邵 慧 軍

(蘭州市城關(guān)區(qū)民主西路小學(xué)，甘肅 蘭州 730000)

語(yǔ)文視角

小學(xué)語(yǔ)文“五分鐘微講壇”自主導(dǎo)學(xué)模式

邵 慧 軍

(蘭州市城關(guān)區(qū)民主西路小學(xué)，甘肅 蘭州 730000)

通過(guò)設(shè)立“五分鐘微講壇”活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)模式向自主導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。微講壇作為一個(gè)平臺(tái)，讓“快樂(lè)學(xué)習(xí)”形成習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)成為能力。實(shí)踐證明，該模式對(duì)提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高教師教學(xué)觀念與方法，都具有非常重要的價(jià)值和明顯的效果。

小學(xué)語(yǔ)文；微講壇；自主導(dǎo)學(xué)

語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開始，對(duì)全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能，對(duì)后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都具有重要的奠基作用。

20世紀(jì)60年代初，在灌輸式教學(xué)與程序式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)模式得到了一定發(fā)展。這種模式把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究處于理論和實(shí)踐并進(jìn)，趨向成熟階段，自主學(xué)習(xí)的價(jià)值及其重要性逐漸彰顯并被證實(shí)。國(guó)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究，則顯得比較薄弱。[1]

就目前普遍的學(xué)齡兒童情況看，相當(dāng)一部分學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。上語(yǔ)文課時(shí)，知識(shí)的獲取比較被動(dòng)，思維得不到開拓。因此，通過(guò)一個(gè)適宜的教學(xué)方式調(diào)整，來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂活躍度，提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)，具有非常重要的價(jià)值?；诖?，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)引入了“五分鐘微講壇”自主導(dǎo)學(xué)模式。通過(guò)近兩年的實(shí)踐，取得了一定成果。

一、“五分鐘微講壇”自主導(dǎo)學(xué)模式的思路與目標(biāo)

小學(xué)低段語(yǔ)文教師，除了傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，利用課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)探索的活力和興趣，拓展學(xué)生視野，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饕龑?dǎo)學(xué)習(xí)。在我國(guó)，自主導(dǎo)學(xué)模式是從20世紀(jì)70年代才逐步進(jìn)入研究階段的，中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為其追求的目標(biāo)之一。到了20世紀(jì)90年代，隨著人們對(duì)自主、自主性、自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入研究，相關(guān)研究不再局限于發(fā)展學(xué)生某一方面的自主性，而是以全面發(fā)展學(xué)生自主性，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。[2]

課堂教學(xué)時(shí)間有限，需要結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。上課最初的五分鐘，是學(xué)生注意力高度集中階段，但也是情緒相對(duì)不穩(wěn)定階段?！拔宸昼娢⒅v壇”就是利用這五分鐘，讓學(xué)生自主報(bào)名，提前自由選擇內(nèi)容，在家長(zhǎng)協(xié)助下準(zhǔn)備材料及PPT，利用上課前五分鐘，給全班學(xué)生做相關(guān)講解的一種模式。通過(guò)微講壇設(shè)計(jì)，希望實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)：

1.調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生心理，使之盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

五分鐘熱鬧的微講壇，可以充分調(diào)節(jié)學(xué)生的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，并改變教師單一授課學(xué)生興趣缺失、視野狹窄等方面的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用

微講壇自主選擇主題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)性、主動(dòng)性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓“快樂(lè)學(xué)習(xí)”成為習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)成為能力。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)

微講壇的內(nèi)容豐富多彩，對(duì)提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，極有幫助。講壇的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅可以讓更多學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)，還可以強(qiáng)化主講學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

4.創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，提高教師教育的觀念水平

微講壇是一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，希望將先進(jìn)的教學(xué)方法切實(shí)地轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念，提高整體辦學(xué)水平。

二、“五分鐘微講壇”自主導(dǎo)學(xué)模式的組織與實(shí)施

“五分鐘微講壇”一般從二年級(jí)上學(xué)期開始。在組織時(shí)，遵循堅(jiān)持“每天一堂、內(nèi)容不限、深入互動(dòng)”的方式，每天的語(yǔ)文課都拿出5～10 min時(shí)間堅(jiān)持不斷地進(jìn)行。讓學(xué)生上課先聽一堂微講壇成為習(xí)慣。

