謝　婕　張愛玲　楊莉娜

(廣東第二師范學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，廣東 廣州 510303)

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教學(xué)新論

淺談“洋思模式”的弊端與改進(jìn)

謝婕張愛玲楊莉娜

(廣東第二師范學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，廣東 廣州 510303)

[摘要]江蘇省洋思中學(xué)作為一所起初不被重視的農(nóng)村聯(lián)辦初中，因創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式，一躍成為中國(guó)名校。通過對(duì)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，“四清運(yùn)動(dòng)”等教學(xué)模式的具體操作方法分析，發(fā)現(xiàn)其實(shí)踐中存在的問題是：學(xué)校的管理過于軍事化，教師的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度偏高等。對(duì)“洋思模式”的改進(jìn)策略是：學(xué)校的管理應(yīng)以人為本，注重教師與學(xué)生的健康發(fā)展；教師應(yīng)根據(jù)不同的課程靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式；給予學(xué)生更多的自由發(fā)展時(shí)空，以取得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]“洋思模式”；實(shí)施弊端；改進(jìn)策略

在課改的大背景下，近年來中學(xué)教壇出現(xiàn)了兩顆閃耀的新星：一是提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思中學(xué)，一是課堂少講或是不講課的杜郎口中學(xué)。其中洋思中學(xué)作為一所起初并不被重視的農(nóng)村聯(lián)辦初中，因創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式[1]，一躍成為中國(guó)名校，連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率為江蘇泰興市之首，至今已有60多萬人前去學(xué)習(xí)取經(jīng)。不可否認(rèn)，“洋思模式”有許多值得我們借鑒的地方，然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)“洋思模式”在實(shí)踐應(yīng)用中也存在一些難以克服的問題，尚需要改進(jìn)和完善。本文結(jié)合近年來課程改革的發(fā)展方向和“洋思模式”實(shí)踐應(yīng)用情況，對(duì)其存在問題進(jìn)行分析，希望能對(duì)完善此教學(xué)模式有所幫助。

一、洋思教育模式的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

洋思教育模式是以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本方法的教學(xué)流程，加以“四清運(yùn)動(dòng)”及時(shí)鞏固，通過反饋和矯正以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。[2]這種教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”——鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

洋思模式是一種新型的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是教師在課堂上講述較少，主要通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種模式不僅讓學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，并且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化：教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)過程也由簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和獲取知識(shí)的過程。這種變化大力培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.“四清運(yùn)動(dòng)”——及時(shí)查漏補(bǔ)缺

“四清運(yùn)動(dòng)”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”[2]。通過在每節(jié)課當(dāng)堂結(jié)課、當(dāng)天復(fù)習(xí)、每周周測(cè)、每月月考這些固定的時(shí)間點(diǎn)，使用各類測(cè)驗(yàn)方法，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，最終達(dá)到人人都掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

3.“沒有教不好的學(xué)生”——培優(yōu)補(bǔ)差

洋思中學(xué)在長(zhǎng)期的個(gè)性化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。沒有差生，只有差異，只要下工夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好[1]”的教育理念，在這一理念指導(dǎo)下，教師在課上以及課后針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行特別輔導(dǎo)：在課堂上讓基礎(chǔ)好的同學(xué)扮演“小老師”的角色，盡自己所能為班上的同學(xué)解答問題，課后實(shí)行尖子生集中輔導(dǎo)；在課堂上給予基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)以積極的鼓勵(lì)，課后實(shí)行“兵幫兵”、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一系列的措施不僅讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、提高成績(jī)以及自信心，更使家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育有了進(jìn)一步贊同和肯定。

二、“洋思模式”存在的應(yīng)用問題

成功的“洋思模式”成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，一些學(xué)校也開始采取“洋思模式”進(jìn)行教學(xué)改革。然而筆者通過對(duì)廣東省中山和順德兩個(gè)學(xué)習(xí)“洋思模式”的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在“洋思模式”實(shí)踐應(yīng)用的過程中，從學(xué)校、教師、學(xué)生各個(gè)層面，都存在一些難以克服的問題。

1.學(xué)校層面存在的問題

(1) 管理方式存在的問題。在時(shí)間管理方面：洋思中學(xué)學(xué)生一天的作息是5：30起床，21：30睡覺，在這16個(gè)小時(shí)中，除了中間午休的1個(gè)小時(shí)，所有的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，缺少自由活動(dòng)的時(shí)間。如果課程改革沒有足夠時(shí)間和空間給學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣愛好、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，那么這種做法與課改的最終目的實(shí)現(xiàn)還有較大距離。在人員管理方面：學(xué)校在管理機(jī)制上實(shí)行“層層承包，一票否決”制，即校長(zhǎng)要包全部工作創(chuàng)一流水平，班主任和任課教師要包“四率”(鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率)達(dá)標(biāo)；并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零，一票否決。[3]用粗暴的軍事化管理模式來管理需要開拓創(chuàng)新的教育者，無疑會(huì)束縛并且打擊教師們的積極性，也非現(xiàn)代教育所提倡的“以人為本”。

