徐承瑤

(上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233)

?

中學(xué)思想品德教學(xué)中審辯式思維初探

徐承瑤

(上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233)

通過“選擇幸存者”的情景設(shè)置，教師讓學(xué)生通過獨立思考、小組討論、課堂演講來決定十位幸存者的存亡，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成并表達自己的觀點，傾聽并權(quán)衡不同觀點，通過演講與辯論碰撞出思維的火花?；顒舆^程中，教師作為觀察者與引導(dǎo)者，通過啟發(fā)式思維的不斷追問，訓(xùn)練學(xué)生審辯式思維的運用，逐步養(yǎng)成學(xué)生審辯式的思維習(xí)慣。

審辯式思維；生涯發(fā)展；思想品德教學(xué)

北京語言大學(xué)的謝小慶教授近年來一直在研究、推進“Critical Thinking教育”，謝小慶將這個詞翻譯為“審辯式思維”，以區(qū)別于“批判性思維”，因為后者容易從字面上產(chǎn)生一些偏見，如：否定、批評等。他認為，具有審辯式思維的人能夠理解世上并沒有客觀的“真理”，只有主觀的“真理”。世上并沒有眾人的“真理”，只有個人的“真理”。他們接受多種價值并存的可能性，他們在真誠地、堅定地、執(zhí)著地、勇敢地堅持“自己的真理”的同時，也能包容和嘗試?yán)斫狻皠e人的真理”。

正是基于對Critical Thinking的這種理解，我們嘗試在生涯發(fā)展課程中開展審辯式教學(xué)方法的探索，以期引導(dǎo)學(xué)生利用審辯式的思維方法來探索自己、探索世界。

一、活動設(shè)計

為了幫助學(xué)生增加對審辯式思維的理解，教師首先設(shè)計了“選擇幸存者”的情景：

地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。在這個緊要關(guān)頭，一位中國科學(xué)家發(fā)明了一個特別的核保護裝置，人只要進入里面，就能繼續(xù)生存下去。在這場核戰(zhàn)爭中，中國的幸存者為十個人，但是核保護裝置的水和食品、空間有限，只能容納七個人。也就是說，幸存者中只有七個人可以繼續(xù)生存下去。十人情況如下：

1.小學(xué)教師；2.懷孕的婦女；3.職業(yè)籃球運動員；4.12歲少女；5.外國游客；6.優(yōu)秀的警官；7.年長的僧侶；8.流行歌曲男歌手；9.著名小說家；10.患慢性病住院患者。

請每位同學(xué)獨立思考，做出選擇并排序，然后以小組為單位確定出小組決策名單，并選代表進行演講。演講主題：1. 你們組排除了哪三個人，為什么？2. 你們組有爭議的是哪幾個人，如何解決的？

以上是七年級生涯發(fā)展課程“珍愛生命”單元第三課時的一個活動。通過之前“生命倒計時”及“生命清單”兩個課時，學(xué)生們對于生命的長度、廣度、厚度以及個人的人生價值有了一些新的思考，在此基礎(chǔ)上設(shè)計“選擇幸存者”這個活動，旨在實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.在認識個人價值的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟個人之于他人及社會的價值；

2.在思辨的過程中培養(yǎng)并應(yīng)用審辯式思維方式；

3.在討論式學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、辯論及表達；

4.在辯論過程中逐步達成正確的價值取向。

二、課堂實施

看上去如此抽象的目標(biāo)是如何落實的呢？筆者將整堂課的實施分為四個環(huán)節(jié)。

1.個人獨立思考

每位學(xué)生獨立思考留下每位幸存者的有利因素和不利因素，對每一個人物去留給出盡可能多的理由，并進行簡要記錄。下表為一位學(xué)生分析十位幸存者去留的理由。從中可以看出，學(xué)生對每個幸存者的分析角度往往比較單一，忽略了在同一位幸存者身上既有去、又有留這兩方面的充分理由。