小學(xué)低段教學(xué)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求是要把一件事情說(shuō)清楚。因此，微講壇在二年級(jí)段，內(nèi)容不限，讓學(xué)生自由地尋找他們最感興趣的內(nèi)容。講解結(jié)束后，由學(xué)生們自由發(fā)問(wèn)互動(dòng)，一方面可以驗(yàn)證主講同學(xué)準(zhǔn)備的熟練程度，另一方面可以在主講內(nèi)容基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生思維，引發(fā)思考。[3]

微講壇從組織實(shí)施開始，至今已經(jīng)堅(jiān)持了200多期，有四大方面超乎我們的想象。

1.同學(xué)參加踴躍度

200多期，平均每個(gè)學(xué)生要講3次以上，很多學(xué)生甚至講了更多。為了讓大家都站上講臺(tái)，盡量以全體學(xué)生為大周期循環(huán)，排好周計(jì)劃。

2.講解內(nèi)容豐富度

由于講解內(nèi)容不設(shè)限，學(xué)生可以自由地選擇感興趣或者熟悉的內(nèi)容。例如，有的學(xué)生講馬克機(jī)槍，有的講長(zhǎng)征，有的講古生物鱟，有的講旅游，有的講二戰(zhàn)。內(nèi)容豐富多彩，有很多教師聽著都非常新奇有趣。

3.主講內(nèi)容掌握度

簡(jiǎn)單的五分鐘，可能需要學(xué)生課后一個(gè)小時(shí)甚至更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生平時(shí)的積累與知識(shí)面。例如，楊彥峰同學(xué)主講的馬克機(jī)槍，從構(gòu)造、發(fā)明的過(guò)程娓娓道來(lái)，在同學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)被問(wèn)到的很多細(xì)節(jié)，如連發(fā)子彈數(shù)、液氮型、子彈細(xì)節(jié)等，基本都可以正確地回答，足見(jiàn)其準(zhǔn)備的充分與對(duì)內(nèi)容的熟悉。

4.孩子的進(jìn)步程度

經(jīng)過(guò)微講壇的鍛煉，學(xué)生的進(jìn)步非常明顯，主要體現(xiàn)在描述事物的準(zhǔn)確度、語(yǔ)言的表達(dá)清晰度、公眾面前講話的平穩(wěn)度、交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的靈活度等方面，很多內(nèi)向的學(xué)生，也開始敢于在人前說(shuō)話。所有這些進(jìn)步，也慢慢地映射到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在組織實(shí)施過(guò)程中，也有些需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。如對(duì)有些學(xué)生始終不報(bào)名的問(wèn)題，需要積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，哪怕她講一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只要能夠講清楚，就給予足夠的贊揚(yáng)和肯定。

為了留下第一手資料，我們將全部微講壇的內(nèi)容做了記載，將微講壇的文字、圖片，通過(guò)微信、QQ群等形式發(fā)給家長(zhǎng)進(jìn)行分享，獲得了更多家長(zhǎng)的支持。班級(jí)設(shè)立了一個(gè)流動(dòng)的記錄本，在微講壇開講的時(shí)候進(jìn)行流轉(zhuǎn)，記錄本由當(dāng)天的壇主填寫，主要填入主講內(nèi)容、同學(xué)提出的問(wèn)題等。堅(jiān)持了200期以后，這些豐富的資料就顯得彌足珍貴。[4]

三、“五分鐘微講壇”自主導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施的效果與思考

教育部早在1999年就明確提出教育的重心必須從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性上來(lái)。這對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，就是要注重教師的引導(dǎo)；注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、積極求知的氛圍；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獲得知識(shí)；教給學(xué)生具體的策略，讓學(xué)生不斷嘗試；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控；注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反思與自我強(qiáng)化等等。[5-6]通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)以及自省、自控能力等。因此，“五分鐘微講壇”的自主導(dǎo)學(xué)模式，很好地契合了這個(gè)思路，是一個(gè)行之有效的切入點(diǎn)。