(2) 師資隊(duì)伍的建設(shè)問題。要成功實(shí)行洋思教育模式，必須要有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，每位教師都應(yīng)把“教好每一個(gè)學(xué)生”作為自己的天職、把教育事業(yè)當(dāng)做是自己的理想追求；管理層要把“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛槟繕?biāo)，把每一位學(xué)生都當(dāng)做自己的孩子來對(duì)待。在實(shí)際操作中做到這一點(diǎn)，不僅需要卓越的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)作為精神支柱，還需要一支以教好學(xué)生為己任的優(yōu)秀教師隊(duì)伍支撐。然而，當(dāng)代教育在我國(guó)并未受到實(shí)質(zhì)的重視，教師的物質(zhì)生活保障還處于一個(gè)比較低的水平，教師個(gè)人在有后顧之憂的情況下，很難做到全心全意投身教育。并且大部分學(xué)校的教師水平不一，外出培訓(xùn)和深造等接受繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少之又少，就算有培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)，在高頻率、高壓力的環(huán)境下也被迫選擇放棄，教師素質(zhì)很難得到持續(xù)提升。

(3) 公共教學(xué)資源問題。開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改模式需要豐富的教學(xué)資源，而我國(guó)的公共教育資源相對(duì)貧乏，分布不均。如要實(shí)施洋思教育模式，就必須完善獲取知識(shí)的途徑(如教師、學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)、圖書、網(wǎng)絡(luò)等)，讓每一位學(xué)生可以通過查找資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)面等，但這對(duì)于大多數(shù)學(xué)校特別是廣大的農(nóng)村中學(xué)來說還是很難做到的。大多數(shù)學(xué)?？晒W(xué)生自學(xué)研究的儀器設(shè)備和知識(shí)途徑都不能滿足要求，學(xué)生在這種情況下想要進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)、發(fā)展自我、完善能力、拓展知識(shí)面等都存在較大困難。

2.教師層面存在的問題

(1) 單一教學(xué)模式限制了教師發(fā)展?！把笏寄Ｊ健彼岢恼n堂都按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式進(jìn)行教學(xué)，過度限制教學(xué)模式并不利于教學(xué)的實(shí)踐操作。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，課堂對(duì)教師而言，不只是完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教學(xué)有統(tǒng)一的目標(biāo)，但無須統(tǒng)一的教學(xué)模式。教無定法，學(xué)無定法，不同的教師對(duì)不同的知識(shí)有不同的領(lǐng)悟并采取不同的教學(xué)方式，當(dāng)代教師應(yīng)該根據(jù)不同的知識(shí)和不同的教學(xué)環(huán)境實(shí)行不同的教學(xué)模式。

(2) 教師課堂管理難度大。現(xiàn)代學(xué)?；径际谴蟀嘟虒W(xué)，如果課堂上人人都參與自學(xué)討論，這對(duì)于自律性還不是很強(qiáng)的中學(xué)生而言很難做到有序高效地學(xué)習(xí)。并且在師生互教、學(xué)生互學(xué)的過程中，教師要做到準(zhǔn)確觀察每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)每一位學(xué)生知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程了然于心，并在全班學(xué)生討論的時(shí)候維持課堂秩序，還要關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀的形成等等，這對(duì)40多個(gè)學(xué)生一個(gè)班、一個(gè)教師帶多個(gè)班的現(xiàn)實(shí)師資配置來說，教學(xué)管理難度可想而知。

3.學(xué)生層面存在的問題

對(duì)于學(xué)生而言，緊湊的作息時(shí)間增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?，F(xiàn)在的中學(xué)一共有9門課程，在“洋思模式”下，學(xué)生除了一天8節(jié)固定課程和一節(jié)大輔導(dǎo)課外，每晚都有老師對(duì)尖子班進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，同時(shí)各班尖子生還需要完成輔導(dǎo)差生的任務(wù)，后進(jìn)生也需要每天接受尖子生的學(xué)業(yè)幫助和老師單獨(dú)的課后輔導(dǎo)。9門功課按照這個(gè)模式實(shí)行下來，基本上一整天的時(shí)間都被占用，學(xué)習(xí)壓力非常大，結(jié)果是不僅尖子生沒有課余時(shí)間對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探究，就連后進(jìn)生也很難接受這么高頻率、高強(qiáng)度的補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練。而將所有時(shí)間都用于學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，以犧牲學(xué)生的全面成長(zhǎng)需要為代價(jià)換取高分和獎(jiǎng)勵(lì)，容易使得整個(gè)課堂教學(xué)過程變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力提高，并增強(qiáng)了學(xué)生的功利意識(shí)，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、“洋思模式”改進(jìn)的策略

