江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225000） 卞國(guó)湘

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解讀文本“五要素”
——兼談《夾竹桃》一課的教學(xué)

江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225000） 卞國(guó)湘

一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以文本解讀為基礎(chǔ)，所以教師解讀文本時(shí)要讀到文字背后的東西，不僅要大膽創(chuàng)新思考，抓住細(xì)節(jié)，更要立足學(xué)生，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的多元體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以文本為核心，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀。

解讀文本 有效教學(xué)立足學(xué)生創(chuàng)新思考細(xì)節(jié)

三月，我有幸參加了揚(yáng)州市“二分明月”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課賽課活動(dòng)。我執(zhí)教的是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一課，對(duì)賽前一次次的試教和一次次的教學(xué)設(shè)計(jì)修改印象尤為深刻，現(xiàn)借此談一談?dòng)行У慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)和一次次的教學(xué)設(shè)計(jì)修改中，我深深地感受到一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以文本解讀為基礎(chǔ)，深入地解讀文本至關(guān)重要。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的多元體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以文本為核心，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀。

一、解讀文本要讀到文字背后的東西

在幾次的試教中，我得到了聽(tīng)課教師許多的幫助與指點(diǎn)，特別是特級(jí)教師岳乃紅評(píng)課時(shí)的一番話(huà)給我留下了深刻的印象。她說(shuō)：“閱讀一篇文章，應(yīng)該讀到文字背后的東西。我們應(yīng)該了解作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖，揣摩作者寫(xiě)作時(shí)的情感，定好課文的基調(diào)。因?yàn)檎n文的基調(diào)決定了課堂教學(xué)的基調(diào)，決定教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的基調(diào)。”于是，循著她的指引，我查找閱讀了大量的有關(guān)夾竹桃、季羨林先生的資料。

我知道了：在平凡的夾竹桃身上承載著季先生濃濃的情意——花品即人品，正因?yàn)榧鞠壬簧膱?jiān)持不懈、善良真誠(chéng)，所以他筆下的夾竹桃才會(huì)如此美麗可愛(ài)。

我知道了：在季先生的筆下，夾竹桃已不再是普通意義上的植物，正因?yàn)樗少F的韌性以及它能帶給人們?cè)S多的幻想，所以季先生對(duì)夾竹桃有著特殊的情感，說(shuō)它是最值得留念、最值得回憶的花。

我還知道了：季先生對(duì)待寫(xiě)作說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我捫心自問(wèn)，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴(yán)肅的，這一點(diǎn)決不含糊。我寫(xiě)東西有一條金科玉律：凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫(xiě)?！边@篇散文《夾竹桃》便是比較典型地體現(xiàn)了季先生的觀點(diǎn)，正是因?yàn)橛姓娓星樵?，有自己的?dú)特生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的體味、思考，所以他寫(xiě)出來(lái)的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。

我更知道了：季羨林先生追求的是一種隨性、詩(shī)意的生活，從他的散文特點(diǎn)也能透出那種淡定、樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度……

