王　丹　李玉華

(首都師范大學初等教育學院，北京 100048)

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教育心理

冷思小學校園心理劇熱潮

王丹李玉華

(首都師范大學初等教育學院，北京 100048)

[摘要]校園心理劇已經(jīng)成為小學廣泛運用的心理健康教育方式之一，但在小學校園心理劇熱潮的背后卻出現(xiàn)了背離心理劇本質(zhì)和開展校園心理劇的根本目的的種種問題。將心理劇引入到小學心理健康教育中，在它“本土化”的過程中要求我們不能將這一“舶來品”直接照搬，而是要在認真審視小學教育的教育功能、教育條件、實際需求以及小學生身心發(fā)展特點等方面的基礎上，進行適應性改變。小學校園心理劇應在過程上，堅持以人為本和發(fā)展性原則；在形式上，與學校常規(guī)教育形式相結(jié)合；在資源上，增強師資培訓和場地建設。

[關鍵詞]心理?。恍W校園；心理健康教育；校園心理劇

一、小學校園心理劇“實然”：走“新”不走“心”

然而在實踐中，小學校園心理劇比賽、匯報表演背后卻隱存著諸多問題：注重校園心理劇匯報“演出”的效果，忽視其心理健康教育的根本宗旨；注重表演過程的華麗彩排，忽視小學生自然的情境表達；注重劇本的翔實編寫，忽視小學生的身心發(fā)展特點、生活經(jīng)驗和創(chuàng)造力發(fā)揮；注重表演道具、裝飾的配置，忽視了過程中引導學生對主題的體驗、分享、交流；注重演出現(xiàn)場的終結(jié)性反饋，忽視了過程中促進小學生體驗、成長的發(fā)展性評估；注重選拔語言、表演能力強的少部分優(yōu)秀學生，忽視多數(shù)學生群體的心理健康教育需求；注重綜合運用這一新穎的輔導形式，忽視了合格心理劇輔導教師該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和條件……

對前述種種實然狀態(tài)進行深入反思，筆者認為出現(xiàn)這些問題的一個原因在于很多小學只是將校園心理劇作為一種備受追捧的“新”劇，應用于學校心理健康教育工作中，忘記了開展校園心理劇的根本目的，誤解了心理劇的本質(zhì)初衷。甚至有老師將心理劇與兒童戲劇、小品、情景劇等同，以華麗的形式掩蓋了心理劇、校園心理劇的本來面目及其最初的核心理念和實質(zhì)的教育功能，也就是說，當下小學校園心理劇走“新”不走“心”。

二、小學校園心理劇的“應然”：從“心”開始，回歸心理劇

若想讓上述問題得到根本改觀，筆者認為需從對“新”劇的追捧回歸到對莫雷諾最初創(chuàng)立“心”劇的初衷和理念，正確定位開展校園心理劇的根本目的，同時尊重小學階段兒童心理發(fā)展特點和需求，明確小學校園心理劇需從核心理念、教育形式和輔導技術(shù)上均體現(xiàn)回歸心理劇本質(zhì)的具體目標。

1.心理劇

心理劇(psychodrama)由奧地利精神分析學家莫雷諾(1889—1974)于1919年首次提出，并將其定義為“一門采用戲劇方法探索‘真理’的科學”[1]。作為一種團體治療方式，心理劇以自發(fā)性、創(chuàng)造力、會心等核心概念為理論基礎，采用行動的方法，在導演的帶領下，運用不同的技術(shù)[2]，經(jīng)歷不同的階段[3]，通過即興演出讓當事人創(chuàng)造性地自發(fā)解決和思考自己的問題。

莫雷諾創(chuàng)造心理劇的最初靈感來源是童年時期與伙伴們一起玩的角色扮演游戲，以及其在大學期間與孩子們的接觸。莫雷諾發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的舞臺表演因為受到預定劇情和固定臺詞的束縛，表演者無法自主發(fā)揮，以至舞臺表演與劇作家的創(chuàng)作貌合神離，才開始了自發(fā)性戲劇的實驗，這是心理劇的開端。[4]莫雷諾曾說：“心理劇可以用于探索、預防、診斷、教育和精神病治療?！毙睦韯]有固定的劇本，不需要孩子提前背誦劇情和文字，只需他們在真實情況下自然地表達自己；心理劇是在安全的環(huán)境中，讓孩子釋放自己的過程，道具是配合其身體行動進而表達自我的工具；心理劇表演是表演、觀看、分享、討論和成長的過程。

2.校園心理劇

三都縣是貴州省14個深度貧困縣之一，也是黔南布依族苗族自治州唯一的深度貧困縣。在接受媒體采訪時，三都縣委原書記梁嘉庚信誓旦旦：“不求做大官，但求做大事”，“帶領全國63%的水族人民脫貧就是天大的事”。

