白 紅 敏

(河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

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教育心理

中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

白 紅 敏

(河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

[摘要]為了解中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績的影響，本研究選取424名中學(xué)生為被試，以中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表為測量工具，探討了中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績與高興、希望、滿足、平靜、放松等積極喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與羞愧、厭倦、無助等消極喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。不同成績水平的學(xué)生在積極高喚醒、積極低喚醒和消極低喚醒上差異極其顯著，而且中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在性別、年級和家庭氛圍方面差異顯著。建議為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的師生關(guān)系及和睦的家庭氛圍，使每個學(xué)生能健康、快樂地成長。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)成績；中學(xué)生

人的一切行為或活動無不帶有情緒的色彩，對中學(xué)生來說更是如此。中學(xué)生身心的健康發(fā)展關(guān)系到整個民族的興衰，情緒對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、人格和健康都有重要的影響。學(xué)業(yè)是他們的主要任務(wù)，學(xué)業(yè)情緒作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)生認(rèn)知活動的開展起著重要的作用。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動的開展,幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時有利于建立良好的師生關(guān)系和學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此對學(xué)業(yè)情緒的研究就顯得尤為重要。

一、學(xué)業(yè)情緒概述

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它是人腦的高級功能，與其他的心理過程有復(fù)雜的相互作用關(guān)系，從而保證著個體的生存和發(fā)展，并對個體的學(xué)習(xí)、記憶、決策等有著重要的影響。[1]

Pekrund等人(2002)最早把學(xué)業(yè)情緒定義為與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒(學(xué)習(xí)時感到愉快、成功時感到驕傲、考試時感到焦慮等)的總稱。[2]我國學(xué)者俞國良等人(2005)指出，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。[3]它不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后體驗到的各種情緒，而且包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、在日常做作業(yè)過程中以及在考試期間的情緒體驗等。

二、研究方法

1.研究對象

根據(jù)隨機(jī)抽樣的原則選取學(xué)生424人，其中男生222人，女生202人，涵蓋從初一到高二共5個年級。

2.測量工具

(1) 青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。本研究采用俞國良等人編寫的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》作為測查學(xué)業(yè)情緒的工具。[4]該問卷共包括72個項目，四個分問卷：第一個分問卷(積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒)分為自豪、高興和希望3個維度，共包括16個項目；第二個分問卷(積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒)分為滿足、平靜和放松3個維度，共包括14個項目;第三個分問卷(消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒)分為焦慮、羞愧和生氣3個維度，共包括17個項目；第四個分問卷(消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒)分為厭倦、無助、沮喪、疲乏—心煩4個維度，共包括25個項目。采用五級評分，分?jǐn)?shù)越高表示情緒反應(yīng)越強(qiáng)烈。

該量表用LISREL8.70進(jìn)行模型修正，修正后的量表刪去了因子載荷不符合的第9題(<0.3),但仍保留了原量表的維度結(jié)構(gòu)(四個維度分別包含15，14，17，25個項目)，因子載荷范圍是0.36~0.92。包括71個題目，總體的α系數(shù)為0.835，各維度的α系數(shù)分別為：積極高喚醒為0.776，積極低喚醒為0.826，消極高喚醒為0.838，消極低喚醒為0.916，該量表符合對問卷信度的基本要求。

(2) 學(xué)業(yè)成績

從學(xué)校教務(wù)處獲得學(xué)生語數(shù)外的期末考試成績，分別把語文、數(shù)學(xué)、英語成績轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)，再合并為一個總分。以平均分以上1個標(biāo)準(zhǔn)差和平均數(shù)以下1個標(biāo)準(zhǔn)差為界，把學(xué)生成績分為優(yōu)秀(A)、中等(B)和較差(C)三個等級。

3.測試程序與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，主試現(xiàn)場指導(dǎo)、發(fā)放和回收問卷，發(fā)送問卷450份，回收有效問卷424份。在期末考試之后，獲得相應(yīng)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語的原始成績一份。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

總的來說，在當(dāng)前煤機(jī)維修企業(yè)發(fā)展中，人力資源的開發(fā)管理是非常關(guān)鍵的。我們應(yīng)該從科學(xué)的角度入手，做好對煤機(jī)維修企業(yè)人力資源管理工作的優(yōu)化，為企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障。

三、研究結(jié)果

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)情況的現(xiàn)狀

(1) 中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的性別差異。獨立樣本t檢驗顯示，在學(xué)業(yè)情緒4個大維度上，女生在消極高喚醒上的得分顯著高于男生。在學(xué)業(yè)情緒的13個子維度中，自豪這一維度，性別差異極其顯著且男生顯著高于女生；焦慮和沮喪這兩個維度，性別差異極其顯著且女生顯著高于男生；羞愧和生氣這兩個維度性別差異顯著，女生顯著高于男生；厭倦這一維度性別差異顯著，男生高于女生。

