劉 蕾

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

劉 蕾

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的大時(shí)代背景下，具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)疑會(huì)對(duì)大學(xué)生將來(lái)的就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。但在目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在如缺乏較好的口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)理念相對(duì)陳舊等一些問(wèn)題。因此，分析并有效運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性有著重要的研究意義。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);課堂教學(xué)有效性;英語(yǔ)口語(yǔ)能力

Abstract:On the background ofcurrent competitive era,havinga certain oral English abilitywill undoubtedlyplaya crucial role on college students'employment in the future.But right nowsome problems still exist in the oral English teachingin colleges and universities,such as lack of good oral English learning atmosphere in class,relatively old teaching concept and so on.Therefore,the analysis and use ofthe characteristics ofeffective oral English teaching in class have important research significance on improving the effectiveness ofthe oral English classroomteaching.

Key words:oral English in colleges and universities;the classroomteachingeffectiveness;oral English ability

作為公共課程中的一門(mén)基本課程，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的能力。課堂是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展并進(jìn)行的特定區(qū)域，課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及教師自身教學(xué)能力的成長(zhǎng)與提高。而學(xué)生具備良好的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，也就具備了當(dāng)今社會(huì)人才的重要能力素質(zhì)之一。因此，分析和研究大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性對(duì)教師自身的提高和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革等都具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)形式不一，但總的來(lái)說(shuō)沒(méi)有良好的合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，一些課堂教學(xué)還是以教師為主，部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式相對(duì)陳舊，有些教師雖然改進(jìn)了教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，但不知道該怎樣去進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，師生間互動(dòng)較少或缺乏有效練習(xí)。

1.缺乏協(xié)作的口語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

口語(yǔ)課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)從而具備一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就決定了需要在學(xué)生與學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作。學(xué)生之間需要互相討論交流，共同完成某一指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)師生之間需要良好的互動(dòng)與交流，學(xué)生需要教師指出自己的不足，有待于下次的進(jìn)步和提高。目前，我校大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不一，能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行熟練交流的學(xué)生占極少數(shù)，絕大部分學(xué)生無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，更別說(shuō)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確流利的交流和溝通了。并且，目前我校大學(xué)英語(yǔ)的四六級(jí)考試沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置口語(yǔ)測(cè)試考點(diǎn)，這也使得學(xué)生不重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以當(dāng)教師要求學(xué)生參與口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生的參與和積極程度普遍不高，不能很好的配合教師的課堂教學(xué)，良好的口語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境也就無(wú)從談起。

2.教學(xué)理念和教學(xué)模式相對(duì)陳舊

同時(shí)，因?yàn)椴糠纸處熯€在沿用以傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生上課只需要認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)完成作業(yè)就行。上課時(shí)只注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸，并不注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，未與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，因而英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)通常不能取得良好的效果。

3.師生間互動(dòng)不夠，缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上，師生互動(dòng)不夠使得教師不能很好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，同樣學(xué)生也不能發(fā)揮他們的主體作用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用性很強(qiáng)，沒(méi)有師生互動(dòng)的話(huà)則整個(gè)課堂將很有可能乏味無(wú)聊，學(xué)生提不起興趣參與課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致正常的教學(xué)目的都難以達(dá)到。此外，教師與學(xué)生之間互動(dòng)少還容易使課堂教學(xué)氣氛變得沉悶，打消學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的念頭，毫無(wú)課堂教學(xué)有效性可言。在課外，校園內(nèi)每周開(kāi)展一次的英語(yǔ)角活動(dòng)不足以滿(mǎn)足全校學(xué)生的口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)要求。

二、有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

那么，怎樣才算有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為需要做到以下三點(diǎn)：

1.語(yǔ)言輸入，共同參與

克拉申的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)理論之一?？死暾J(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input），而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。根據(jù)克拉申的這個(gè)觀點(diǎn)，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又具有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。[1][P180]。

因此，有效的課堂教學(xué)必然需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入。大學(xué)生已經(jīng)具備較好的理解能力，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上首先展示教學(xué)目的，列出口語(yǔ)表達(dá)所需的單詞與句型，然后要求學(xué)生利用給出的信息進(jìn)行造句，在學(xué)生掌握句型的基礎(chǔ)上要求用說(shuō)出的句子進(jìn)行情景會(huì)話(huà)，教師對(duì)學(xué)生的理解與應(yīng)用是否恰當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性也與教師和學(xué)生的參與程度有緊密聯(lián)系。如果課堂教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的，教師會(huì)逐漸喪失教學(xué)的動(dòng)力和熱情，而學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂枯燥乏味，這樣當(dāng)然不能取得良好的教學(xué)效果。課堂的有效性能增強(qiáng)教師教學(xué)的自信心，而學(xué)生也可能對(duì)課堂抱有更積極的態(tài)度和期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參與課堂教學(xué)。所以，一個(gè)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)該是有大量語(yǔ)言輸入，教師和學(xué)生雙方都重視并共同參與的課堂。

