□江蘇省蘇州大學文學院教育碩士　陸裕婷

體會文本魅力之三步曲

□江蘇省蘇州大學文學院教育碩士陸裕婷

要讓學生體會到文本的魅力，最重要的就是學會閱讀?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對學生，要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，學會多種閱讀方法。在閱讀教學中，教師如何為學生搭建一個讓學生與文本對話的平臺，讓學生走進文本，實現(xiàn)與文本的對話呢？實踐證明：教師應注重創(chuàng)設各種教學情境，引導學生在有趣的語文實踐活動中，學語文，用語文，感受語文的魅力。這需要教師創(chuàng)造一個師生對話、生生對話、師生與文本對話的交互情境，讓學生融入文本，與文本合而為一，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學成為一個雙向、交互的對話過程；讓學生在樂趣中、在享受中、在自己的語言實踐中，真正實現(xiàn)心靈與文本的對話。以下是我在教學《蘇州園林》時的一些心得體會。

一、激發(fā)“閱讀期待”，整體把握文本

“閱讀期待”是一種迫切的求知心理狀態(tài)，它是體驗文本魅力的前奏。教師可以通過懸念的設置，激發(fā)學生的這種心理狀態(tài)，讓學生直接、整體地投入到閱讀過程，初步體驗文本的整體美。根據(jù)接受美學的理論，閱讀期待產(chǎn)生的同時，讀者會產(chǎn)生對作品獨特的意向。這種意向，有時并不和實際文本一致。如《蘇州園林》的最后一段：“可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了?！蔽以谠O計預習題時提問：“最后一段是否多余？有什么作用？”學生首先回答不多余，讓讀者對蘇州園林回味無窮，更具想象的空間。但同時也質(zhì)疑：“為什么葉老先生不換個抒情的方式，直接贊美蘇州園林的美？”那我就引導他們：“‘可以說的當然不止這些’這一句有哪些含義？”也就是說蘇州園林的美景寫也寫不完，此時停筆，具有一種殘缺的幻想美，如同維納斯的斷臂之美一樣。

二、關(guān)注“閱讀反思”，細致品味文本

“閱讀反思”是對閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，是反復進行的比較深刻、周到的思維活動。蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應該是一個積極思考的王國?！睂嵺`證明：教師有意識地引導學生進行閱讀反思，倡導反思中的多元反應，可以加深學生的理解和感受。閱讀反思可以在研讀中、或研讀后進行。途徑可以是質(zhì)疑、自我評價、他人評價。如在知道文章寫什么的基礎上，反思作者“怎樣寫”“這樣寫好在哪”，或找出文中的優(yōu)美的詞句進行品析，這就是閱讀反思，目的是讓學生進一步體驗文本的魅力。

為了達到閱讀反思的目的，在這一堂課中，我特意設計了一個品析語言的環(huán)節(jié)：讓學生組成小組，各選蘇州園林中一幅完美的圖畫，說說它美在哪。盡管這是一篇說明文，但葉老的語言樸實又不乏生動，準確又不缺美妙，可以結(jié)合說明方法及個別字詞去品析一番。這個環(huán)節(jié)很靈活，學生可以通過自己的閱讀感受對自己有感覺的詞句去品析。為了讓學生不會游離于目標，我自己首先就蘇州園林的色彩美進行了一番品析：美在它的色彩，因為色彩的樸實淡雅，又與北京園林做比較……有了這樣的示范，學生就能按照規(guī)范的思路去品析。很多學生都抓到了“魚戲蓮葉間”這一句，分析時是這樣說的：“這一句是作引用，從‘戲’字可以看出魚在嬉戲的畫面，而綠色的蓮葉是靜態(tài)，且又煥發(fā)著生機，一動一靜，相映成趣。”可見學生已經(jīng)領會到了蘇州園林這種自然之態(tài)的神韻，仿佛身臨其境一般。還有學生就個別用詞做了分析，例如“高低屈曲”：“寫出了河道旁石頭高低不平而有彎曲堆放的情態(tài)，這正是自然的狀態(tài)，通過河道旁石頭的形態(tài)就不難看出河道的形態(tài)了?！睂W生通過對河道旁堆砌的石頭的形態(tài)的分析，就不難感受到蘇州園林的河道成九曲回腸之勢了。這也就是對文本描繪的景象有了自己的閱讀體驗，這一體驗正是文本的魅力所在了。

三、與作者對話，體會文本本質(zhì)

閱讀的本質(zhì)意義，在于讀者與作者的心靈對話。文本，是一定的符號系統(tǒng)；另一方面，它作為理解的真正的對象，是有一定意義的，即作者的思想感情的表達。

雖然《蘇州園林》是一篇說明文，說明文的語言是比較客觀的，感情色彩并不濃；但是，字里行間你還是能體會到葉老對蘇州園林的感情?？稍趺礃硬拍茏寣W生感受到？怎樣讓他們與葉老對話？我設計了兩個問題。首先我讓學生在文中找出能體現(xiàn)蘇州園林地位的語段，學生很容易就找到了第一段。我再讓他們大聲朗讀，讀的時候思考：第一段中哪句話最能體現(xiàn)蘇州園林的地位？學生讀完后很快能找到：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本”，在此基礎之上再濃縮一下，讓學生解釋一下“標本”的含義，就能看出蘇州園林在園林界舉足輕重的地位了。接著，立馬提出另一問：“蘇州園林的地位如此之高，你覺得作者葉圣陶在寫作此文時是懷著怎樣的感情寫的？”由此，就把學生與作者連接了起來，讓學生從字里行間體會作者流露出來的情感。但這樣難度較大，并不能深刻挖掘情感，因此要結(jié)合作者寫作此文時的背景。例如，作者葉圣陶自己也是蘇州人，在寫作此文時長居北京，且已人到中年，到真正出版已經(jīng)是位暮年老者了……而本文的原名又是《拙政諸園寄深眷》。這些一結(jié)合起來，學生就不難理解葉老的在此文中包含的情感了。學生紛紛答道：“贊美”、“懷念”、“自豪”等等。這就真正實現(xiàn)了學生在閱讀過程中與作者對話的重要一步。

學生的思想感情在與作者的對話過程中，不知不覺也受到了熏陶，從而也加深了對文本的理解。整個教學過程只是老師在引導學生如何去閱讀，從閱讀中感受文本的魅力。教師只需營造一個好的氛圍，挑戰(zhàn)學生的智慧便可。正如一句話所說：“教師對課文特定的解讀，展示的僅僅是一個世界，一個十分有限的世界。而一個班的學生對文本的理解，打開的是幾十個色彩各異的世界。”就像《蘇州園林》中的石頭也“各有各樣”一樣。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀體驗，從文本中感受到的魅力都是個性化的。作為老師的我們，只需要給他們展現(xiàn)的機會，其實，這又何嘗不是另一種閱讀魅力的構(gòu)建呢！