章小榮

（江西省贛州市會昌縣第二中學(xué)）

初中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

章小榮

（江西省贛州市會昌縣第二中學(xué)）

問題情境教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生興趣及探究意識的教學(xué)方式，還能為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多樣，教師可通過巧用教材內(nèi)容、抓住重要圖例、簡短實驗、現(xiàn)實生活以及教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，也需要轉(zhuǎn)變觀念，提出有效的問題，從而發(fā)揮問題情境的效果。

初中生物；情境教學(xué)；問題情境

問題情境教學(xué)方式融合了情境教學(xué)和問題教學(xué)的綜合教學(xué)模式，問題情境教學(xué)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，學(xué)習(xí)過程更具針對性和有效性。初中生物是一門自然學(xué)科，問題情境教學(xué)符合初中生物課程的特點，問題情境用于初中生物教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得課本知識，更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維及掌握探索科學(xué)的方法。但是，多數(shù)初中生物教師使用問題情境教學(xué)方式存在許多問題，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對提高學(xué)生的問題能力無益。因此，本文對初中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進行分析。

一、巧用教材

初中生物教材中有許多問題，教師可以利用這些問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，七年級上冊課本中的問題：腐肉中為什么會生蛆？教師向?qū)W生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學(xué)生思考“蛆的來源”。教師播放視頻或圖片的同時配合適當(dāng)講解，激發(fā)學(xué)生的求解動機。

二、利用重要圖例

生物課程作為一門自然學(xué)科，許多生物現(xiàn)象和事物都需要通過圖例展示，讓學(xué)生更好地理解生物現(xiàn)象和事物。圖例可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成知識系統(tǒng)。圖例還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的理解。以動物細胞結(jié)構(gòu)為例，課本圖例為動物細胞壁模式，教師可以為該圖例配上說明文字：課本圖片是動物細胞結(jié)構(gòu)，觀察圖片，動物細胞包括哪些基本結(jié)構(gòu)？與植物細胞結(jié)構(gòu)圖相比，動物和植物細胞結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別嗎？

三、間斷實驗

實驗是探究生物的重要措施，教師可以利用實驗過程和實驗結(jié)果展示的特殊情況創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)過程中，教師可靈活利用驗證性實驗、探究式實驗、演示實驗等各種實驗形式創(chuàng)設(shè)問題情境。以血液成分分析實驗為例：教師首先向?qū)W生展示兩只裝有不同液體的標(biāo)本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標(biāo)本中加入檸檬酸鈉，讓學(xué)生觀察標(biāo)本的變化。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一份標(biāo)本出現(xiàn)分層現(xiàn)象，另一份標(biāo)本未發(fā)生任何變化。此時教師可以讓學(xué)生根據(jù)液體變化及變化原因進行分析。實驗結(jié)果呈現(xiàn)的差異可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，并根據(jù)實驗結(jié)果、教材知識進行分析。

四、利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物多數(shù)課程與學(xué)生的生活有關(guān)，并且新課程倡導(dǎo)教學(xué)活動應(yīng)讓學(xué)生在解決實際問題的過程中了解生物學(xué)的核心概念，因而教師也可以利用生活實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導(dǎo)致酸菜變酸而腌菜沒有酸味，將學(xué)生引入微生物的學(xué)習(xí)。

另外，教師不僅可以利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生物課程與社會實踐活動密切相關(guān)，許多當(dāng)前的生物學(xué)熱點問題是初中生物的重要教學(xué)內(nèi)容，并且部分教學(xué)內(nèi)容與生物科學(xué)的最新進展密切相關(guān)，這也為教師創(chuàng)設(shè)問題情境提供了便利條件。利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學(xué)生理論聯(lián)系實踐，達到學(xué)以致用的效果。此外，利用熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生物熱點問題和研究進展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以“遺傳信息中——細胞核”教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過多媒體工具箱為學(xué)生展示相關(guān)圖片，如，克隆羊誕生過程、克隆羊與其母體的對比照片，并讓學(xué)生分析以下問題：（1）克隆羊長得像哪只羊？為什么？（2）生物體性狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質(zhì)控制？并解釋你的觀點。通過“克隆羊”熱點事件以及兩個問題引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)具有強大的視聽效果，如，動畫模擬技術(shù)可以再現(xiàn)生物形態(tài)、運動變化、生態(tài)演變過程，讓學(xué)生直觀了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課本知識。以“生物特征”教學(xué)為例，首先教師讓學(xué)生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗描述生物具備的特征，學(xué)生根據(jù)自身以及動植物的特點說出呼吸、生長和繁殖等特征。但是每個學(xué)生的歸納不全面，遺漏點多。教師此時可以向?qū)W生展示一段生物圈環(huán)境中不同生物的生活情況視頻，讓學(xué)生在動物世界中切實感受。再通過適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，總結(jié)出更加完整的答案。

問題情境是一種符合課程和學(xué)生特點的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。但是教師運用問題情境教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲得發(fā)揮的機會，才能從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的問題情境，讓學(xué)生在好奇、積極的狀態(tài)下完成探究活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

［1］謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（5）：9-10，17.

［2］笪春梅.初中生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境［J］.理科考試研究，2015（18）：91.

［3］徐遠群.試談情境創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2011（19）：46.

·編輯李建軍