通過(guò)200多期的運(yùn)行實(shí)施與總結(jié)分析，能夠深刻地感受到，現(xiàn)階段學(xué)生的思維開拓度、聰慧程度、接受新事物的能力、掌握電腦互聯(lián)網(wǎng)工具的能力都非常強(qiáng)。由于我們學(xué)校教師帶班都是一屆學(xué)生從一年級(jí)帶到六年級(jí)，這屆學(xué)生的特點(diǎn)已經(jīng)和六年前的學(xué)生大不一樣。這勢(shì)必需要對(duì)教學(xué)工作做出相應(yīng)調(diào)整。

微講壇需要堅(jiān)持做下去，慢慢成效就會(huì)顯現(xiàn)。但是每個(gè)年級(jí)的發(fā)展和要求不同，還需要分設(shè)主題，加強(qiáng)引導(dǎo)。二年級(jí)的講壇主要是要把事物講清楚，三年級(jí)的重點(diǎn)定位在吸納別人的方法，使用遣詞造句的技巧，四年級(jí)需要在主講題目上有一定探索，五年級(jí)則需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成自己的想法，并最終形成終身閱讀的好習(xí)慣。因此，每一個(gè)年級(jí)段的微講壇，都會(huì)有其各自的特色與著力點(diǎn)。[7]

“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”(《孟子·離婁下》)。把課前五分鐘有效利用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)探索的活力和興趣。在一個(gè)班里，每個(gè)學(xué)生都有其各自的愛(ài)好、天賦和特長(zhǎng)，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己才華和特點(diǎn)的平臺(tái)，既是發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)，也為他們相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、彰顯個(gè)性營(yíng)造了一個(gè)共同發(fā)展進(jìn)步的氛圍，為今后因材施教，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，定會(huì)在學(xué)生平靜的心湖激起漣漪，既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又開闊眼界，豐富知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生傾聽與思考、口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。逐步增加活動(dòng)的難度，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，并向?qū)W生提出適當(dāng)要求，教育的價(jià)值就會(huì)再次顯現(xiàn)。

自主導(dǎo)學(xué)的國(guó)內(nèi)外理論研究成果很多，但是，能夠推而廣之的實(shí)際操作手段較少。將課前五分鐘有效利用，充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)探索的活力和興趣，拓展學(xué)生視野，激發(fā)個(gè)人主動(dòng)性，微講壇的這種自主導(dǎo)學(xué)模式收到了較好的效果，獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍好評(píng)。目前該模式已經(jīng)在我校三年級(jí)全部推廣實(shí)施。對(duì)于微講壇的實(shí)施策略可以作為教育研究者的實(shí)踐參考，其價(jià)值有待更多的實(shí)踐檢驗(yàn)，其意義有待同行指正。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 陳惠.淺談“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(11):87-89.

[2] 范小娟.聽出來(lái)的精彩：淺談小學(xué)低段語(yǔ)文課堂聽力訓(xùn)練[J].華夏教師，2013(4):60.

[3] 宦玉梅.我的“微教學(xué)法”[J].江蘇教育研究，2013(23):33-34.

[4] 徐敏.自主導(dǎo)學(xué)：綻放低段語(yǔ)文教學(xué)之美[J].成功(教育)，2013(9):213.

[5] 鄭月瑛.論小學(xué)低段語(yǔ)文的“詩(shī)化”教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2013(29):65-66.

[6] 趙春燕，趙輝.小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)方法多元化推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3):64-69.

[7] 潘曉丹.談怎樣培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力[J].現(xiàn)代交際，2011(2):81-82.

[8] 劉國(guó)娜.晨讀 你我共同享受快樂(lè)：低段語(yǔ)文晨讀教學(xué)談[J].成功(教育)，2012(24):33.

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.04.008

2015-12-25

蘭州市教育科研課題(LZ2015_641)。

邵慧軍(1972-)，女，甘肅天水人，中學(xué)高級(jí)教師。

G623.2

A

1002-1477(2016)04-0035-03

黃曉娜]