胡蓉　王虎挺　魏敏

摘 要：《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是機(jī)械類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程具有很強(qiáng)的綜合性、理論性和實踐性，內(nèi)容涉及面廣、各教學(xué)模塊內(nèi)容相對獨立，并且與生產(chǎn)實際密切相關(guān)[1]。目前，課堂教學(xué)仍是實施教育的主要渠道，教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量評價反饋等多種因素相互作用，構(gòu)成了教學(xué)的過程，因此，研究并實踐新型教學(xué)模式，如互動共享式教學(xué)模式、項目研究性教學(xué)模式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神；探索客觀有效的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)學(xué)生實踐解決問題能力和創(chuàng)新精神[2]。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ)；教學(xué)模式；課堂教學(xué)質(zhì)量

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.05.256

0 引言

目前很多高校對理論課堂教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)模式，學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和在制造企業(yè)中看到的產(chǎn)品并不是老師課堂中闡述的對象，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以義務(wù)或敷衍了事之態(tài)度學(xué)習(xí)，無法將學(xué)到知識應(yīng)用于實際情境中，最后形成學(xué)習(xí)與生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)的情況。使機(jī)械制造基礎(chǔ)課程難以實現(xiàn)其應(yīng)有的課

學(xué)生普遍反映《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課名詞術(shù)語多、概念多、內(nèi)容繁雜。針對這種情況，課程組教師精心組織教學(xué)，充分利用機(jī)械制造基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富的資源，學(xué)生自主儲備相應(yīng)的預(yù)備知識，引導(dǎo)學(xué)生個性化“探索式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在混合式教學(xué)過程的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)及時、快速、便捷地進(jìn)行交流。教師在更多地注重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿的前提下，將自身的知識、技能、經(jīng)驗以及其他信息資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)的雙主體“師”和“生”全方位互動，教與學(xué)相輔相成，共同完成教學(xué)任務(wù)[1]。

1 構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

1.1 構(gòu)建互動共享式教學(xué)模式

機(jī)械制造基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)習(xí)資料豐富，不僅有與教材相配套的課程講義和幻燈片以及課堂內(nèi)外的習(xí)題，更補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的常用工程材料金相組織圖片，晶體結(jié)晶模擬動畫，鋼的熱處理、熱加工和機(jī)械加工等各個環(huán)節(jié)的視頻資料，極大的豐富了學(xué)生的自學(xué)資料，有助于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)習(xí)題的完成。學(xué)生自主儲備相應(yīng)的預(yù)備知識，一方面幫助學(xué)生理解掌握知識點，另一方面為互動共享式教學(xué)模式的建立做好充分的準(zhǔn)備[4]。

1.2 探索項目研究性教學(xué)模式

機(jī)械制造課程組教師目前承擔(dān)多項科研項目，結(jié)合課堂內(nèi)容探索基于項目的研究性教學(xué)模式，充分利用綜合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的科學(xué)思維訓(xùn)練和實踐能力提高的機(jī)會，使其盡早地進(jìn)入專業(yè)學(xué)科前沿。

以機(jī)械制造教學(xué)團(tuán)隊為契機(jī)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)團(tuán)隊中教師的科研項目和大學(xué)生訓(xùn)練計劃項目為載體，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以科研促教學(xué)?；陧椖康难芯啃越虒W(xué)模式更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主性。項目實施過程的調(diào)研、論證、研究、交流、總結(jié)、答辯、成果展示等環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的過程，由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。根據(jù)課程組教師承擔(dān)的有關(guān)熱處理裝備改進(jìn)，焊接輔助器設(shè)計，隨焊錘擊裝置的設(shè)計等科研項目，設(shè)計相關(guān)的調(diào)研論證題目、設(shè)計題目等，促使學(xué)生通過查找資料幫助理解課堂內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會解決科學(xué)問題的一般方法，培養(yǎng)探究精神，以科研項目為載體，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自主個性發(fā)展的管理模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，有利于加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和語言交流表達(dá)能力的綜合素質(zhì)。

1.3 SRP項目計劃的實施提高學(xué)生科學(xué)研究的綜合素質(zhì)

目前已實施的大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRP項目）有“番茄籽皮分離機(jī)滾桶軸轉(zhuǎn)速監(jiān)控系統(tǒng)研究”，“基于庫爾勒香梨幾何特性參數(shù)的質(zhì)量分級方法研究”，“隨焊錘擊裝置的設(shè)計”項目實施的過程中自主探索、運用已知、并突破已知，檢驗他們運用所學(xué)知識解決實際問題的方法和能力，在此過程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動，更加突出了學(xué)生的主體地位及自主性。教師把握學(xué)生探究問題、解決問題的方向，為學(xué)生提供自主探索、問題解決和協(xié)助交流，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。

2 構(gòu)建新型教學(xué)模式的成效

構(gòu)建互動共享式教學(xué)模式，探索項目研究性教學(xué)模式，在機(jī)械制造設(shè)計及其自動化專業(yè)2013級、2014級和工業(yè)工程專業(yè)2012級，2013級的機(jī)械制造基礎(chǔ)課堂中進(jìn)行了實施和逐年改進(jìn)，利用機(jī)械制造基礎(chǔ)精品課程豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己感興趣且與課程內(nèi)容相關(guān)的題目。學(xué)生根據(jù)自己的選題，到圖書館查資料，消化吸收，分析綜合，寫出小論文，最后師生進(jìn)行交流和討論。學(xué)生普遍反映這種形式鍛煉了自己查找資料，和匯報表述的能力，獲得一種成就感，有利于創(chuàng)新思維的活躍與開發(fā)。利用教師的科研課題，設(shè)計難度合適的SRP大學(xué)生研究訓(xùn)練項目，有利于教師將教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來，以科研活動促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識。

總之，本項目實施以來，在兩個專業(yè)的4屆學(xué)生的機(jī)械制造基礎(chǔ)課堂中進(jìn)行實施和改進(jìn)，不僅受到學(xué)生的歡迎，也得到了督導(dǎo)專家和同行教師的認(rèn)可，收到良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏敏等.《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（23）：4-6.

[2]李娟.互動共享式教學(xué)方法在有機(jī)化學(xué)實驗課程中的實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（05）：64-66.

[3]陳安軍.基于項目研究性教學(xué)模式的探討與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（11）：15-16.

[4]趙晏.課堂授課模式和內(nèi)容的改革與實踐[J].黑龍江高教研究，2010（07）：177-179.

基金項目：兵團(tuán)級精品課程“機(jī)械制造基礎(chǔ)”建設(shè)項目

作者簡介：胡蓉（1981-） ，女，新疆石河子人，副教授，主要從事機(jī)械設(shè)計及其自動化專業(yè)的教學(xué)和科研工作。