廣西蒼梧縣石橋鎮(zhèn)學(xué)田小學(xué)（543116） 譚錦容

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語用訓(xùn)練，語文核心能力提升的抓手

廣西蒼梧縣石橋鎮(zhèn)學(xué)田小學(xué)（543116） 譚錦容

閱讀教學(xué)的核心是提升學(xué)生的語言運用能力。教師要從文本解讀中提煉出語用訓(xùn)練價值點，在課堂實施過程中引領(lǐng)學(xué)生進行扎實的語用訓(xùn)練。教學(xué)中要緊扣文本語言，羅列遴選，提煉價值；聚焦語言特質(zhì)，仿照形式，實踐練筆；把握寫作方法，整合素材，提煉修繕；依循文本意蘊，強化體悟，補充創(chuàng)生。

語用訓(xùn)練 語文 核心能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)“學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。這就要求閱讀教學(xué)必須要將重心聚焦在文本的言語上，創(chuàng)設(shè)各種扎實有效的言語實踐平臺。

一、緊扣文本語言，羅列遴選，提煉價值

入選教材的文本擁有豐富的教學(xué)資源。但在有限的課堂教學(xué)中，教師必須對文本蘊藏的教學(xué)價值進行必要的選擇，并借此準確定位閱讀教學(xué)的目標。只有這樣才能重點開掘出核心教學(xué)資源，將教學(xué)與訓(xùn)練的重點放置在對語言感知能力和實踐能力的提升上。

以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文至少潛藏著以下幾個教學(xué)價值點：（1）以時間為序組織、鋪陳素材；（2）詳略取舍的材料設(shè)置；（3）鑒賞散文獨特的言語風格；（4）緊扣表達的關(guān)鍵性詞語，感知核心語言的表達效益；（5）借助資源背景，探尋文眼，掌握“知人論世”的閱讀之法。

一節(jié)課的時間如何能包容如此多的教學(xué)價值呢？整合、刪減就成了必然?；谛抡n標理念和課后思考題，筆者認為（1）和（2）是小學(xué)高年級學(xué)生必須掌握的寫作策略，是閱讀教學(xué)的核心價值，理應(yīng)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點；而（3）對于小學(xué)生而言具有一定的難度，可將其與（4）進行巧妙融合，引領(lǐng)學(xué)生初步感知散文語言的風格，形成初步的語言鑒賞意識；（5）在以往的教學(xué)中已有所涉及，且并不是這篇課文的顯著特點，應(yīng)大膽舍棄。

經(jīng)過如此刪減、融合的課程，不僅體現(xiàn)了文本的顯著特點，更契合了學(xué)生真實的內(nèi)在需要，為學(xué)生語用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、聚焦語言特質(zhì)，仿照形式，實踐練筆

教材文本中蘊藏著大量獨特、典型的言語形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生悉心品味、仔細揣摩語言的深度內(nèi)蘊之外，更要注重對其言語形式的提煉，引領(lǐng)學(xué)生在大量實踐性的仿寫中構(gòu)建整體性的意義集合，為學(xué)生深入探尋言語形式的內(nèi)在特點、感知語言運用的規(guī)律提供渠道。

如《秋天的雨》中有一段話：“你看，它把紅色給了楓樹……”這段話借助排比、反復(fù)的句式將秋雨對萬事萬物的滋潤展現(xiàn)出來。教師引領(lǐng)學(xué)生感受語言魅力后，提煉出“它把（）色給了（）”的句式，引導(dǎo)學(xué)生練筆。

作者匠心獨運的語句給予了學(xué)生典型的價值依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有話可說的實踐平臺，促進了學(xué)生典型句式的高效積累。

三、把握寫作方法，整合素材，提煉修繕

在回歸寫作本位理念的呼吁下，閱讀教學(xué)的語用訓(xùn)練不能僅僅局限在遣詞造句的層面，而要將視閾進一步擴展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者對于寫作素材的選擇與處理。

說理文是小學(xué)高年級教材中的重要文體，對典型事例的選擇是說理文教學(xué)的重要一環(huán)。以《真理誕生于一百個問號之后》一文為例，作者分別選用了謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生三個人的事例。但說理文事件的描寫注重對能夠凸顯中心論點的素材的聚焦、放大，而無需進行細致、深入的描寫。在掌握這一特質(zhì)之后，教師隨后為學(xué)生補充了古代科學(xué)家沈括的事例。這一素材對人物描寫得異常細致。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將這篇素材作為課文的一個事例，是否妥當？學(xué)生意識到事例描寫過于細致，有喧賓奪主之嫌，會讓說理文變成記敘文。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)說理文的需要，對這篇素材進行刪減整合，使其成為一個合理的說理文事例。

在這一案例中，教師就依循著說理文的文體特征，對已經(jīng)形成的現(xiàn)有材料進行整合梳理。這一實踐過程，為學(xué)生學(xué)會選擇材料、整理材料提供了歷練平臺。

四、依循文本意蘊，強化體悟，補充創(chuàng)生

構(gòu)建主義理論認為，文本自身并不產(chǎn)生意蘊，而是讀者在閱讀文本的過程中形成了自己的體悟與思考之后，文本才伴生出相應(yīng)的意蘊。這樣的認知過程能為學(xué)生豐富認知、強化對文本的感性理解奠定基礎(chǔ)。

如《地震中的父與子》課文中有一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕……你總會和我在一起?！苯處熆山柚@段話引導(dǎo)學(xué)生以“逆境”為主題對阿曼達進行一次人物的聚焦特寫，借助對人物動作、神態(tài)、語言以及心理的刻畫，形象地展現(xiàn)阿曼達身處逆境、意志堅強的特點，從而與課文后面“了不起的父與子”形成鮮明的照應(yīng)之勢。

這種形式的語用實踐，不僅是對文本內(nèi)容的高度拓展，還在言語實踐的過程中反哺于文本的體悟，可謂一舉兩得。

總之，語文教學(xué)中，教師要善于從文本解讀中提煉出語用訓(xùn)練價值點，在課堂實施過程引領(lǐng)學(xué)生進行扎實的語用訓(xùn)練，從而促進學(xué)生言語生命的不斷提升。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）16-052