2.良好的合作學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)

總而言之，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化程度的不斷提高，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也有所提升，學(xué)生不僅是要能夠通過(guò)閱讀獲取到豐富的知識(shí)，還要在閱讀中將各種信息予以有效整合。為了順應(yīng)現(xiàn)代教育要求，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的教學(xué)地位，通過(guò)幫助學(xué)生掌握閱讀技巧等措施來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning )理論始于20世紀(jì)60年代，興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并發(fā)展、成熟于20世紀(jì)70年代中期和20世紀(jì)80年代中期。在這20多年當(dāng)中Stuart Cook的《合作學(xué)習(xí)的研究》、Deutsch的《關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論》、David Johnson & Roger Johnson 的《合作與競(jìng)爭(zhēng)的研究回顧》等著作先后出版。其中Johnson認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。[2]（P95）

因此，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流提供機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力。良好的合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決問(wèn)題。總之，良好的合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有效性。教師應(yīng)在教學(xué)中重視口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì),不斷總結(jié)和反思，使合作學(xué)習(xí)具有趣味性、現(xiàn)實(shí)性，從而加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

3.學(xué)生掌握知識(shí)并獲得發(fā)展

通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握正確的語(yǔ)音和口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就日常生活話(huà)題進(jìn)行交談，具備一定的口語(yǔ)能力，更好地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通以及思想和情感的表達(dá)，了解主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和生活習(xí)俗，在交流中掌握跨文化交際知識(shí)，樹(shù)立自信，從而獲得個(gè)人發(fā)展，這是課堂有效性的重要特征，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、如何增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

為了增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該以建立合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)課堂環(huán)境為基礎(chǔ)，重新審視自身的角色定位，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，從而加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.建立合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)課堂環(huán)境

建立合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)課堂環(huán)境，首先要注意讓每個(gè)學(xué)生都確實(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并與教師及其他學(xué)生進(jìn)行良好的口語(yǔ)交流和互動(dòng)。教師可以采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的形式，鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行合作，共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

其次，教師可創(chuàng)建多種情景或形式讓學(xué)生在互相幫助的情況下努力去共同或分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情景模式應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)并具有趣味性，使學(xué)生能在這樣的情景中愉快并快速學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)技能。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可向各組學(xué)生提適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍。

再次，教師在擬定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。從而增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

最后，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和快捷的信息傳送為學(xué)生提供了知識(shí)獲取的另外的途徑和方式。不受時(shí)空限制,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他人進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng),使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更情景化和生活化。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行包括聽(tīng)力練習(xí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)等多種交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練,并可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入真實(shí)或仿真的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)時(shí)的文字或語(yǔ)音交流。所以,為提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,課堂教學(xué)可以為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2.教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重新審視自身的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。但現(xiàn)在，教師必須從心理上和現(xiàn)實(shí)上接受以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，保持謙虛和學(xué)無(wú)止境的態(tài)度，不斷完善自我，多從客觀的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。由師生共同參與英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué),教學(xué)雙方進(jìn)行良好的互動(dòng), 在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性,完成從輸入到輸出，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而獲得師生共同取得發(fā)展的良好局面。

3.活躍課堂氣氛，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)風(fēng)建設(shè)

良好的師生互動(dòng)能有效活躍課堂氣氛。因此，教師在做到增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，可以要求學(xué)生在課余尋找學(xué)習(xí)伙伴一起進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。一個(gè)好的合作伙伴可以指出對(duì)方在口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤并糾正，雙方共同討論如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，這樣雙方的口語(yǔ)水平都可以得到不同程度的提高，從而創(chuàng)建良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，教師還可以定期組織開(kāi)展各種形式的第二課堂活動(dòng)，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)話(huà)劇比賽等，把這些活動(dòng)作為口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好風(fēng)氣。

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責(zé)任編輯：何安坤

Analysis ofthe effectiveness ot the OralEnglish Classroom Teaching in Colleges

LIU Lei
（Xingyi Normal Universityfor Nationalities，Xingyi Guizhou 562400，China）

1009—0673（2016）06—0106—03

H319.9

A

2016—10—11

劉蕾（1980— ），女，貴州興義人，興義民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。