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！把笏寄Ｊ健痹趯?shí)踐中固然取得了成功，但我們也發(fā)現(xiàn)了在實(shí)踐中存在的問題。由于地區(qū)的差異、課程的差異、資源的差異、教師和學(xué)生的差異等，教育理論在具體的實(shí)踐中也存在各種的差異，故教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有一定的靈活性。對(duì)于取得成功的“洋思模式”，我們也不能機(jī)械地模仿、照搬和硬套，而是要辯證和理性看待洋思教育模式在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)點(diǎn)與不足，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)際等因素來探索并設(shè)計(jì)符合自身?xiàng)l件的教育方法。

1.學(xué)校應(yīng)真正做到以人為本，更注重教師與學(xué)生的發(fā)展

優(yōu)秀的教師，才能教導(dǎo)更出色的學(xué)生。“層層承包，一票否決”制不僅將教師的責(zé)任最大化，還約束了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和自覺性的培養(yǎng)。因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整管理模式，切實(shí)做到以人為本，以素質(zhì)培養(yǎng)為本，關(guān)注教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，給予教師深造和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；給予學(xué)生更多的自由時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。

2.教師應(yīng)靈活使用不同的教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課型靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，滿足教學(xué)的需要。[4]在新授課中，教師可參考運(yùn)用“先學(xué)后教”的授課模式，發(fā)揮課堂引導(dǎo)者和組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過成果展示、自我檢測(cè)和當(dāng)堂訓(xùn)練等方式及時(shí)了解學(xué)生在自學(xué)過程中掌握知識(shí)的程度，當(dāng)堂解決問題；在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生回顧和梳理知識(shí)上，通過問答、練習(xí)等方式幫助學(xué)生構(gòu)筑清晰的知識(shí)框架，以講授為主，通過解答學(xué)生提出的問題給全班同學(xué)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)針對(duì)重難點(diǎn)再進(jìn)行當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，將訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的典型問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，做到無漏洞復(fù)習(xí)；在講評(píng)課中，教師應(yīng)做到以學(xué)生為主體，宜精講不宜多講。安排答對(duì)題目的學(xué)生講述自己的解題思路，也鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生表達(dá)自己的看法。學(xué)生之間思想碰撞火花，不僅有利于加深對(duì)正確解題思路的記憶，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擺脫沉悶的講評(píng)課堂。

3.給予學(xué)生更多的自由發(fā)展時(shí)間與空間

學(xué)生方面所出現(xiàn)的問題多是因?yàn)閷W(xué)校和教師的引導(dǎo)而產(chǎn)生的。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展的教育基本目標(biāo)，學(xué)校和教師必須為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的條件，在采取合適的教學(xué)方式的同時(shí)，給予他們自由的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

洋思教育模式能取得成功絕不是偶然，它有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但在當(dāng)今教育改革中也暴露出了許多不足。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校在推廣和學(xué)習(xí)洋思模式不應(yīng)盲目效仿，要與自身的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，相互融合，并根據(jù)反饋不斷改進(jìn)，做到理論結(jié)合實(shí)際，不斷修正教學(xué)模式，堅(jiān)持創(chuàng)新，才能在實(shí)際教學(xué)中探索出最適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，走出屬于自己的特色教育之路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 龐紹寬.揭秘洋思[J].黑河教育，2010(11)：5-6.

[2] 徐紅芬.洋思模式的審視與超越[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，18(2)：13-16.

[3] 鄭向榮.洋思中學(xué)優(yōu)質(zhì)化之路探析[J].教育導(dǎo)刊，2010(6)：32-34.

[4] 胡繼飛.雞尾酒式教學(xué)及其例析[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2004(8)：43-45.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)01-0030-03

[中圖分類號(hào)]G40-058

[作者簡(jiǎn)介]謝婕(1981-)，女，廣東潮州人，碩士，實(shí)驗(yàn)師；張愛玲(1977-)，女，河南安陽(yáng)人，博士，講師；楊莉娜(1994-)，女，廣東河源人。

[收稿日期]2015-07-15

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.008