玉麗古麗·庫爾班

（烏魯木齊市第四十六中學 新疆烏魯木齊市 830001）

維吾爾語母語教學中如何培養(yǎng)學生探究能力

玉麗古麗·庫爾班

（烏魯木齊市第四十六中學 新疆烏魯木齊市 830001）

在實施素質教育，學習維吾爾語的過程中，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力和終身學習的能力是很重要的。培養(yǎng)學生自主探究學習的能力的方法是多種多樣的，還需要我們不斷探討，但只要是能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，激發(fā)學生學習的興趣，在反復操練中能使所學到的語言知識變成技能的方法，都值得我們嘗試。

維吾爾語母語教學 學生探究 能力培養(yǎng)

前言

維吾爾語語文教學的目的是通過語文理論知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，在培養(yǎng)學生的語文能力的基礎上，陶冶學生的情操，凈化學生的靈魂，幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀、道德觀，用自己的道德觀念束縛自己的行為，成為一個遵紀守法，具有高尚品質、具有崇高理想和具有終生學習能力的新型人才。

一、維吾爾語母語特點

1.語音方面的特點

（1）元音的弱化現(xiàn)象。元音弱化是現(xiàn)代維吾爾語區(qū)別于其它突厥語的重要標志之一。諸突厥語有八個基本共同的元音：i―、ε―α、y―u、φ―o。這些元音在在語言中形成舌位前后對立、圓唇、展唇對立的系統(tǒng)。維吾爾語在這八個元音中，保存了其中三對相對立的元音，即ε―α、y―u、φ―o，而元音i和則具有中立性質，原來對立的i和合并成i音位，而？則成為i在后舌輔音影響下形成的變體。元音a、ε弱化成 ?或i的現(xiàn)象表現(xiàn)于語流音變和歷史音變中，其他突厥語保存了未變化前的形式。

（2）元音和諧律。維吾爾語的元音和諧中舌位合諧比較嚴謹，以舌位和諧為基礎的唇狀和諧已逐漸松弛。相對于其他突厥語族的語言而言，維吾爾語的元音和諧相對較松，i和e可以和前元音或后元音出現(xiàn)在同一詞里。此外也存在不少借詞元音不和諧的現(xiàn)象。這是現(xiàn)在維吾爾語的又一大特點。

2.詞匯方面的特點

（1）漢語借詞。由于社會生活的原因，在很早以前維吾爾族就和漢民族有了語言上的接觸融合。例如：（畝）（茶）（斤）（書記）等。

（3）俄語借詞及通過俄語吸收的歐洲諸語言的詞語。近年以來，許多的俄語詞及通過俄語借入的國際語詞進入了維吾爾語和哈薩克語，特別是書面語中。例如：（三月）（報紙）等。

（5）佛教借詞。在維吾爾族皈依佛教的近600年間里，佛教在維吾爾族精神生活中一直占據(jù)著十分重要的地位。通過佛經(jīng)翻譯和宣講佛教教義，與佛教有關的各種事物名稱經(jīng)梵語、漢語、粟特語等不同途徑逐漸譯成維吾爾語，形成一大批借詞。直到伊斯蘭教成為維吾爾族信仰的主要宗教，使大量阿拉伯、波斯借詞涌入維吾爾語中，大部分佛教術語隨著宗教文化的發(fā)展而逐漸失去生命力，成為歷史詞。

二、維吾爾語母語教學中培養(yǎng)學生探究能力措施

1.教師要善于啟發(fā)，使學生樂于探究

教師要把課程內容與學生生活實際聯(lián)系起來，關注學生的興趣和經(jīng)驗，善于提出讓學生樂于探究的問題，對于學生的探究結果要給予學生適當?shù)脑u價和肯定，讓學生體驗成功的喜悅，充分調動學生合作探究的興趣。如果教師提出的問題太大或很有深度，學生肯定會不知所措，無從下手。因此，語文教師在課堂上要精心設計問題，可聯(lián)系學生生活實際或思想實際，大問題小設計化，深度問題淺度化，枯燥問題有趣化。注意根據(jù)學生的年齡和生理特點，緊密聯(lián)系課程內容由淺入深的設計問題。對于學生的答案，對的要給予表揚和肯定，錯的要贊揚他們的勇氣，適當做出點撥，必要打擊他們的積極性和自尊心。應該讓學生感到，只要回答問題就會受到老師的表揚，以激發(fā)他們合作探究的興趣。

2.扎實的基礎知識是創(chuàng)新的前提

扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能的基點，是探究精神形成的基礎。扎實的基礎知識就是在探究教學中不能忽視的教學，是創(chuàng)新素質形成的基礎。語文教學中的探究教學絕對不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把探究精神和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意培養(yǎng)探究精神，掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點的聯(lián)系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導學生運用創(chuàng)新方法構建知識結構，形成知識網(wǎng)絡，提高分析問題和解決問題的能力。如引導學生分析課文，分析人物角色，分析故事情節(jié)時，應該引導學生以科學的、一分為二的態(tài)度來看待問題，不能片面的，孤立的分析問題，只有這樣，才可以以知識為載體，以綜合各學科所學知識為基礎，以 “人的角度”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能使學生想前人所為想，創(chuàng)前人所為創(chuàng)。

3.掌握學習方法是探究的基礎

教學的最終目的就是為了不教，就是為了培養(yǎng)學探究學習的能力和終身學習的能力。培養(yǎng)學生探究學習貴在持之以恒，一個學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，教師應該經(jīng)常給他提供探究學習的機會，鼓勵學生質疑問難，讓學生在一次次的鉆研、思考、探索中嘗到探究學習帶來的成功的喜悅。而每一次成功都會成為學生繼續(xù)學習的動力，使學生對語文學習充滿熱情，充滿動力。這種探究學習獲得的成功感，不但會使他對歷史學習產(chǎn)生極大的興趣，還可以使他掌握一種探究學習的方法，使他養(yǎng)成一種探究學習的習慣。

結語

總之，培養(yǎng)學生探究能力的方法很多，但重要的是在教學中要培養(yǎng)學生識別信息的能力，正確引導學生進行啟發(fā)積累，逐步使學生形成語感，并使學生養(yǎng)成在實踐在運用的習慣。

[1]安占峰，楊文革. 漢族學生學習維吾爾語“領有格”的偏誤分析[J].語言與翻譯，2011，（4）：53-56.

[2]方曉華.現(xiàn)代維吾爾語[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，2011.