(2) 學(xué)業(yè)情緒的年級差異。采用單因素方差分析，顯示在學(xué)業(yè)情緒的各個維度上都存在顯著的年級差異，事后比較(LSD)顯示，在積極高喚醒和積極低喚醒維度上初一學(xué)生的得分均顯著高于其他四個年級；而在消極高喚醒和消極低喚醒維度上，初一學(xué)生的得分顯著低于其他四個年級；在積極高喚醒上初三高于高一，而在消極低喚醒上初三卻低于高一。

(3) 學(xué)業(yè)情緒的家庭氛圍差異。采用單因素方差顯示來自不同家庭氛圍的學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有顯著差異，其中在消極低喚醒、高興、厭倦和無助上差異顯著。事后檢驗(LSD)顯示，來自爭吵沖突家庭的學(xué)生在消極低喚醒上得分高于來自和睦家庭的學(xué)生，且差異極其顯著；來自爭吵沖突的家庭和緊張壓抑家庭的學(xué)生在厭倦和無助上的得分高于來自和睦家庭學(xué)生的得分，且差異極其顯著；來自和睦家庭的學(xué)生在高興上的得分高于爭吵和壓抑的家庭，差異顯著。

是否為獨生子女在學(xué)業(yè)情緒各維度上的得分差異不顯著，來自不同地區(qū)的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒各維度上的差異也不顯著。

2.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

(1) 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析。學(xué)業(yè)情緒的總分與學(xué)習(xí)成績總分相關(guān)不顯著，但是學(xué)業(yè)情緒的各個維度中除了自豪和生氣以外均與成績相關(guān)顯著。總成績與高興、希望、滿足、平靜、放松等積極喚醒呈顯著正相關(guān)，與羞愧、厭倦、無助這些消極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。而各個與科目情緒的相關(guān)分析結(jié)果見表1和表2。

表1　學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

表2　學(xué)業(yè)情緒分問卷與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

(2) 不同成績水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上的差異分析。根據(jù)學(xué)業(yè)成績總分把學(xué)生分為成績優(yōu)秀組(Z>1)、成績中等組(-1

表3　不同學(xué)業(yè)成績水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒上的差異分析

把學(xué)業(yè)情緒的13個因子作為預(yù)測變量對學(xué)業(yè)成績做逐步回歸分析后，厭倦、焦急和滿足進(jìn)入了回歸方程，其他9個因子由于容忍度超過了0.05，被剔除在外，得到了4個回歸方程。

厭倦作為預(yù)測變量對學(xué)業(yè)情緒做逐步回歸分析時，回歸系數(shù)極其顯著，解釋了學(xué)習(xí)成績的7.5%；厭倦和焦慮共同作為預(yù)測變量對學(xué)業(yè)成績做回歸分析時，回歸系數(shù)極其顯著，解釋了學(xué)業(yè)成績總變異的9.4%；厭倦、焦慮和羞愧作為預(yù)測變量對成績做回歸分析時，回歸系數(shù)極其顯著，共同解釋學(xué)業(yè)成績總變異的12.9%；厭倦、焦慮、羞愧和滿足共同作為預(yù)測變量對學(xué)業(yè)情緒做回歸分析，回歸系數(shù)極其顯著，解釋了學(xué)業(yè)成績總變異的14.3%，具體情況見表4。

表4　學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績的逐步回歸分析

四、分析討論

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點分析

(1) 性別差異分析。從結(jié)論可以看出，女生在消極高喚醒上的得分顯著高于男生。女生面對問題或未知情境時更容易產(chǎn)生焦慮情緒，更容易感受到羞愧也更容易生氣。與俞國良(2006)的研究比較一致，即男生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著高于女生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于男生。女生相對于男生來說情感表達(dá)細(xì)膩，也比較敏感，容易感受不良社會刺激，產(chǎn)生消極情緒體驗。而男生比較有解決問題導(dǎo)向，相對于女生自豪感要強(qiáng)，但他們對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦。由于這個時期情緒不穩(wěn)定，一旦他們在學(xué)習(xí)上遇到挫折就容易煩躁，產(chǎn)生厭煩情緒。女生相對來說對于學(xué)習(xí)比較有耐心，則不容易產(chǎn)生這種體驗。