受莫雷諾心理劇理論的啟發(fā)，校園心理劇在我國應運而生。[4]校園心理劇繼承了心理劇的技術(shù)、構(gòu)成要素和階段安排。同時，在理念、劇本、表演形式、角色等方面進行了本土化的改變，是一種以教育和預防為主要功能的學校團體輔導方式。

在我國，校園心理劇作為一種學校團體心理輔導方式的實踐工作是從2000年之后從高校開始向中小學逐漸推廣和普及的，在近幾年的發(fā)展過程中，校園心理劇呈現(xiàn)出下列趨勢：涉及的問題涵蓋了人際關系問題、心理素質(zhì)問題、個性塑造問題、行為成癮問題等；實踐形式從單一的心理劇表演延伸到與課程結(jié)合，與學校管理結(jié)合，與主題班會結(jié)合，與學生培訓相結(jié)合，與其他心理輔導教育形式結(jié)合；在功能上，從心理健康教育功能延伸到思想政治教育功能，從校內(nèi)影響滲透到家校合作以及學生家庭中。有的學校還以校本課程的形式針對性地研究校園心理劇，并成立了校園心理劇小組。

在實踐中，校園心理劇在心理劇的基礎上進行了本土化發(fā)展并表現(xiàn)出以下特點：在場所上，相對開放，觀眾基本沒有限制；在演出過程中，有現(xiàn)成的劇本，需特定的燈光和音樂提升效果，自發(fā)性和創(chuàng)造性較低；在演員的選擇上，主角不一定是來訪者，而是選擇有一定表演能力的學生；[5]在形式上，多以學校匯報演出和校園比賽為主。

3.小學校園心理劇

小學教育不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵，以“奠基性”和“方向性”為主要特性。[6]在心理健康教育工作上，小學階段的內(nèi)容、形式、方法也呈現(xiàn)出與其他學段所不同的獨特性并適應小學生的身心發(fā)展特點。

鑒于此，筆者認為首先應明確校園心理劇在小學生心理發(fā)展中的功能定位，即小學校園心理劇是對小學生心理健康教育具有特有價值的一種重要途徑。小學校園心理劇不是非專業(yè)的小品情景劇，不是編排多次的華麗表演，不是僅供少數(shù)優(yōu)秀學生使用的表現(xiàn)形式，不是沒有分享交流的“一次性”視聽教育。而是以心理劇(而非小品、戲劇、情景劇)為原型，以促進小學生心理健康為根本宗旨，以適應小學生身心發(fā)展特點為基本原則，以表達體驗、觀看交流、分享討論、自我成長為主要目標，以小學生個性及行為特點的自發(fā)性和創(chuàng)造力表達為主要內(nèi)容，以角色扮演為主要技術(shù)，由專業(yè)的心理健康教育教師組織、以學生為主體開展的一種團體心理健康教育方式。

基于上述對小學校園心理劇的定位，從根本上解決前述小學校園心理劇諸多現(xiàn)實問題的一個可能思路在于：在小學開展校園心理劇，需要重新回歸莫雷諾創(chuàng)設心理劇的初衷。具體來說，這種回歸體現(xiàn)為如下三點：回歸“自發(fā)性”、“創(chuàng)造力”的核心理念，提升小學生的心理能力；回歸自然情景下的教育形式，適應小學生的興趣需要；回歸真實體驗下的輔導技術(shù)，促進小學生的理解想象。

三、小學校園心理?。喝绾螐膽蛔呦颉靶聦嵢弧?/p>

將心理劇引入到小學心理健康教育中，這一本土“化”的過程要求我們在實踐中不能將這一“舶來品”直接照搬，而是要在認真審視小學教育的教育功能、教育條件、實際需求以及小學生身心發(fā)展特點等方面的基礎上，進行適應性地改變。

1.視角：從心理問題轉(zhuǎn)向積極心理品質(zhì)

對于小學生而言，多數(shù)學生較少有嚴重的心理問題，并且由于認知水平的發(fā)展，對個體一般的心理問題也很少會有深刻的體察或受到嚴重的困擾。鑒于這種情況，筆者認為小學校園心理劇可以打破之前的“問題思維”傾向，從積極心理學的視角進行干預、選材和表演，將校園心理劇關注于對小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及心理潛能的發(fā)揮而不僅僅是“心理問題”的解決。好學校應該能夠幫助學生成為高效的終生學習者[7]，作為一個高效的終身學習者，他所應具備的心理能力不僅僅是問題的解決，而是具備可持續(xù)發(fā)展的心理潛能。在小學心理劇的實踐中，立足于學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅可以起到對心理問題的預防作用，同時對于小學生的成長也會起到“奠基性”的作用。