二、解讀文本要大膽創(chuàng)新思考

設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我在網(wǎng)上、許多教學(xué)雜志上查閱了有關(guān)這節(jié)課的教學(xué)案例，甚至還找來(lái)這節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像觀看，我是想多多參考、學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教法，找到其中的亮點(diǎn)、有價(jià)值的內(nèi)容，試教時(shí)也將這些進(jìn)行了運(yùn)用。但評(píng)課時(shí)，岳乃紅老師又一次給我提出了寶貴的意見(jiàn)，她說(shuō)：“一堂課，要上出新意，要有自己的獨(dú)特思考，不能和別人上得千篇一律，要有創(chuàng)新?！彼?，在教學(xué)課文第四自然段，也是本課的教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，我嘗試別人沒(méi)用過(guò)的方法——對(duì)比教學(xué)，即鑒賞性比較閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀”。閱讀有許多層次，而最高層次便是比較閱讀。我覺(jué)得，鑒賞性比較閱讀是閱讀文學(xué)作品的一種十分有效的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的視野，而且可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平的提高，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。從試教和最后的賽課現(xiàn)場(chǎng)看，這樣的方法很有實(shí)效性，從夾竹桃與別的花的對(duì)比中，能夠更加凸顯夾竹桃的特點(diǎn)，使學(xué)生鮮明地體會(huì)到夾竹桃身上的韌性可貴，從而自然地體會(huì)到作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還對(duì)重點(diǎn)段——第五自然段的教學(xué)進(jìn)行了修改，修改后的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是基于這一段的文本內(nèi)容。這部分內(nèi)容與第四自然段有點(diǎn)不同，第四自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性，更多的是給季先生精神上的一種鼓舞、熏陶，而這部分內(nèi)容完全是給季先生生活上的一種享受。試教時(shí)我對(duì)第五自然段用的是表格式教學(xué)法，不僅太過(guò)理性、太過(guò)生硬，而且不符合文本的基調(diào)，沒(méi)有融入作者的情感，收效甚微，所以最終取消了這一設(shè)計(jì)而改成詩(shī)的形式。這么一改，既符合文章的情感基調(diào)，也與作者寫(xiě)作時(shí)的情感相吻合。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生記憶這段內(nèi)容，積累內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并教給了學(xué)生詩(shī)的表達(dá)方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，由讀到寫(xiě)嘗試寫(xiě)詩(shī)，真可謂一舉多得。

附1：修改前的第五自然段教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）作者產(chǎn)生了哪些幻想呢？自主學(xué)習(xí)，完成表格。

產(chǎn)生的幻想　幻想的依據(jù)

（2）匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（3）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。你最喜歡哪種樣子的夾竹桃？讀給你的同桌聽(tīng)，或者邀請(qǐng)同桌和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。

（4）這種由眼前景物產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到?，F(xiàn)在請(qǐng)大家也展開(kāi)幻想，仿照句式寫(xiě)話(huà)。先自己想，再分小組交流。

附2：修改后的第五自然段教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）師描述過(guò)渡：夾竹桃的妙處不僅如此，月光下的夾竹桃更是別有一番情趣，既香氣四溢，又花影迷離，多美的意境呀！置身于這優(yōu)美的環(huán)境里，人的思緒也飛揚(yáng)了起來(lái)。那墻上的花影、葉影，引起了作者無(wú)盡的遐想。（出示第五自然段）作者產(chǎn)生了哪些幻想呢？

（2）學(xué)生交流。（指名讀，引讀）

（3）師：不愧是語(yǔ)言學(xué)家，一張地圖、一池荇藻、一幅墨竹，既寄托了自己的情思，又是那么的奇妙形象，多么富有詩(shī)意啊！看，我將這部分改成了詩(shī)的形式。

師（引讀）：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了……”

（4）師：讓我們把這樣一幅美好而富有詩(shī)意的畫(huà)面印刻在自己的腦海中吧！（學(xué)生自由背誦，指名背誦）

（5）師：讀到這部分，我也是思緒萬(wàn)千，仿佛看到了那婆娑的樹(shù)影，我幻想它是一幅水鄉(xiāng)美景圖，它就真的是一幅圖畫(huà)了。這一堆影子是稻田，那一堆影子是果園，中間空白的部分是一條緩緩流淌的小溪……我想了很多很多，也想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

（6）此時(shí)此刻，你的眼前又產(chǎn)生了哪些幻想呢？請(qǐng)大家也展開(kāi)想象，選擇其中的一種句式寫(xiě)下來(lái)。

出示寫(xiě)話(huà)練習(xí)：

葉影參差，

花影迷離，

香氣襲人，

我幻想它是___________，

它居然就是___________。

我幻想它是__________，

我的眼前就真看到_______________。

我幻想它是___________，

就真的展現(xiàn)出________________，

_______________________________。

（7）師（小結(jié)）：這樣的夜晚，這樣的花香，給童年時(shí)的季先生帶來(lái)了生活的愜意、美妙的幻想。我想，如果你沉浸在那樣的月光下，置身于那樣的境界里，你也早已醉倒在那片濃濃的花香中了。讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)吧！（生齊讀第五自然段）

三、解讀文本要抓住細(xì)節(jié)