2.小組充分討論

六個小組幾乎都毫無爭議地排除了10號(慢性病患者)，理由大致相同：(1)慢性病患者存活幾率較低，留他可能會浪費名額。(2)慢性病患者的精神狀態(tài)一般較差，可能會影響整個團隊的精神面貌。所有小組也都一致認為4號少女要留下，理由是她代表了希望，并能保證生命的延續(xù)。爭議最大的是2號孕婦和7號僧侶。大部分學(xué)生認為孕婦是兩條生命，所以應(yīng)該留下，但部分學(xué)生堅持認為在沒有醫(yī)生及醫(yī)療設(shè)備的情況下，留下孕婦有風(fēng)險；對于僧侶，堅持應(yīng)該留下的學(xué)生認為他代表的是智慧，能夠幫助解決問題。反對者則認為僧侶本身年長，存活時間不久了，所以不應(yīng)留下。其他幾個有爭議的地方，比如只有一個小組排除小學(xué)教師，理由為小學(xué)教師的知識有限，不具備教育其他成員的能力。有兩個小組排除了籃球運動員，理由是由于缺乏場地和隊員，運動員無用武之地。

3.各組展開演講

在激烈的爭辯結(jié)束以后，各個小組開始了演講，每組演講時間為三分鐘，主要圍繞以下兩個問題開展陳述：小組決定排除哪三位？為什么？小組討論時的爭議在哪里？

在演講之前，教師請一位學(xué)生擔(dān)任計時員，兩位學(xué)生進行板書，還有兩位學(xué)生來維持秩序，被稱之為“Policemen”。教師的職責(zé)是澄清演講者的觀點，并適當(dāng)總結(jié)關(guān)鍵詞，以使得板書學(xué)生能夠更好地進行記錄。

4.教師引導(dǎo)思辨

通過之前的三個環(huán)節(jié)，主要實現(xiàn)了以下目標(biāo)：學(xué)生能夠領(lǐng)悟每個生命對于社會的價值和意義。通過傾聽別人的觀點，能夠發(fā)現(xiàn)自己觀點的片面或不足。但同時，也暴露出了以下三個突出的問題：第一，混淆事實與想象，以自己“先入為主”的固定思維作為選擇的依據(jù)。比如，有學(xué)生認為應(yīng)放棄男歌手，因為歌手生活都比較混亂。第二，前面筆者之所以稱之為“爭辯”而不是“辯論”，因為他們在出現(xiàn)分歧時觀點的表達過于情緒化，不會用思辨的觀點和理由去說服對方。比如在對孕婦這個“兩難選擇”的角色上，雙方各持己見，并不能在權(quán)衡各自的觀點之后，給出能說服另一方的依據(jù)。第三，在評判一個人的去留時，采取單一的“是否有用”的功利化的評判標(biāo)準(zhǔn)，忽略了其他重要的社會價值取向?！坝杏谩薄皼]用”的表述幾乎貫穿他們演講的始終，而且沒有人提出質(zhì)疑。

為此，筆者設(shè)計了以下幾類難度遞增的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。

(1)證明觀點

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過分清事實與想象之間的不同，學(xué)會為自己的立場尋找依據(jù)，基于事實發(fā)表觀點，打破“先入為主”的慣性思維。問題如下：“有的小組認為應(yīng)該放棄小說家，因為小說家多愁善感，影響團隊的士氣，這是一個事實還是想象？” ”再重新審視你給出的理由，判斷哪些是基于事實，哪些是基于想象？”學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)“流行歌曲男歌手生活混亂”“慢性病人狀態(tài)較差”“慢性病會傳染”等觀點是基于想象，而“孕婦如果沒有完善的醫(yī)療設(shè)備可能會面臨危險”“運動員身體健壯”是基于事實。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)在證明自己觀點時，事實要遠比想象站得住腳。

