◎陳家堯

寫作：從“應(yīng)試”走向“應(yīng)世”
——兼評榮維東教授的《交際語境寫作》

◎陳家堯

有這樣一則網(wǎng)載材料：

昨天下午作文課后，一個男生跑到我辦公室，說“老師，有一個問題我想了很長時間了，那就是我們?yōu)槭裁匆獙懽魑?？你讓我們寫隨筆，寫的都是我的真情實感！可是說到作文，通常都是自己不喜歡或不會寫的題目，但又不得不寫，于是就跟做一道數(shù)學題一樣，純粹為了完成任務(wù)。為什么要寫這樣的作文？”

“是啊，我們?yōu)槭裁匆獙懽魑模俊边@正是師生共同的困惑，寫作文僅僅是為了應(yīng)考的需要嗎？顯然不是。西南大學榮維東教授的最新力作《交際語境寫作》給我們做出了明確的回答。

一、還原寫作的本質(zhì)

1.寫作功用：從“應(yīng)試”走向“應(yīng)世”。

中學生的寫作可分為兩種：一是“應(yīng)試”作文。這種作文，寫出來交給教師，評一個分了事。為了得到一個高分，在寫作時追求用語的華麗、情感的外溢，體式多為記敘性或議論性散文，即“小文人語篇”（王榮生語）。二是“應(yīng)世”寫作，即應(yīng)對生活需要的寫作。正如榮維東先生所說：“真正的寫作應(yīng)該是基于生活、工作、學習以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實語境下的表達和交流，它總是針對特定的讀者、環(huán)境，為著實現(xiàn)特定意圖的言語表達行為，是有機的結(jié)構(gòu)體和意義表現(xiàn)物。它是著眼于真實意義表達和交流的真實寫作，是能夠喚起寫作主體全身心參與的有意義的社會交往和意義建構(gòu)行為?！魏我淮螌懽餍袨槎伎梢钥醋魇且粓鎏囟ㄕZ境下的對話交流?！比~老也曾經(jīng)說過：“當然是人在生活中工作中隨時需要作文，所以要學作文?！瓕懛庑?，打個報告，寫個總結(jié)，起草個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，……至于作詩作小說，并不是人人所需要，學生有興致去試作，當然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學的目標。”這些論述，給我們還原生活中寫作的正常的功能。

2.寫作過程：從“虛假”走向“真實”。

“應(yīng)試”的寫作是一種只存在“應(yīng)試”環(huán)境下的變異的寫作，與生活中的寫作是不相符的，是一種虛假的寫作，而“真實的寫作”是什么呢？要盡可能營造或者明示寫作任務(wù)的語境要素：寫給誰？為什么目的寫？寫什么？在一個怎樣的任務(wù)情境下？一句話，寫作應(yīng)該是在真實或擬真的語境下的書面表達和交流。真實的寫作應(yīng)該是逼近真實生活世界的寫作情境、寫作行為、寫作過程，是與未來生活真實寫作形態(tài)相符的寫作。

3.寫作范式：從“文章寫作”走向“交際語境寫作”。

榮維東先生指出：寫作教學理論發(fā)展存在三種范式轉(zhuǎn)換，即傳統(tǒng)以關(guān)注寫作結(jié)果為主的“文章中心”寫作；到20世紀60年代以來以關(guān)注寫作過程為重心的“作者中心”的寫作；以及當代以關(guān)注寫作真實情境、動機和社會功能為重心的“讀者中心”的寫作。我國長期以來的作文課程形態(tài)，基本上是“文章中心”的寫作。寫作上注重主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、體裁等文章知識和記敘、說明、議論三大文體，寫作教學主要是讀寫結(jié)合。而寫作，本質(zhì)上是一種交流行為，營造具體真實或擬真的寫作任務(wù)場景，教學生自由地表達與交流，正成為寫作的趨勢。世界寫作課程正在發(fā)生從“文章——過程寫作”向“交際——語境寫作”范式的重大轉(zhuǎn)型。

二、交際語境寫作的內(nèi)涵把握

1.交際語境寫作核心概念界定。

每個新理論的提出，都意味著話語的重建。在《交際語境寫作》一書中，榮維東先生提出了交際語境寫作的一系列新概念：語篇、語境、交際語境寫作、關(guān)聯(lián)、示意……構(gòu)建了交際語境寫作的一系列學術(shù)話語體系。我們來看看這些概念的內(nèi)涵。