(2) 年級差異分析。在學(xué)業(yè)情緒的各個維度上，年級差異都很顯著，主要表現(xiàn)在初一年極。相對于其他年級來說，初一學(xué)生感受到的積極情緒比較多，如自豪、高興、滿足、平靜和放松等愉快的情緒體驗；而初二、初三、高一和高二學(xué)生則較多地感受到厭倦、無助、沮喪和疲乏等消極的情緒。這與國內(nèi)學(xué)者俞國良、董妍[5]的研究結(jié)果部分一致。在他的研究中初中生的積極情緒高于高中生，而高中生的消極情緒高于初中生。[3]劉慧娟[6]的研究中也發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，不良情緒呈緩慢上升的趨勢。孫士梅[7]在研究中也發(fā)現(xiàn)，除愉快情緒外，悲傷類、恐懼類、厭惡類等學(xué)業(yè)情緒都存在明顯的年級差異?？梢妼W(xué)業(yè)情緒的年級差異是存在的。

學(xué)業(yè)情緒是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展起來的，不同年級的學(xué)生體驗不同。初一的學(xué)生，對新環(huán)境充滿向往，處于過渡期，沒有太多的學(xué)習(xí)壓力。到了初二開始有學(xué)習(xí)的壓力，到了初三隨著中考的臨近，老師家長對孩子學(xué)習(xí)要求比較嚴(yán)，遇到的學(xué)習(xí)生活上的問題也凸顯出來，產(chǎn)生的消極體驗也就多；到了高中就面臨高考，學(xué)生很難放松心情，因此相對于初一學(xué)生愉快情緒比較少。

(3) 家庭氛圍差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，來自不同家庭氛圍的學(xué)生在消極低喚醒維度上和高興、厭倦、無助有顯著的差異。來自爭吵沖突家庭的學(xué)生和緊張壓抑家庭的學(xué)生感受到更多的厭倦和無助，而來自和睦家庭的學(xué)生感受到更多的高興。

和睦安寧的家庭有利于形成孩子積極、開朗、自信的心態(tài)和開拓、靈活的思維習(xí)慣。緊張壓抑的家庭缺乏愉快的情感交流，子女對父母往往敬而遠(yuǎn)之，這些孩子比較內(nèi)向，遇到困難時也不主動尋求幫助。爭吵沖突的家庭長大的孩子，情緒不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)出在人際交往上退縮或攻擊性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上遇到困難很少感受到來自家庭的支持，容易產(chǎn)生無助感。

2.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系分析

從以上結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績的影響作用是很大的，消極情緒對學(xué)習(xí)成績有反向預(yù)測作用，即消極情緒的喚醒水平越高，成績水平越低。俞國良和董妍[5]的研究中指出情緒會影響學(xué)生的選擇性注意，在積極低喚醒情緒下，學(xué)業(yè)不良青少年的選擇性注意的反應(yīng)時優(yōu)于消極情況下的被試。余粵[8]認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的特點主要是由于消極的知識情緒體驗和錯誤程序性知識的運行造成的。資源有限理論也指出，有限的資源用在情緒上的話，分配給認(rèn)知的就會少，特別是高喚醒的情緒體驗需要更多的資源，不利于當(dāng)前從事的任務(wù)活動。消極情緒通過哪些因素進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還有待于進(jìn)一步研究。

五、建議與對策

首先，要為學(xué)生提供積極愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師要善于控制自己的心態(tài)，以積極愉悅的言行帶動整個課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師還要提高自己的教學(xué)機(jī)智，能夠用詼諧幽默的教學(xué)語言調(diào)動氣氛，讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要在具體教學(xué)內(nèi)容上因材施教，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，體驗到學(xué)業(yè)成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

其次，要建立良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立民主平等、相互尊重、彼此理解、協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。這就要求教師要真誠地關(guān)心愛護(hù)鼓勵每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而贏得學(xué)生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生間寬松和諧的關(guān)系能夠促使學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)中去，也有利于他們創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

再次，創(chuàng)設(shè)溫馨和睦的家庭氛圍。父母天然是孩子的教育者、保護(hù)者、最親密的朋友，融洽的家庭氛圍對孩子的身心健康至關(guān)重要。作為家長要為孩子創(chuàng)設(shè)一個溫暖和諧的家庭氛圍，能夠關(guān)心孩子的生活，傾聽他們內(nèi)心的聲音，理解他們的行為，寬容他們的過錯。不要給予過高的期望和壓力，客觀地看待孩子身上的優(yōu)缺點，悅納他們。

總之，在教育過程中，不僅要重視學(xué)生的智力因素的培養(yǎng)，還要重視非智力因素在學(xué)習(xí)中起的作用，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)校要積極開展各種活動，使學(xué)生在活動中體驗自己的價值，培養(yǎng)自己的興趣，找回自信和快樂。學(xué)校和家庭要提供積極的成長環(huán)境，使每個學(xué)生都能夠健康快樂地成長。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)01-0083-05

[中圖分類號]G444

[作者簡介]白紅敏(1986-)，女，河南寶豐人，碩士，講師，二級心理咨詢師。

[收稿日期]2015-10-17

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.022