江蘇沭陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223600） 張 敏

音樂教師有效發(fā)揮教學(xué)示范作用的策略

江蘇沭陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223600） 張 敏

作為課程改革的理性回歸，小學(xué)音樂教師示范作用再次得到重視。教師音樂示范的表演功能具有喚醒學(xué)生音樂情感，激發(fā)音樂興趣與求知欲的功倍效果，教學(xué)進(jìn)程中教師的示范將對(duì)教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

小學(xué)音樂 教學(xué)示范 策略

音樂教師的示范體現(xiàn)一名音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，它的運(yùn)用將有利于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的個(gè)性差異得到有效的整合，提高學(xué)生的求知欲。但是，音樂教師的示范曾經(jīng)因?yàn)楸患{入傳統(tǒng)教育手段而備受懷疑，其教學(xué)的作用也受到一定的削弱。隨著課程改革辯證觀點(diǎn)的回歸，教師的示范作用才又一次得到人們的重視。那么，作為一名小學(xué)音樂教師，如何針對(duì)小學(xué)生的學(xué)情，有效發(fā)揮其示范作用呢？

一、充分發(fā)揮恰當(dāng)?shù)轿坏谋硌菔痉蹲饔?/h2>

教師的角色在小學(xué)生的心目中有著榜樣的效應(yīng)，其自身過(guò)硬的學(xué)識(shí)和能力往往是學(xué)生認(rèn)可教師的依據(jù)。對(duì)于小學(xué)音樂教師而言，到位的示范表演，恰恰是其能力的一種體現(xiàn)，它對(duì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有事半功倍的效果。

在學(xué)生的意識(shí)中，語(yǔ)數(shù)才是他們應(yīng)該掌握的重點(diǎn)科目，至于藝術(shù)學(xué)科往往取決于他們對(duì)該學(xué)科的興趣。因此，一些學(xué)生一開始就不怎么認(rèn)真對(duì)待藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而教師的示范往往就是喚醒他們求知欲的最佳途徑。

如在上江蘇民風(fēng)的《茉莉花》時(shí)，一開始教師并沒有播放這首歌的原唱，而是在導(dǎo)入“展現(xiàn)少女熱愛生活，愛花、惜花、憐花，想采花又不敢采的羞澀心情”的歌曲含義后，用樂器自伴自唱。教師聲情并茂、繪聲繪色的表演立即引起了學(xué)生的情感共鳴，他們感受到了歌曲優(yōu)美的意境，感受到教師現(xiàn)場(chǎng)演唱的魅力，那種渴望而專注的表情分明傳達(dá)了一種信號(hào)——他們已經(jīng)對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣。

音樂是一種聽覺藝術(shù)，要想學(xué)生的審美意識(shí)在音樂中得到體驗(yàn)，那么首先要獲得音樂的熏陶，不斷聆聽與欣賞內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作品，感受音樂的美，對(duì)音樂的興趣也就油然而生。而教師到位的示范表演正是促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知力、記憶力，提高審美能力的重要“催化劑”。

二、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程所需即行示范

德國(guó)音樂家門德爾松曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一首我所喜愛的樂曲所傳達(dá)的思想和意義是不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。這不是因?yàn)橐魳凡粔蚓唧w，而是因?yàn)樗唧w了。因此，我發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)我試圖用文字或語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明一段音樂時(shí)，好像是說(shuō)過(guò)了，但又好像說(shuō)得不那么令人滿意?！钡拇_，對(duì)于音樂課而言，教師的示范從一個(gè)音符、一個(gè)節(jié)奏、一個(gè)表情、甚至一個(gè)眼神都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師在教學(xué)中，對(duì)于那些不適合用語(yǔ)言表達(dá)的，學(xué)生又難以體會(huì)的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，即時(shí)運(yùn)用示范不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的尷尬，而且可以及時(shí)改觀學(xué)習(xí)效果。音樂教師的示范應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)程的需要隨時(shí)開展，哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)時(shí)機(jī)需要，就在哪里呈現(xiàn)。

比如，在一次音樂欣賞課《烏龜賽跑》的教學(xué)中，每當(dāng)有不同的動(dòng)物出現(xiàn)，音樂節(jié)奏和旋律就會(huì)發(fā)生變化，為了讓學(xué)生能夠感受到這種變化，教師在聆聽前形象地扮演起各種動(dòng)物的活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生從視覺上發(fā)現(xiàn)了不同動(dòng)物的行動(dòng)節(jié)奏。然后教師單放音樂，讓學(xué)生以剛才的視覺印象為基礎(chǔ)仔細(xì)聆聽音樂，感受與判斷音樂節(jié)奏的變化與哪些動(dòng)物的出現(xiàn)相關(guān)。教師的示范隨著課堂進(jìn)程的需要而出現(xiàn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、依據(jù)學(xué)段實(shí)情開展針對(duì)性示范

小學(xué)音樂教學(xué)要經(jīng)歷1～6年級(jí)的跨度，而這個(gè)學(xué)段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的特征也會(huì)有所變化，教師的示范就應(yīng)該以此為依據(jù)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

年級(jí)較低的學(xué)生，好奇好動(dòng)，注意力容易分散，教師的示范要以直觀的聲行結(jié)合貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，讓示范成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一根“繩”，始終牽引著他們學(xué)習(xí)的方向，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)逐漸形成，自尊心較強(qiáng)，既愿意表現(xiàn)又羞于表達(dá)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師的示范作用就主要體現(xiàn)在形象感染上，以準(zhǔn)確、到位的動(dòng)作，深情飽滿的聲音呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受作品的文化內(nèi)涵，激發(fā)情感共鳴。

需要指出的是，無(wú)論是針對(duì)低年級(jí)還是高年級(jí)的示范，教師都要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到反饋，隨機(jī)應(yīng)變，不斷調(diào)整示范的形式或方式，讓示范達(dá)到預(yù)期的效果，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，這無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是一種挑戰(zhàn)。

總之，作為藝術(shù)教育之一的音樂教育，教師的示范具有直觀性、藝術(shù)性于一體的重要作用。它能幫助學(xué)生在音樂的自由空間暢想自我，發(fā)揮潛能，在不同風(fēng)格的音樂作品中，體驗(yàn)不同的音樂感性語(yǔ)言，從而使純凈的情感世界不斷地受到感染，心靈也不斷受到新的洗禮。因此，音樂教學(xué)中教師有效發(fā)揮示范作用既是新時(shí)期課堂教學(xué)的一種必然，也是教師應(yīng)承擔(dān)的一項(xiàng)義不容辭的重要任務(wù)。

（責(zé)編 羅 艷）

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