莫惠敏

（英德市橫石塘鎮(zhèn)中心小學 廣東英德 513000）

論合作學習在中學英語教學中的實踐

莫惠敏

（英德市橫石塘鎮(zhèn)中心小學 廣東英德 513000）

英語在我們的日常生活和交際中起著越來越重要的作用，隨著新課程改革的不斷深化，高中英語教學對學生的探究實踐能力和合作創(chuàng)新精神提出了更高的要求。合作學習策略符合中學生的身心發(fā)展規(guī)律和高中英語教學的基本特點，在高中英語課堂教學中合理運用合作學習策略能激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和合作精神。

高中英語 合作學習 實踐與研究

一、高中英語合作學習的實施原則

1.為保證高中英語合作學習的有效進行，教師一開始要對學生進行合理有效的分組，在分組過程中要充分考慮到高中英語學科特點和學生的性格特點和知識結(jié)構(gòu)，達到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求。首先，在小組人數(shù)上一般以4到6人的規(guī)模為宜。小組人數(shù)過多會導致組內(nèi)學生之間責任分工不明確，使一些學生得不到英語交流的機會；而小組人數(shù)過少又會造成分組數(shù)量過多，從而不便于英語教師的統(tǒng)籌管理。其次，小組學生的能力和英語基礎要有互補性。盡量保證小組內(nèi)英語基礎較好和一般的學生都有包含，這樣學生之間自然而然有互助交流、取長補短的空間和可能，從而實現(xiàn)學生相互輔導、共同提高的合作學習目的。再次，小組學生在性別分布上盡量保證男女結(jié)合。正處在青春期的高中生，個體性別的差異使他們在認知風格、性格特點、能力偏好等方面都存在著差異。在英語學習中男女混合編組，可以豐富小組成員對英語知識的認知視角，提高學生合作解決實際問題的能力。

2.責任互賴

個體責任是指在高中英語教學中，每個學生在小組中都要有明確的責任和學習任務，小組在成員共同制定小組目標的前提下，將責任落實到個體，從而避免小組合作學習成為個別學生偷懶的溫床。首先，教師要明確學生在高中英語合作學習中的小組目標和個體目標。小組的目標要具有合作性和互助性，為使小組目標更好地完成需要小組成員的明確分工，從而讓學生產(chǎn)生為目標共同努力的集體榮譽感和凝聚力。其次，在個體的評價獎勵上要體現(xiàn)與小組成績的休戚與共。教師建立基于英語課堂活動和學習成績的小組與個體組員之間的獎勵互賴，個體的評價與小組的總體表現(xiàn)息息相關，激勵學生個體發(fā)展與小組成長之間的良性互動。再次，在完成某一英語任務時，根據(jù)學生個體的不同特點承擔不同的角色，形成角色互賴。小組成員之間的角色分工是互補的和相對獨立的，這樣既能保證每個學生的積極參與，又能促進小組合作學習的有效進行。

3.小組自評

小組自評是指在高中英語教學過程中，開展合作學習的小組要定期進行對小組活動情況的共同評價，及時總結(jié)經(jīng)驗、明確目標，促進小組的長足進步。首先，在每次英語活動之后要總結(jié)有益經(jīng)驗，將成功的學習方法加以推廣，為以后的英語學習打下基礎。其次，要學會總結(jié)和改正不足。教師對一些長期沒有取得良好成績的合作小組要分析原因、及時調(diào)整，使英語課堂的合作分組變得科學有效。再次，要通過小組自評和教師評價明確合作小組的發(fā)展方向與目標。教師要引導小組成員在總結(jié)小組經(jīng)驗與不足的基礎上，合理地制定小組的發(fā)展目標，并規(guī)劃切實可行的實施計劃和成員任務。使高中英語教學中的小組合作學習形成一個總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、及時改正、明確任務的良性循環(huán)。

二、高中英語合作學習的實踐策略

1.改變教師角色，構(gòu)建合作平臺

在高中英語教學的合作學習實踐過程中，教師要適當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂掌控者角色，而是更多地以一個學生的引導著和促進者的角色參與到整個英語合作學習中。一方面要充分發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)作用和激發(fā)作用。高中英語合作學習活動的設置往往涉及多位學生同時參加，如對指定文章的小組合作閱讀，以小組為單位的英語對話交流等。學生個體對活動的參與性會經(jīng)歷一個有被動到主動，由依賴同伴到獨立完成的過程。這就需要教師協(xié)調(diào)好小組成員之間的關系，通過創(chuàng)造開放、寬松的教學環(huán)境，為學生提供良好的學習氛圍，激發(fā)學生的參與積極性和主動性。另一方面教師要充分參與到課堂合作學習當中。教師在引導學生開展合作學習的過程，不僅是知識的傳授者，更是教學過程的參與者。通過教師的全程參與，學生在合作學習過程中出現(xiàn)的問題可以及時解決，從而使英語合作學習更加富有實效。另外，教師還要扮演好監(jiān)控著和評價者角色。特別是高中英語作為一門語言學科，其中小組活動任務的完成效果以及小組成員的參與情況難以直觀量化。這就需要教師要建立一套教師評價、小組互評、小組自評相結(jié)合的綜合評價體系，對每個學生在合作學習中的目標完成度做到客觀評價、合理激勵，在使學生活動英語知識的同時，培養(yǎng)學生的合作精神和實踐意識。

2.正確角色分工，明確個體責任

在高中英語合作學習中，明確的小組角色分工和個體責任是基于責任互賴原則的必然要求。教師在對班級學生特點充分了解的基礎上，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求建立英語合作學習小組，并通過教師指定或組員推選相結(jié)合的方式確定小組組長。在教師的引導下，每個合作學習小組要確定小組的集體目標和組員的個體目標，并明確組員之間的角色分工和承擔責任。這樣每個學生都是小組的一分子，學生個體的成長會推進小組整體的提高，小組整體的進步也會帶動個體成員的發(fā)展。

3.利用網(wǎng)絡環(huán)境，分享合作成果

教師可以通過多媒體技術，引導學生利用網(wǎng)絡資源，通過建立例如合作學習博客、班級學習論壇、QQ交流群等網(wǎng)絡學習討論空間，將英語合作學習由課堂發(fā)展到課下，并通過網(wǎng)絡資源不斷豐富和補充課堂合作學習的內(nèi)容。通過多媒體技術，教師可以引導學生建立合作學習成果展區(qū)，合作小組對合作學習的經(jīng)驗和問題及時總結(jié)并與其它小組學生進行分享和討論。展示的合作學習成果既可以是優(yōu)秀英語作文、有效的學習方法，也可以是遇到的困難和未解決的問題。

結(jié)語

合作學習是高中英語教學過程中的一種有效的教學策略，它對改善班級的課堂氣氛，提高學生的英語知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊精神具有積極的作用。同時，合作學習又不是簡單的小組討論，它蘊含著豐富的原理和技術。合作學習理論強調(diào)培養(yǎng)學生的合作技能和合作精神，在高中英語課堂教學中實施合作學習，是新課程改革對高中英語教學的必然要求。

[1] 侯聰聰， 任文強. 中學英語教學中合作學習的實踐與研究[J].校園英語， 2014（01）.

[2] 李瓊英. 中學英語教學中合作學習的實踐與研究[J]. 校園英語， 2014（02）.

[3] 朱素平. 論合作學習在中學英語教學中的實踐與研究[D]. 上海師范大學， 2014.