周洪巖

（黑龍江省大慶市紅崗區(qū)杏樹崗鎮(zhèn)先鋒小學(xué) 黑龍江大慶 163512）

小學(xué)班主任德育教育中如何有效運(yùn)用激勵(lì)策略

周洪巖

（黑龍江省大慶市紅崗區(qū)杏樹崗鎮(zhèn)先鋒小學(xué) 黑龍江大慶 163512）

小學(xué)班主任要確保德育教育的質(zhì)量，在德育教育的理念方面必須要予以轉(zhuǎn)變。在實(shí)際工作中有效的運(yùn)用激勵(lì)策略，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行鼓舞，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的德育教育的效果。

小學(xué)班主任 德育教育 激勵(lì)策略

引言

教育事業(yè)伴隨社會(huì)的發(fā)展，在很多方面也都存在潛移默化的變化，對(duì)教育工作也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在此背景下，如何確保小學(xué)班主任開展德育教育工作的質(zhì)量和效果成為許多班主任面臨的首要問題。近些年來，教育改革的深度和廣度都在不斷的拓展，對(duì)于班主任開展德育教育的效果也高度的重視起來。教育改革對(duì)于小學(xué)來說，不僅體現(xiàn)在對(duì)班主任德育教育的目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變過程，還要對(duì)傳統(tǒng)的德育教育落后的模式和較低的效率進(jìn)行改善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高水平的教育活動(dòng)。

每一名小學(xué)班主任老師都要厘清德育教育的思路，探討如何才能有效的提升小學(xué)班主任德育教育的效果。而就現(xiàn)階段的德育教育的情況來看，一些傳統(tǒng)的理念無法對(duì)對(duì)當(dāng)前的教育活動(dòng)進(jìn)行指引，更不能提升德育教育的效率[1]。必須要采用符合時(shí)代發(fā)展教育改革理念的新的德育教育的理念。而在班主任的德育教育中引入激勵(lì)策略能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育教育存在的許多缺陷，具有鮮明的時(shí)代性與進(jìn)步性，廣受小學(xué)班主任老師的青睞。但是在具體實(shí)施激勵(lì)策略的過程中，也要處理好其中存在的問題，才能確保德育教育的質(zhì)量。

一、實(shí)施激勵(lì)策略需要因?qū)W生而異

教育改革的深入對(duì)老師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色進(jìn)行了重新的定義，新課堂對(duì)于學(xué)生的認(rèn)可程度更高，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要圍繞學(xué)生進(jìn)行展開。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的差異也越來越受到重視，班主任在開展德育教育中使用策略和方法時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生使用的德育教育的方案應(yīng)當(dāng)允許存在差異性。具體的要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征以及性格特點(diǎn)等，采取有差異性的激勵(lì)策略，有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)。通常情況下，激勵(lì)策略的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生的實(shí)際激發(fā)程度有很大的關(guān)系，對(duì)于綜合能力比較差的學(xué)生，可以著重的激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于綜合能力稍弱的學(xué)生，在經(jīng)過一番刻苦學(xué)習(xí)之后所能夠取得的成就也是非常的大，這種例子也非常多，關(guān)鍵是如何對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行有效的激發(fā)?？偟膩碚f，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的激勵(lì)策略，比高度一致的激勵(lì)策略更容易取得較好的德育教育的效果。

二、小學(xué)班主任運(yùn)用激勵(lì)策略開展德育教育時(shí)需要注意的問題

小學(xué)班主任在實(shí)際的德育教育工作中運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)需要對(duì)常見的一些問題處理好，在此基礎(chǔ)上才能更好的發(fā)揮激勵(lì)策略的作用，體現(xiàn)出德育教育對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。

首先，實(shí)施激勵(lì)策略一定要考慮到實(shí)施的對(duì)象和地點(diǎn)。不同的學(xué)生個(gè)體差異也較為明顯，在激勵(lì)時(shí)也要做到因人而異，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，達(dá)到一個(gè)更高的水平，進(jìn)而起到對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)的作用。也就是利用激勵(lì)策略來給學(xué)生制定一個(gè)更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

其次，激勵(lì)策略的實(shí)施需要完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制配套進(jìn)行使用，要求獎(jiǎng)懲機(jī)制必須適度，不能存在體罰學(xué)生的情況，以達(dá)到促進(jìn)激勵(lì)策略有效運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)。為了在德育教育中對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行有效的運(yùn)用，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，確保激勵(lì)效果的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于表現(xiàn)存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，可以進(jìn)行適度的懲罰，讓學(xué)生意識(shí)到問題所在及其嚴(yán)重性，從側(cè)面起到激勵(lì)學(xué)生的作用[2]。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，其標(biāo)準(zhǔn)要確保學(xué)生不能因?yàn)楂@得獎(jiǎng)勵(lì)就自滿，也不能獎(jiǎng)勵(lì)太輕，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常不利。因此不論是獎(jiǎng)，還是懲都必須要做到適度，達(dá)到輔助激勵(lì)策略發(fā)揮作用的效果，以確保德育教育質(zhì)量的改善。

最后，在德育教育中運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)要確保策略的運(yùn)用能夠體現(xiàn)出公平合理的一面，這也是運(yùn)用這一策略的基礎(chǔ)和必要條件，否則激勵(lì)策略就失去了其本身的價(jià)值和意義。只有公平的運(yùn)用這一策略，才能真正的起到激勵(lì)的效果。如果學(xué)生在班主任的德育教育工作中感受到了絲毫的不公平的對(duì)方，都會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)效率和積極性方面都會(huì)受到非常嚴(yán)重的影響，激勵(lì)效果也很難實(shí)現(xiàn)。所以，在班級(jí)教學(xué)中對(duì)于取得一樣進(jìn)步和成績(jī)的學(xué)生，對(duì)其一定要進(jìn)行公平的對(duì)待，給予同等的獎(jiǎng)勵(lì)。反之，亦是如此。

結(jié)語

德育教育工作已經(jīng)成為小學(xué)班主任實(shí)際工作中非常重要的部分，教育改革對(duì)此也非常的重視。班主任在開展該工作時(shí)合理的運(yùn)用激勵(lì)策略能夠起到事半功倍的效果，必須要處理好其中存在的問題，配以獎(jiǎng)懲機(jī)制共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]趙立曼. 淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]. 教育, 2016(7):191-191.

[2]康歡歡. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]. 中國(guó)校外教育旬刊, 2016(7):47-47.