2.過程：堅持以人為本和發(fā)展性原則

心理劇的表演是從心理咨詢的角度為所有參與者服務，在小學開展心理劇的最根本目的還是在了解學生的基礎上，有意識地引導學生的發(fā)展。在心理劇開展的過程中，要堅持以學生及學生的心理狀況和心理問題為根本出發(fā)點，并貫穿心理劇始終。小學階段孩子的身心特點決定了其非常容易被心理劇這種動態(tài)的表演形式所吸引而忽視了心理劇中“生成性體驗”的價值。因此，心理健康教育教師要在整個過程中，引導小學生從關注心理劇的表演形式回歸到自身體驗并聯(lián)系自身經(jīng)驗思考其背后的問題。

堅持發(fā)展性原則是堅持以人為本的另一體現(xiàn)，同時也是突出心理劇教育功能的一個指引方向。在小學開展的心理劇對學生應有引導和教育的功能，尤其是小學生，其思維發(fā)展還處于較低水平，對于問題的分析和理解能力都有限，堅持發(fā)展性原則可以時刻提醒指導教師以促進學生的心理成長為活動原則，避免某些學校和教師將心理劇的重點放在劇本編寫和形式化表演上，而忽視了學生在生成性的表演中應獲得的成長。

3.形式：與學校常規(guī)教育形式相結(jié)合

在小學校園里，若要單純地以心理劇的形式開展團體輔導，并保留心理劇自發(fā)性與創(chuàng)造力的核心理念，這對于小學生以及指導教師而言都有一定的難度。尤其小學生自身經(jīng)驗、思維水平、自控能力、個性品質(zhì)等身心發(fā)展都處于較低水平并且不穩(wěn)定，讓其自發(fā)性地完成心理劇的表演，具有一定的挑戰(zhàn)。因此，在形式上，學校日常的心理劇表演可以和校園內(nèi)一些常規(guī)的教育形式相結(jié)合來開展。

小學校園開展心理劇在關注其心理輔導作用的同時，也希望其教育功能最大化。心理劇依附于學校常規(guī)的教育形式，是促使心理劇在小學得以推廣的方式之一。例如，將心理劇與課程結(jié)合，與主題班會結(jié)合，與家長會結(jié)合，與校園活動日結(jié)合等等。這些多樣的形式在豐富校園心理劇的同時，也強化了學校以及師生對校園心理劇的關注和重視。

4.資源：增強師資培訓和場地建設

心理劇需要專門的場所和專業(yè)的導演，在小學，我們不能因為沒有這些資源而“偷工減料”。在師資上，首先應落實學校配有專職的心理健康教育教師這一要求。其次，這些心理健康教育教師應參加專門的心理劇學習、培訓和體驗。雖然不一定要經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，但至少要學習短期的課程，沒有心理劇體驗經(jīng)驗的教師不應盲目帶領學生表演心理劇。同時，為彌補師資力量的薄弱，有條件的學區(qū)可以進行院校合作、教師聯(lián)盟、成立“心理劇教師研討小組”，貢獻集體的智慧。

在場地上，學校應為心理劇表演提供專門的場所，不一定要造價很高，但要有表演的舞臺，這是幫助表演者自發(fā)性發(fā)揮真實表演的硬件設備。同時，學校設立專門的場所來開展心理劇，這已經(jīng)在學生心目中發(fā)揮了應有的專業(yè)心理輔導效應。

盡管在我國小學心理健康教育實踐中將心理劇本土化有種種困難、挑戰(zhàn)，尤其是受到師資、場所等資源限制。同時作為小學教育系統(tǒng)中的一個組成部分，小學校園心理劇的開展也不可能完全脫離真實教育時空下復雜、多元的教育目的。但這一切都不是將小學校園心理劇異化為“比賽”、“表演”甚至“走秀”的借口。小學校園心理劇若想發(fā)揮其促進小學生心理健康成長的積極作用，必然要回歸到心理劇最初的自發(fā)性和創(chuàng)造性的核心概念，回歸到心理劇以存在主義為哲學基礎的以人為本和發(fā)展性本質(zhì)上來。

[參 考 文 獻]

[1] 威爾金斯.心理劇[M].柳嵐心，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：15.

[2] 黃艷.心理劇治療的理論與實踐[D].煙臺：魯東大學，2006：45-55.

[3] 龔鉥.心理戲劇[J].臨床精神醫(yī)學雜志，1995(6)：349-352.

[4] 高思剛.中小學校園心理劇[M].福州：福建教育出版社，2008：19，7.

[5] 徐素梅.校園心理?。浩占靶睦斫】到逃挠行緩絒J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(35)：93.

[6] 劉慧.關于初等教育學科建設的幾點思考[J].首都師范大學學報(社會科學版)，2009(1)：83.

[7] 克里斯托弗·彼得森.積極心理學[M].徐紅，譯.北京：群言出版社，2010：205.

[責任編輯：江桂珍]

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)01-0097-03

[中圖分類號]G444

[作者簡介]王丹(1991-)，女，河北石家莊人，碩士研究生；李玉華(1974-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，副教授。

[收稿日期]2015-07-29

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.025