冉建平

[摘 要]中職學(xué)校的行為文化建設(shè)狀況基本上反映出學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)生作為受教育者，一方面在課堂上接受較為系統(tǒng)的德、智、體、美、勞教育，另一方面，在校園學(xué)習(xí)、生活中，接受來(lái)自教職工的潛移默化教育，因此教職工的行為將對(duì)學(xué)生行為及校園行為文化產(chǎn)生重大而又深遠(yuǎn)的影響。教職工的行為對(duì)學(xué)生行為及校園行為文化的影響主要通過(guò)教師行為和學(xué)校職工行為來(lái)發(fā)揮作用。

[關(guān)鍵詞]校園行為文化 中職學(xué)校 示范作用 窗口示范效應(yīng)

中圖分類號(hào)：X734.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）01-0186-01

中職學(xué)校校園行為文化的建設(shè)具有明顯的教育性和針對(duì)性。從宏觀上看，學(xué)校教育就是要教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”，而落實(shí)到中職學(xué)校，則需要轉(zhuǎn)換成更為具體而又詳實(shí)的目標(biāo)，校園行為文化是“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事”這個(gè)宏觀要求在校園內(nèi)鮮活而又具體的體現(xiàn)，是學(xué)校靜態(tài)文化的外化和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，是一所學(xué)校歷史文化積淀到一定階段的顯露，全校師生既是學(xué)校行為文化的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，更是塑造者、維護(hù)者和推進(jìn)者。

在學(xué)校范圍內(nèi)，教師行為對(duì)學(xué)生行為的影響最為重要，教師是學(xué)生人生的引路人，是人類文明的傳遞者，教師就是學(xué)生成長(zhǎng)的一面鏡子，就是學(xué)生做人做學(xué)問(wèn)的榜樣。教師除了做好日常的教育教學(xué)管理工作外，更重要的是通過(guò)自身的工作態(tài)度，敬業(yè)精神來(lái)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，切實(shí)做到行為示范、以身作則、為人師表。學(xué)校職工行為對(duì)學(xué)生行為的影響也不容忽視，學(xué)校職工行為對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起社會(huì)窗口示范效應(yīng)。

一、教師專業(yè)行為是校園行為文化的基礎(chǔ)，也是教師教育教學(xué)行為展開(kāi)的基礎(chǔ)

教師專業(yè)行為是指教師圍繞完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而表現(xiàn)出的行為方式。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)上。

1、教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的依據(jù)

中職學(xué)生本身大多是前期教育的失敗者，在相當(dāng)部分教師的眼里，他們就不是讀書(shū)的料，雖然他們有的有著這樣或者那樣地的優(yōu)點(diǎn)，但總難入老師的法眼，被列入另類，天長(zhǎng)日久后他們也就無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己也逐漸失去信心。他們?cè)敢膺M(jìn)入中職學(xué)校，可見(jiàn)他們對(duì)自己還沒(méi)有完全喪失信心，心底里總還存在著某種期望。他們期待著老師別再對(duì)他們另眼相待，期待著老師能用他們能夠接受的教育教學(xué)方式來(lái)傳授一些能讓他們將來(lái)立足于社會(huì)的知識(shí)和技能。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，對(duì)他們而言是一種信息反饋。他們通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為來(lái)認(rèn)識(shí)自己行為的對(duì)錯(cuò)好壞，從而形成自我評(píng)價(jià)。因此中職階段的教師的一言一行，舉手投足，都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，這也符合心理學(xué)中的視網(wǎng)膜相應(yīng)原理。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們，讓學(xué)生有一個(gè)正確評(píng)價(jià)自己的依據(jù)無(wú)疑在中職學(xué)生成長(zhǎng)的道路上起著極其重要的作用。

2、教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立自信心的強(qiáng)大動(dòng)力

教育教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通，溝通是人與人之間思想與感情的傳遞和反饋。有效溝通的條件是真誠(chéng)和尊重，教師熱愛(ài)自己的學(xué)生，能在師生間建立起有效的溝通渠道，從而在教育教學(xué)過(guò)程中激起學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。熱愛(ài)學(xué)生主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)和期待，而這種熱愛(ài)和期待會(huì)通過(guò)老師的言行和態(tài)度等微妙地傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诶蠋煹钠诖邪l(fā)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值，他們也會(huì)因此而變得更加自信并在行動(dòng)中力求不辜負(fù)老師的期望從而最終取得進(jìn)步。這也符合心理學(xué)中的霍桑效應(yīng)和期望效應(yīng)原理，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人所做過(guò)名為“發(fā)展預(yù)測(cè)”心理學(xué)試驗(yàn)就是一個(gè)有力的例證。