解讀文本應(yīng)該細(xì)讀，讀細(xì)。課堂教學(xué)中，教師既要帶著學(xué)生品詞析句，斟詞酌句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入乎其內(nèi)，體會(huì)情感，又要抓住細(xì)節(jié)去解讀文本，解讀得越細(xì)，課堂上的駕馭能力就越強(qiáng)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)就越透徹。

例如，在進(jìn)行第四自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就注意到這一段的第一個(gè)詞“然而”在這里用得非常巧妙。一個(gè)“然而”，將課文的第三和第四兩段巧妙地連接了起來(lái)，這對(duì)于了解作者反襯的寫(xiě)作方法、理解夾竹桃的可貴韌性非常有用。于是，在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)。

師：用了這么一個(gè)平淡無(wú)奇的詞——“然而”，季先生是想告訴我們什么？

生：季先生非常喜愛(ài)花，但這當(dāng)中他更愛(ài)夾竹桃，愛(ài)它的安靜、愛(ài)它的樸實(shí)、愛(ài)它的久遠(yuǎn)和愛(ài)它身上的那股韌性。

師：這又是為什么呢？我們來(lái)看看季先生的一段生平，或許能找到答案。

1.出示季先生的生平介紹（播放音樂(lè)，漸弱）

季先生一生艱辛，他出生在一個(gè)貧苦的農(nóng)家，六七歲就離開(kāi)父母到濟(jì)南求學(xué)。青年時(shí)期母親去世。十年的德國(guó)求學(xué)期間，正處在二戰(zhàn)時(shí)期，與家人音訊斷絕，忍饑挨餓，潛心鉆研，其間最好的朋友離開(kāi)了人世。“文革”期間，先生被批斗，蹲牛棚，成為不可接觸者，六十花甲之年才重獲自由，其間先生的至親骨肉婉如去世。

2.提問(wèn)

師：看了這段文字，你能找到季先生喜愛(ài)夾竹桃的原因嗎？（歷經(jīng)坎坷，但從不放棄）

……

由此可見(jiàn)，抓住了細(xì)節(jié)，我們就“看”到了文字背后更廣闊的空間、更深的意蘊(yùn)和情感。

四、解讀文本要立足學(xué)生

教師解讀文本一定要從學(xué)生的視角出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生需要什么，讓學(xué)生真正地愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，因?yàn)榱⒆阌趯W(xué)生是建構(gòu)有效課堂的基石。

例如，在執(zhí)教《夾竹桃》一課時(shí)，我前前后后進(jìn)行了三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改：第一次是將重點(diǎn)段第四自然段的學(xué)習(xí)方式改為對(duì)比式學(xué)習(xí)；第二次是將重點(diǎn)段第五自然段的文本改為詩(shī)的形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、練筆；第三次是最后拓展內(nèi)容的更換。每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)修改都是基于學(xué)生的角度考慮，將適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)留下，將他們覺(jué)得學(xué)得吃力的地方、學(xué)得不夠深入的地方，就努力創(chuàng)新教學(xué)方法，使他們學(xué)得簡(jiǎn)單輕松。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和教學(xué)語(yǔ)言的潤(rùn)色，更多的是為了讓學(xué)生能夠順利高效地學(xué)習(xí)。

五、解讀文本關(guān)鍵是我們自己

我經(jīng)常問(wèn)自己：“為什么這個(gè)文本擱在我面前，我就什么感覺(jué)都找不到呢？那些專(zhuān)家、名師怎么就解讀得那么到位？”其實(shí)，解讀文本的關(guān)鍵是我們自己。所以，作為教師，要不斷地充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，不斷地拓展自己的閱讀視野，不斷地積淀自己的生活體驗(yàn)。著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為青年教師課堂教學(xué)有三重境界：第一重境界，心中有案；第二重境界，心中有文；第三重境界，心中有人。教育永遠(yuǎn)的著眼點(diǎn)是人。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生在課堂中充分感受著學(xué)習(xí)、思考的樂(lè)趣，享受著語(yǔ)文學(xué)科特有的滋養(yǎng)。

讓我們心中裝著學(xué)生，每天都帶著一份精心的設(shè)計(jì)步入課堂，使學(xué)生沉醉其間，讓我們共同傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲響！

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）16-067