(2)完善觀點

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過借鑒其他小組的觀點意識到自身觀點的局限與不足，完善自身觀點。問題如下：“認為籃球運動員由于缺乏場地與隊員所以無用武之地的小組，在聽了其他小組的發(fā)言后，你們有沒有新的想法？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)籃球運動員不一定只有打籃球這一個技能，他還代表了體能、健康等其他價值。引導(dǎo)學(xué)生在看待一個人或事物的時候要全面多角度地考慮，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

(3)論證觀點

本環(huán)節(jié)旨在通過指出小組之間觀點相互矛盾之處促使他們論證自身觀點。問題如下：“選小學(xué)教師的小組都意識到了教育的重要性，但是有一個小組提出了對小學(xué)教師承擔(dān)教育職能的能力的質(zhì)疑，你們怎么看？”會有學(xué)生提到“小學(xué)教師代表的不僅是知識，他還掌握教育理念和教學(xué)方法”。此時，教師可以通過追問“教育除了知識的傳授，還包括什么？”來引導(dǎo)他們加深對教育以及教育重要性的理解。

(4)權(quán)衡觀點

本環(huán)節(jié)旨在通過兩難的選擇讓學(xué)生意識到不是所有的決策都只有“對”與“錯”的評判標(biāo)準(zhǔn)，很多是價值的取舍?！傲粝略袐D可能是挽救兩條生命，同時也面臨失去兩條生命而浪費一個機會的風(fēng)險，我們不能否認任何一方同學(xué)的觀點，因為都具有合理性。面臨這一‘兩難選擇’，應(yīng)重新思考再做出選擇。認為應(yīng)留下孕婦的同學(xué)，請說明為什么盡管面臨風(fēng)險，你仍然堅持留下孕婦？認為應(yīng)排除孕婦的同學(xué)，請說明為什么有挽救兩條生命的機會，你選擇放棄？” 這個問題會體現(xiàn)出每位學(xué)生在面臨風(fēng)險時的態(tài)度以及能否為自身選擇尋找依據(jù)。有位學(xué)生的答案是這樣的：“我認為這個風(fēng)險值得冒，因為一，原始社會時期，人們在毫無醫(yī)學(xué)知識及醫(yī)療設(shè)備的情況下仍然實現(xiàn)了人類的繁衍，在知識更發(fā)達的現(xiàn)在為什么就不可以？其二，實現(xiàn)人類的繁衍是這個群體必須要面臨的問題，很多小組在做決策時也都考慮到了這一因素，那現(xiàn)在如果因為醫(yī)療條件不具備而排除孕婦的話如何實現(xiàn)生命的延續(xù)？”有學(xué)生認為應(yīng)看孕婦當(dāng)時的身體狀況而定，有學(xué)生認為不管任何理由排除孕婦都是不人道的。問題本身是沒有答案的，通過討論會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生偏重理性，有的偏重感性，這種思想的碰撞能激發(fā)他們體驗不同的思維方式及思考角度。

(5)培養(yǎng)多元價值取向

本環(huán)節(jié)旨在通過討論“10號慢性病患者”的去留引導(dǎo)多元的價值觀。教師提出：“所有的小組都排除了10號慢性病患者，但是我說過任何一個人都是測試你某個方面的價值取向，所以當(dāng)我們都‘一邊倒’地做出了一個選擇的時候，說明我們一定忽略了什么?，F(xiàn)在請大家思考一下，如果我堅持要留下10號，我可能會持什么理由呢？”大部分學(xué)生還是會試圖從慢性病患者的利用價值角度尋找依據(jù)，只有極少數(shù)學(xué)生會提到“如果我們僅僅從有用和沒用角度來決定，那和動物有什么區(qū)別？人性如何體現(xiàn)”。人在做出決策的時候不僅僅是出于“利己”，也不是簡單地“為了多數(shù)人就可以犧牲少數(shù)人的利益”。其實“慢性病患者”代表的是弱者，對待弱者的態(tài)度也傳遞出一個群體的價值取向。