語篇。平時我們常用作文、文章、篇章、文學作品等來稱謂寫作成品，那么“語篇”這一概念有什么不同呢？“語篇，是具有任意長度，意思相對完整，能完成交際任務(wù)的言語產(chǎn)品。既包括一句話、幾句話、一個段落，也包括成篇的文章、著作等言語作品?！边@個概念的提出，有幾個方面的價值：一是定位了言語產(chǎn)品的功能——完成交際任務(wù)，而不是別的什么作用；二是拓展了寫作的范疇——具有任意長度，意思相對完整即可，寫作成了一件很自由的事，并非要達到600字或800字；廣告、摘要、筆記、短信、聊天、說說、微博等都屬于寫作，寫作就在我們身邊，并不是什么高大上的一件事。

語境。榮維東先生對語境進行了多層次分析，提出語境包括語篇語境、交際語境、社會文化語境、認知語境。交際語境，又稱為情境語境，是指為完成一個交際意圖所涉及的交際主體（作者）、交際對象（讀者）、交際目的和交際話題等構(gòu)成的一個場域。從而明確交際語境寫作的制約因素。

交際語境寫作。交際語境寫作是指為達成特定的交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和書面交流。交際語境寫作借助于真實或擬真的社會情境、任務(wù)場景或者具體語境開展寫作，是一種情景化的、交流性、社會化的寫作，是最大限度接近于或者還原于生活真實的寫作，是自然生態(tài)的寫作。

2.交際語境寫作的要素分析。

交際語境寫作的要素，國外主要包括“三要素說”（讀者、作者、信息）“四要素說”（題目、目的、讀者、作者）“五要素說”（目的、讀者、話題、場合、作者）三種。國內(nèi)周淼龍認為：寫作語境由時代精神、主流意識和民間話語三大要素構(gòu)成。李海林認為：寫作任務(wù)語境包括讀者、目的、角色、話題、語言等要素。

榮維東先生則提出“讀者、作者、目的、話題、文體、表達”六要素說，最難能可貴的是，他對這六個要素賦予了新的內(nèi)涵。

讀者：從被動接受者到文本潛在塑造者，從閱讀闡釋理論的角度來反觀文本的寫作，強調(diào)讀者在文本意義建構(gòu)中的作用和寫作中對讀者閱讀認知的觀照；

作者：特定語境中的書語示意人，指出作者由文本的制造者，變成了一場場“書面對話”的邀請者和意義建構(gòu)者；

目的：交際意圖與語篇功能，提出目的對寫作表達方式及文體等形式的對應(yīng)與制約；

話題：寫作對話的材料、場域與情境，指出寫作應(yīng)是具體情境下的作者針對讀者發(fā)起的會話；

文體：書面交流模板和類型特征對傳統(tǒng)的“三大文體”進行了溯源與反思，并提出了基于功能語言學的文章體式，建構(gòu)基于客觀生活的豐富科學的“真實文體”；

表達：選擇合乎語境的言語形式，對交際語境下的敘述與描寫賦予了新的意義。可以這樣說，他的思考把國內(nèi)學界對交際語境要素的認識大大向前推進了一步。

三、交際語境寫作的實施策略

交際語境寫作如何來實施呢？榮維東先生在書中給我們呈現(xiàn)了一些具體的策略，筆者整理如下：

1.寫作任務(wù)設(shè)計與語境分析策略。

“真實的寫作任務(wù)”的作文命題應(yīng)該源自或模擬真實的生活世界，其形式應(yīng)是“任務(wù)”。美國有一項針對“作文命題中是否有一些具體特征對學生寫作的有效性造成比較顯著的影響”的研究，結(jié)果表明，有效寫作任務(wù)設(shè)計有如下一些特征：

要求學生寫給一個具體真實的讀者；

讓寫作成為一個真正的交流溝通行為；

把寫作任務(wù)置于寫作材料之中，并利于分析、比較、轉(zhuǎn)化；

學生能夠有機會參與任務(wù)；

提供適當?shù)膶懽髦Ъ堋?/p>

國外的一些命題就較符合以上要求。如美國2016-2017年大學申請文書題目，共有5題，申請人可以從中選一個自己最有感覺的寫，現(xiàn)摘錄2題：

（1）有些學生相信，自己的背景、身份、興趣或天賦有著重要的意義，沒有它們，請就會不完整。如果你也是這樣認為的，那就請講述你的故事。

（2）敘述你解決的一個問題或你想要解決的一個問題。這個問題可以是才智方面的挑戰(zhàn)，研究方面的疑問，道德困境——任何你認為重要的，無所謂大小。解釋為什么它對你重要，你解決或?qū)⒁@一問題會采取哪些步驟。

