肖 鳳

（簡陽市老龍九義校 四川簡陽 641400）

詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用探究

肖 鳳

（簡陽市老龍九義校 四川簡陽 641400）

詞匯教學是小學閱讀教學中的重點和難點，它在閱讀教學的過程中，閱讀思維的培養(yǎng)上，閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)中，具有不可可取代的作用。因此，在教學實際要加大重視，增強教學力度。

詞匯教學 閱讀教學 小學

一、詞匯教學在閱讀教學中的地位

1.詞匯在文章中的地位

詞匯是最小的信息載體，是構成文章的最小信息單位。一篇文章所表達的意思、感情、觀點和思想，最終要落到詞匯上，通過詞匯特別是一些關鍵詞匯來表達出來，體現(xiàn)出來。如果說一篇文章是一座房子，那么詞匯便是是磚瓦，而閱讀則是對這所房子結(jié)構、建筑理念、設計原理的解構。然而，建筑理念和設計原理都是抽象的東西，要研究他們，必須通過研究構成這個房子的最小單位磚瓦之間的關系才能實現(xiàn)。因此，在閱讀中無論是淺層次的感知，還是深層次的分析研讀，最終只有通過詞匯的閱讀和分析才能完成。

2.詞匯教學在閱讀教學中地位

詞匯教學是整個閱讀教學系統(tǒng)中的基礎，不同的教學階段，它所處的地位不同。在小學階段的閱讀教學中，詞匯教學是重點和難點。

詞匯教學是小學閱讀教學中的重點。小學是基礎性的學習階段，所學習的知識和技能都具有基礎性。其重要性正如毛澤東同志所說：“基礎不牢，地動山搖，夯實基礎，穩(wěn)如泰山”。詞匯教學在閱讀教學系統(tǒng)的基礎地位和小學階段在學習系統(tǒng)中的基礎地位，決定了詞匯教學是小學階段閱讀教學中的重點。

詞匯教學是小學閱讀教學中的難點。這是由于小學生生長發(fā)育階段、人際關系、學習經(jīng)歷決定的。一是小學生所處的發(fā)育階段決定了他們的思維比較具體，因此對于一些意思比較具體的詞匯能很好的掌握，而對于一些表達抽象概念的詞匯理解起來則比較吃力，比如在學習語文版《語文（五年級下冊）》（A版）《三月的原野》中“欣幸”一詞時，即使經(jīng)過老師的講解，學生也很難理解。二是語言是社會實踐的產(chǎn)物，社會實踐決定著語言。對于人際關系和社會經(jīng)歷簡單的小學生而言，一些社會色彩強的詞語理解則比較吃力。三是詞匯的學習與學歷經(jīng)歷有著密切的關系，詞匯的構成和所表達的意思，有一定的規(guī)律可掌握，在長時間不斷的學習和積累中，學習者一般會總結(jié)出一些經(jīng)驗規(guī)律，這些經(jīng)驗規(guī)律能讓學習者更準確的把握、推測一個新詞的意思，分析辨析出兩個近義詞的不同，這大大的提高了學習者的詞匯水平。但是這個經(jīng)驗規(guī)律又是因人而異的，只用通過實踐才能掌握，從小學生的實際出發(fā)，要做到這一點比較困難?；谝陨先c，詞匯教學成了小學閱讀教學中的難點。

二、詞匯教學在閱讀教學中的作用

詞匯教學在小學閱讀教學中的作用主要體現(xiàn)在：閱讀教學的過程中，閱讀思維的培養(yǎng)上，閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)中。

1.詞匯教學是小學閱讀教學的著力點

在實際教學中，筆者曾試圖從比較宏觀的層次進行閱讀教學，但是在教學過程無論是學案的備寫還是課堂教學的展開，都感覺很是空洞，老師不好講，學生難以理解，不能把握，可想而知閱讀教學的效果也不盡人意，為此，筆者把閱讀教學的重點轉(zhuǎn)向詞匯。在經(jīng)過一段時間的學習和訓練之后，取得了一定的效果。從經(jīng)驗中可知，詞匯教學才是小學閱讀教學的著力點。比如，在學習語文版《語文（五年級下冊）》（A版）第四課《刷子李》時，我原先設計了這樣的一個問題：刷子李刷墻的技藝是怎樣的？大多數(shù)學生通過閱讀課文，能感知到刷子李刷墻的技藝很高超，然則，這種感知比較模糊，要說出“高超”這個詞的學生不多，于是在后來的教學中，我把這個問題變?yōu)椋汗磩澇鲂稳菟⒆永钏Φ脑~語，通過這些詞語你能感受到刷子李刷墻的技術是怎樣的？學生在課文中勾劃出了“勻勻?qū)崒崱薄巴噶痢薄坝迫弧薄疤煲聼o縫”四個詞，然后再讓他們通過查詞典的方式，弄懂這四個詞的意思，通過這些環(huán)節(jié)，大部分學生感受到了刷子李刷墻的技藝高超。同時這種高超不是抽象的，而是通過以上的四個詞切切實實的能感受到的。通過詞匯教學，把抽象的感知落到了具體的認識之上。

2.詞匯教學能培養(yǎng)學生正確的閱讀思維

閱讀是眼睛和嘴巴閱讀，更是用思維去閱讀。眼睛和嘴巴只是對構成文章的詞匯的“閱”和“讀”，而思維則是對文章深層次的“閱讀”。在中國傳統(tǒng)中講求“文以載道”。思維便是對文章所載“道”的閱讀。正確的閱讀思維，能很快的找到文章的切入點，找到作者文意的寄托處。但是文章的切入點和文意的寄托處又不是憑空獨立的，它是通過詞匯來體現(xiàn)的。因此，只用通過詞匯的理解才能把握作者的文意思想，才能真正讀懂文章。詞匯教學就是在詞匯和作者文意思想之間架起橋梁。通過詞匯教學讓學生能從文中的詞匯讀到作者的文意思想。依然以語文A版《語文（五年級下冊）》第四課《刷子李》的閱讀教學為例，老師必須引導學生在課文中勾劃出：半信半疑——神圣不可侵犯——轟然倒塌——發(fā)怔發(fā)傻。解釋清楚這些詞匯在課文中的語境意思，那么正確理解最后一段：“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢？”便水到渠成了。

3.詞匯教學是培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的最好方法

閱讀品質(zhì)是目前整個閱讀教學中被忽略的重要內(nèi)容，在閱讀教學的理論探討中也是很少有人提到的。閱讀品質(zhì)即讀者在閱讀別人文章時必須遵守的一些原則。其中最重要的一點是忠于原文。作者在文章中講得是什么，就是什么，我們不能憑空臆造，把一些沒有的意思強加給作者。那么以什么來判斷是否是強加呢？關鍵在于“詞匯”。如果沒有被文章中的詞匯體現(xiàn)出了，那么便不能作為結(jié)論或觀點，強加給文章的作者。根據(jù)詞匯說話，是培養(yǎng)小學生閱讀品質(zhì)的最好方法。

總結(jié)

詞匯在文章中的基礎性地位和小學階段在教學體統(tǒng)中的基礎性地位，決定了詞匯教學是小學閱讀教學中重點和難點，它在小學閱讀教學中能夠把抽象的理解落到實處，通過詞匯教學，能夠培養(yǎng)小學生正確的閱讀思維和良好的閱讀品質(zhì)。因此在小學閱讀教學中，必須重視詞匯教學。

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