馬憲明

（河北省滄州渤海新區(qū)中學(xué)）

淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

馬憲明

（河北省滄州渤海新區(qū)中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，語文教學(xué)逐漸受到社會(huì)大眾的高度關(guān)注。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要教學(xué)，同時(shí)，語文教學(xué)中所滲透的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等都在潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，更是如此。因此，作為初中語文教師，要重視初中語文閱讀教學(xué)，通過一定的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從閱讀中收獲知識(shí)。立足于實(shí)際，從語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析提高語文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。

初中；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

對(duì)著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)與實(shí)施，初中語文教學(xué)的重要性更加明確，特別是初中語文的閱讀教學(xué)。但是，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師和學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)閱讀教學(xué)起到的作用認(rèn)識(shí)不足，這就對(duì)推進(jìn)語文閱讀教學(xué)造成了極大的障礙。下面筆者從兩個(gè)方面分別闡述初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的解決方法。

一、初中語文閱讀的現(xiàn)狀分析

1.閱讀觀念落后

在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師是課堂的主角，學(xué)生在課堂上的主體地位不突出。閱讀教學(xué)最終還是側(cè)重于教師的“教”，比如，在拿到一篇文章的時(shí)候，教師給學(xué)生的閱讀時(shí)間僅僅夠?qū)W生看一遍文章而已，學(xué)生根本沒有時(shí)間思考，沒有時(shí)間形成自己的想法，更有甚者，學(xué)生將自己的想法說出來之后，教師還是按照標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的觀點(diǎn)。

2.按照課文的教學(xué)方式講解閱讀教學(xué)

在給學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀的過程中，教師往往按照課文的教學(xué)方式進(jìn)行講解，比如，教師會(huì)給學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：“這篇文章的中心思想是什么？”“作者想要表達(dá)什么樣的思想感情？”以及“這篇文章的寫作技巧、寫作特點(diǎn)是什么？”等等。這樣的教學(xué)方式會(huì)極大地打擊學(xué)生的閱讀自信心，學(xué)生在閱讀的過程中，將自己的注意力集中到了思考這些問題上，從而磨滅了閱讀的興趣和閱讀本身帶來的快樂。

3.學(xué)生的閱讀量少

不得不說，初中階段的學(xué)生過分追求卷面成績，導(dǎo)致自己的課外閱讀時(shí)間一再被壓縮，甚至根本沒有課外閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間。長此以往，學(xué)生的思維水平就很難提高。最后造成學(xué)生目光短淺，對(duì)問題的分析不全面，對(duì)課文中情感的描寫感到麻木，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、提高語文閱讀教學(xué)的策略

1.改變教學(xué)觀念

為了提高語文閱讀教學(xué)效率，教師首先要改變自己的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主體，將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考總結(jié)文章的中心思想。在剛開始教學(xué)的過程中，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)明明知道文章想要表達(dá)一些什么，但是自己想不出來如何進(jìn)行描述的現(xiàn)象。這是由于學(xué)生的閱讀量不夠?qū)е碌?，教師在遇到這類問題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生，并拿出一部分時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

2.給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在深度閱讀中

在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中，漸漸地進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。這就要求教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)閱讀。比如，《從百草園到三味書屋》這節(jié)課，教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過程中體會(huì)作者的內(nèi)心變化，通過自己的分析，試著解讀作者心理變化的原因。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的閱讀感受，在學(xué)生分享的過程中，教師要充分尊重中學(xué)生作為閱讀主體的地位，不能強(qiáng)硬地給學(xué)生灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、中心思想等等，而是適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)文章的情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展自己的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。

3.適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量

處于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟然變大，課外閱讀的時(shí)間被無情地壓縮，甚至降低為零。學(xué)生將自己的目光聚焦在試卷成績上，逐漸開始忽視自己本身的閱讀體驗(yàn)，并且學(xué)生的思維漸漸被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛。教師在意識(shí)到學(xué)生的這種心態(tài)和思維變化之后，要在平常的課堂學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并且安排固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，最主要的是教師要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)，讓學(xué)生自己決定閱讀的種類和閱讀的內(nèi)容，同時(shí)，教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生不可以利用閱讀時(shí)間補(bǔ)作業(yè)。

總之，作為中學(xué)語文教師，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，要及時(shí)調(diào)整或者轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思維，將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、想象，并且在學(xué)生閱讀的過程中，我們要努力給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以沉浸在閱讀的快樂中。我們相信，只要我們采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，就能夠改善目前的初中語文閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］謝華玲.在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初探［J］.新課程（教研版），2008（6）.

［2］許先江.談?wù)Z文閱讀能力的培養(yǎng)［J］.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（12）.

·編輯楊國蓉