語教學資源的建設

隨著高校公共英語教學改革的不斷深入，增強高校公共英語教學的開放意識、競爭意識，提高高校公共英語教學的開放程度，培養(yǎng)更多具有國際視野和國際競爭意識的應用型英語人才已經成為英語教學改革的重要目標，也是當前高校公共英語教學資源優(yōu)化與整合的主要立足點。一方面，高校在英語教學中要增加英語文化背景教育，增強學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)學生參與國際經濟競爭和文化交流的能力，培養(yǎng)學生在對外交際中所應當具有的全球意識、較高文化品位以及適應國際競爭環(huán)境的綜合素質。另一方面，要充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，加強英語自主學習平臺的建設，以適應學生個性化、自主化的英語學習需求和發(fā)展需求，如在教學資源庫的設計實踐中，既可以增加數(shù)字光盤等傳統(tǒng)的數(shù)字教學資源，也可以基于校園網或局域網建立教學資源庫。只要學生具備上網條件，就可以根據(jù)自身學習需求自主選擇英語學習資源，這顯然更有助于英語教學自主性和針對性的提升。

2.4開辟第二課堂，豐富實踐教學資源

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造能力是現(xiàn)代高素質人才的核心品質，追求創(chuàng)新和提高英語交際能力已經成為現(xiàn)代大學英語教育的核心目標。因此，高校在轉型期加強英語教學資源的優(yōu)化與建設時，要以加強實踐性教學為切入點，積極營造良好的英語課外學習氛圍，創(chuàng)造良好的英語交際條件，重點培養(yǎng)學生的聽說技能和利用英語知識的綜合能力。首先，高校要加強對非英語專業(yè)學生英語第二課堂的組織、引導和教學管理，規(guī)范第二課堂的開展與考核，加強對英語第二課堂教學資源的檢查和評估，從而為學生英語交際能力和綜合實踐能力的提升奠定良好的基礎和條件。其次，高校要進一步完善實踐教學體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，制訂英語實踐教學計劃，最好是能夠同學生的專業(yè)實踐進行有效的結合，將英語實踐教學滲透到學生大作業(yè)、生產實習、社會實踐、課程實習、課程設計、畢業(yè)論文與設計等實踐教學環(huán)節(jié)，加大英語實踐性教學的比重，促進理論教學資源與實踐教學資源的有效整合。再次，高校要建立實踐性教學激勵機制，積極開展學生實踐活動的創(chuàng)優(yōu)、評優(yōu)活動，明確教師的具體職責，對在英語實踐教學資源建設上做出突出貢獻的教師要給予一定的物質獎勵和精神激勵，加快實踐性英語教學資源的豐富與建設。

綜上所述，地方新建高校在轉型期要以素質教育為前提，以培養(yǎng)應用型人才為目標，同時為了使公共英語教學更好地適應社會發(fā)展對人才的需求，需要轉變人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快英語教學資源的優(yōu)化、補充和完善，加強對新時期學習英語目的性的認識，有針對性地提高學生英語學習的積極性。對于大學英語教師而言，要進一步明確自身在英語教學資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)模式調整工作中的責任意識，加強對專業(yè)領域知識的學習和研究，不斷提升自身的綜合教育素質，緊跟大學英語教學發(fā)展的新趨勢，進而為我國的社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的應用型人才。

［1］張錦輝.地方新建本科院校英語教學改革論析［J］.哈爾濱師范大學社會科學學報，2012（4）：173-175.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］張志杰.地方本科高校轉型期英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素探析——以通化師范學院為例［J］.中國成人教育，2015 （8）：110-112.

Research on the Optimization of Public English Teaching Resources and Ways of Talents Training at Local Colleges and Universities During the Transformation

WANG Meixia
（School of Foreign Languages，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，Shaanxi，China）

The paper aims to explore the effective ways to optimize teaching resources and the talent training through an analysis of the problems in the present teaching resources allocation and also provides more theoretical and practical instructions for the development and optimization of the college English teaching resources.

public English teaching；resource optimization；talent training

H319.1

A

1672-2914（2016）04-0096-03

2016-03-05

陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（SGH140810）；陜西省教育廳科研計劃項目（14JK1781）。

汪美俠（1977—），女，陜西咸陽市人，咸陽師范學院外國語學院講師，碩士，研究方向為英語教學與英語翻譯。