3、教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，是達(dá)到教育效果的途徑。

教師只有關(guān)心、熱愛(ài)自己的學(xué)生才能取得學(xué)生的信任并進(jìn)而形成一種依賴，這種依賴使學(xué)生更易于接受教師的教育。學(xué)生對(duì)教師所采取的態(tài)度，與他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在密切的關(guān)系。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，其學(xué)習(xí)效果更是與其學(xué)習(xí)興趣緊密相聯(lián)。學(xué)生喜歡的老師，他的學(xué)科就容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果就較好，反之，學(xué)生不喜歡的老師會(huì)連同他所教的學(xué)科被漠視，學(xué)習(xí)效果自然就較差。那么學(xué)生到底喜歡什么樣的老師呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，“關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，讓他們感到老師對(duì)他們是一片真心，是真正對(duì)他們好”才是最主要的因素。所以，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)對(duì)教育起著至關(guān)重要的作用。也只有如此，才能引起學(xué)生的積極反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的，獲得教育的成功。

4、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)能夠影響學(xué)生的情感發(fā)展并最終對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)不但能夠提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的興趣，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而樹(shù)立自尊心和自信心，進(jìn)而培養(yǎng)出自尊、自信、關(guān)心他人、積極豁達(dá)的性格和不怕困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教師自身行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的行為示范作用，其自身認(rèn)真的工作態(tài)度，勤勉的敬業(yè)精神，規(guī)范的執(zhí)教行為，扎實(shí)的工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起引領(lǐng)示范作用

1、教師作為一種職業(yè)有著相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)要求，規(guī)范的執(zhí)教行為能引導(dǎo)學(xué)生在行為發(fā)生是遵守相應(yīng)的行為規(guī)范。

2、教師從嚴(yán)遵守學(xué)校的規(guī)章制度能引導(dǎo)學(xué)生行為時(shí)時(shí)事事按章行事，依矩而行。教師按照學(xué)校的規(guī)矩行事，學(xué)生按照老師的規(guī)矩行事，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，若教師都不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，要讓學(xué)生嚴(yán)格遵守又從何談起。

3、教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤勉就業(yè)的精神能引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，作為一名教師不可能什么都懂，教師若不嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一旦遇到自己不懂之處則多方掩飾，總是以一種居高臨下的架勢(shì)面對(duì)學(xué)生，而不能正確面對(duì)自己身上的不足?；蛘卟挥枥頃?huì)，或者加以掩飾，或者予以牽強(qiáng)的解釋。這些都將直接導(dǎo)致學(xué)生不誠(chéng)信、愛(ài)耍小聰明、恥于下問(wèn)等不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生。

4、教師與人合作，相互協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神是引導(dǎo)學(xué)生融入集體，成長(zhǎng)為具有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的人的重要因素。

三、學(xué)校職工行為對(duì)學(xué)生行為的影響，學(xué)校職工行為對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起社會(huì)窗口示范效應(yīng)

1、學(xué)校職工行為是學(xué)生看社會(huì)的窗口，不良行為（如辦事效率低下、不尊重學(xué)生、趾高氣揚(yáng)的姿態(tài)）會(huì)使得學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象形成不全面看法，會(huì)使學(xué)生的思想道德產(chǎn)生不平衡感。學(xué)校按規(guī)范教育學(xué)生并以之為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，然而學(xué)生一離開(kāi)教室到具體的部門(mén)辦事時(shí)遇到的卻是另外一番情景，這就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到一種行為落差從而影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、學(xué)校職工行為是學(xué)校行為環(huán)境塑造的一部分，其行為理念應(yīng)與學(xué)校教育理念相統(tǒng)一，塑造出一個(gè)環(huán)境育人的氛圍，從而使學(xué)生在這種氛圍中悄無(wú)聲息而又自覺(jué)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，教職工行為既是校園行為文化在教職工身上的具體表現(xiàn)，又對(duì)學(xué)生行為及校園行為文化建設(shè)的等方面都有著重要影響。教職工的行為規(guī)范，會(huì)對(duì)校園行為文化建設(shè)起到有益的促進(jìn)作用。