三、課后反思

1.教學(xué)目標(biāo)達成

這是一個自由開放的課堂，學(xué)生們會給出超出教師預(yù)設(shè)的各種觀點，小組之間會由于思維的碰撞，演化出不同的思維方向。這也是一個主題鮮明的課堂，活動過程中，教師緊緊圍繞“審辯式思維”，通過不斷的追問，引發(fā)學(xué)生的進一步思考并表達自己的觀點，基本達成了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)審辯式思維的養(yǎng)成

學(xué)生能夠判斷一個觀點是基于事實依據(jù)還是基于主觀想象，并將其用于支撐自己的觀點。在討論過程中，學(xué)生能夠根據(jù)審辯式思維的不同層次，逐步地通過傾聽別人觀點來完善自己觀點，通過辯論來反駁對方觀點，論證自己觀點，通過權(quán)衡雙方觀點來調(diào)整自己觀點。

(2)小組討論式學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

學(xué)生進一步訓(xùn)練討論式學(xué)習(xí)方法，學(xué)會在傾聽和思考的基礎(chǔ)上表達觀點，學(xué)會提問與反駁，體會最有力的語言不需要情緒的渲染，而是嚴(yán)謹?shù)乃伎肌?/p>

(3)多元價值觀的養(yǎng)成

通過學(xué)習(xí)方式及思維方式的改變，學(xué)生打破固化的思維習(xí)慣，學(xué)會包容別人的觀點，養(yǎng)成多元的價值觀就變成了必然的結(jié)果。

2.未來課程方向

這節(jié)課也留給教師一些未完待續(xù)的思考，值得在今后的課程中進一步探索。

(1)思想品德教學(xué)要扎根社會環(huán)境

像在許多關(guān)于價值選擇的活動中一樣，學(xué)生在這節(jié)課呈現(xiàn)出的邏輯思維和價值觀念深深地受到社會環(huán)境的影響，而這種影響往往更多地是消極的，甚至是負面的。浮躁與功利的社會風(fēng)氣容易讓學(xué)生形成單一的價值評判標(biāo)準(zhǔn)以及簡單粗暴的思考方式。如何減少這種負面影響，甚至如何讓學(xué)生能夠反過來通過他們的思維方式來影響甚至引領(lǐng)整個社會新的價值取向，是學(xué)校教育面臨的一個艱巨但極有價值的任務(wù)。

(2)思想品德教學(xué)要依托學(xué)科整合

審辯式思維應(yīng)該貫穿人的整個生涯過程，而不僅僅是教師在這一堂課或者一門課中應(yīng)用到的工具。如何通過與其他學(xué)科以及學(xué)校活動融合，將其立體化地滲透到教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并最終內(nèi)化為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，需要整合學(xué)校的力量共同推進，才會真正將其落到實處。

[1]康德.實踐理性批判[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

[2]理查德·保羅，琳達·埃爾德.批判性思維[M].北京：新星出版社，2006.

[3]斯蒂芬·圖爾敏，論證的應(yīng)用[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2016.

[4]布魯克·諾埃爾·摩爾.批判性思維[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

The Application of Critical Thinking in Middle School Civics Classes

XU Chengyao

(Shanghai Foreign Language Middle School, Shanghai, 200233)

By setting up a situation ofChoosingtheSurvivals, Teachers encourage the students, through independent thinking, group discussion and class presentation, to express their ideas, weigh others’ ideas and debate over certain issues. The teacher, as an observer and organizer, guides the students to apply critical thinking by questioning closely about their ideas and thoughts, intended to cultivate the habit of critical thinking for the well-being of students’ lifetime development.

critical thinking, lifetime development, ideo logical and moralteaching

徐承瑤，山東淄博人，上海市世界外國語中學(xué)二級教師，碩士，主要從事中學(xué)思想品德教育和公民教育研究。