以上寫作試題，把學生置身于一個與招生官的交流場景之中，通過寫作，讓招生官發(fā)現(xiàn)自己，讓大學接納自己。這樣的試題頗有溫度，能夠很好地激發(fā)學生的參與。反觀我國的作文試題，多數(shù)不是任務(wù)呈現(xiàn)，而只是提出一個云山霧罩的話題。

關(guān)于語境分析，即按照交際語境寫作要求，對寫作教學任務(wù)進行分解，從而明確交流的指向和限制。國外比較流行的是RAFT策略，它是作者的角色、受眾、形式、話題四個單詞首字母的縮寫，是閱讀或?qū)懽髡Z境分析的主要要素和框架。這一策略可以幫助學生理解他們作為寫作者的角色，把握讀者對象，明確寫作目的，選擇合適的表達方式。

2.關(guān)聯(lián)與選擇策略。

榮維東先生指出：“寫作行文的過程就是一個依據(jù)語境進行關(guān)聯(lián)性思維，選擇語篇呈現(xiàn)形式，并通過各種語言手段向不在場的讀者展示交際意圖、構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)的過程?！?/p>

所謂“關(guān)聯(lián)”，就是建立聯(lián)系。一是“寫作任務(wù)——作者信息庫”的關(guān)聯(lián)：通過對寫作任務(wù)的分析，喚醒作者的庫存信息，即頭腦中的情景、事件、經(jīng)歷、思想、信息以及記憶的語辭等。二是“作者——讀者認知語境的關(guān)聯(lián)”：作交際的實質(zhì)在于構(gòu)建共有的認知語境，作者根據(jù)設(shè)想的讀者的認知經(jīng)驗，通過調(diào)整語言表達，來幫助讀者達成理解，從而完成交際任務(wù)。關(guān)聯(lián)就是作者對寫作的自覺限制。

“選擇”就是多種想法，選擇一種寫法。在寫作構(gòu)思過程中，交際語境要素（作者角色、讀者對象、目的、文本、表達）的每個要素都有多種可能，從而組合形成10×10×10=1000種寫法。想法雖可有1000種，但在寫作時卻只能從中選擇一種。這種選擇就給了學生寫作無限的自由和無窮的樂趣。

3.自檢與修改策略。

我國的傳統(tǒng)寫作教學中，是不太重視學生的自檢與修改的，但大量的實踐證明，好文章都是改出來的。榮維東先生給我們呈現(xiàn)了一些自檢與修改的策略。如借助評價清單、運用自我提問或同伴互助等方式自檢。評價清單如著名的“6+1要素”：思想和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、口吻、措辭、流暢、慣例，另外加上呈現(xiàn)。此外，還可以圍繞讀者意識、行文目的和文章形式進行檢查。如圍繞讀者意識，可以這些檢查：

文章的詳細程度是否適合我的讀者（不過于籠統(tǒng)或過于具體）？

觀點的提出是否符合邏輯，順序?qū)ψx者而言是否顯而易見？

是否使用明確的過渡，幫助讀者遵循我的思路？

我的每個句子是否明確具體？我是否說出了我想的意思？

我的語氣和風格是否適合我的讀者？

魏小娜教授設(shè)計的寫作案例《有話好好說》的評價與反思就完全以真實的讀者對象來評價寫作結(jié)果：“把你寫好的信件交給父母，觀察父母的反應(yīng)，自我評價這封信的寫作效果如何，是否達到預(yù)期目的?！睂嵺`證明，以這種評價清單來進行自我引導和自檢，并進行針對性的修改，能夠收到很好的效果。交際語境寫作較之傳統(tǒng)的文章寫作，增加了語境分析、自檢修改與交際呈現(xiàn)（如發(fā)表、交流展示、讀者反饋等），讓寫作有一個可期待、可感受的真實結(jié)果。當然，在不具備條件的情況，也可進行互動評價，讓其他同學模擬真實的讀者，以換位體驗的方式訴說讀者感受，并對語篇提出改進意見，也同樣能收到效果。

交際語境寫作，能夠有效破解我國當前寫作教學的困境，給寫作注入了新的活力，順應(yīng)了寫作教學的歷史潮流。而榮維東先生的《交際語境寫作》一書，作為國內(nèi)最前沿、最全面、最系統(tǒng)的一部力作，也必將在我國寫作教學的改革進程產(chǎn)生重要的影響，能夠引領(lǐng)我國寫作教學的發(fā)展。

（重慶市北碚區(qū)教師進修學院；400700）